《变脸》教学反思篇一：
在课堂教学进行时，创设情境问题是必要且非常重的一个环节，一个能引人入胜的情境问题，可以营造非常良好的课堂氛围，可以让学生能真正站在学习主人翁的位置上去学习，因为好的情境问题能让学生自主自觉地去思考问题，学生的学习热情自然而然地就被调动起来了，这样对于我们要构建高效课，无疑是行之有效的方法了。
在教学《变脸》这一课时节，我深入地钻研了教材，同时，也站在学生地角度去思考，在预设问题时，考虑到学生的实际学习情况，分层次预设，中等生及差生都能有兴趣参与到所提的问题中，而不是抛出一个问题，便石沉大海，这就更需要所提的问题，一定要能引起学生的思考，激发兴趣、引发争议。情境式地导入就显得很有必要。
围绕学生感兴趣的电影电视剧，在开始新课之前，用这样一个问题“同学们，你们对变脸有什么了解吗？”来导入新课，这样的提问提高了学生的注意力，学生你一言我一语说了很多关于变脸的知识。
为了让学生能把握文中两个主要人物是如何变脸的，让学生用当地方言来朗读表演剧本，把课堂还给了学生，学生的学习兴趣高涨了，这也为学生理解概括人物的性格特征作了很好的铺垫，也不再是课本是课本，学生是学生，老师是老师了，学生与课本平等对话，我也看到了潜藏在学生身上的表演欲望，艺术来源于生活，只有让学生真正去体验、去感悟，会比老师循规蹈矩要有成效。
课后布置学生把原剧本改编成一个小品，再次让学生身临其境，把自己就当作是“老头儿”或是“狗娃”，分小组表演，这样，每个层次的学生都能照顾到，而不单是只是那些善于表现的同学才有表演的机会，一千个读者就有一千个哈姆莱特，每一个人对作品中的人物会有不同的诠释，让每个学生都能分享成功的喜悦。
《变脸》教学反思篇二：
通过一年级新课程、新教材美术教学实践，我深刻地感受到：新理念提倡“过程更重于结果”，美术教育应在参与艺术活动过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的美术教育。因此，如何让参与学习成为学生真正的自我需要，“激发兴趣、自主参与”教学策略研究成了我的一个重要的研究课题。
如《变脸》教学中，在讲明制作要求后，整个制作过程中，我们只说了一些这些话：
学生：“这不知道怎么做了。”
老师：“你再把过程图看一遍。”“有没有你想请教的人？你可以试试。”
学生：“我可不可以这样做？”（如设计不同的形象）
老师：“很好，你与别人不同，发明了一个很好的新方法。”
“我做出来了！我做出来了！”当有些同学自己解决了问题，是多高兴、多满足啊！我突然觉得做教师的以前剥夺了他们太多、太多。总把怎么做讲解一遍，哪怕再简单，总怀疑学生的能力，不给他们自主创造的机会，使学生习惯于受命于人，没有一点积极自主的能力，养成了依赖的习惯，把烧好的“美味佳肴”放在学生面前，让他们尽情享用，不烧，他们就没有吃的，最终连找吃的能力也没有。现在想来，不激发学习的动力，只会葬送学生的未来。事实证明，没有一个学生达不到制作要求，通过教师及时的点拨与评价，更引来了学生发散性思维的有趣成果。
《变脸》教学反思篇三：
一、戏剧文学是九年级下册第四单元的教学内容。这个时段是初中学习最关键的阶段，时间紧、任务重、压力大，对于戏剧的教学，初中语文教师依据中考应考经验往往是把戏剧教学定位在单纯地给人物“贴标签”的浅层次上，所以，历年来戏剧教学常常为初中语文教师淡化。据笔者在一定范围内调查，很多教师在课上就是让学生分角色读读，然后给学生归纳归纳人物形象而已。而且普遍反映：讲不讲也与中考关系不大。
综合以上因素，我对于本课的教学倍感压力很大。接受任务以来，我查阅了一些资料，力求借这次“名师优课”活动，在一定程度上能弥补以往初中戏剧教学的短板，尽量讲出语文味，讲出戏剧特色。恳切地期盼专家老师的指导！
二、学生是学习的主体。九年级的学生在以前的学习中已具备了一定的感知语言、体验情感等能力，在文学作品的阅读欣赏方面已有了一些感性积累，对于文学作品有了一定的阅读兴趣，大部分学生渴望了解戏剧知识，学习戏剧，因而在学习过程中具有不同程度的积极性和自主性。但是，对于九年级的学生，他们毕竟是第一次接触戏剧，书本的表现形式于他们来说显得生涩，学习难度较大。鉴于此，我从了解戏剧知识入手，通过有层次地朗读、欣赏、品味文本，同时结合相关的影视作品片段，尽量调动学生学习戏剧的主动积极性。
三、美国实用主义教育家杜威曾说：“求知的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教。”所以，为了更大程度的培养学生自主学习的能力，在教学中，我精心设计问题，积极引导学生通过小组内的讨论质疑、解疑，形成合作意识和参与意识，使之真正成为课堂的主人，学有所得。
四、立足课标，体现语文学科工具性与人文性的统一。新课标指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以，在教学预设中既有对戏剧文体知识的积累，对人物形象的把握，对语言特色的品味，又有对正确认识水上漂重男轻女的世俗观念的引导。笔者认为，戏剧作品教学的核心内容应该教会学生如何进行戏剧作品欣赏，教学过程应在欣赏之中渗透有关戏剧知识。
五、课内学习与课外学习连贯一体。语文学习的过程不只是课堂，也绝不能止于课堂。文学作品本身是具有张力的，本课内容也仅是从原剧中选取出来的一个部分。课堂教学要实现课内学习对课外学习的指导、促进和激发。因此，本课我所留的作业是阅读《变脸》全剧，激发了学生继续学习的兴趣，通过课外阅读，也加深了学生对课文的理解。
六、课堂是语文学习的加油站、中转站。语文学习要打破教室空间界限、课堂时间界限、教材素材界限。课内扬起语文学习风帆，课外畅游语文学习湖海。结合本课的学习，笔者认为还可以组织学生排练课本剧，表演本单元的剧本内容，加深对课文的理解；更高的层次上，还可以激励热爱文学的学生把课内课外的某些文章改变成课本剧表演，那样的话，就会出现学生之间自编、自导、自演的美好愿景，但迫于当前的教育形式难以付诸实践。笔者一直觉得，对于语文的学习效果应该是“墙内开花墙外香”，学生应该在教师大语文观的生态化培养下提高语文素养。在以后的教学中，我将为之而努力！
《变脸》教学反思篇四：
1．戏剧教学可以效仿小说教学，从戏剧的情节入手，以情节为基础来研读，将戏剧的特点融入到对细节和人物性格特征的分析中去。这样设计，故事性强，学生的学习兴趣高涨。
2．找矛盾冲突不应只停留在浅层次的探讨，要深入思维层面。
把课堂还给学生，平等对话；若一味因循守旧、墨守成规，势必熄灭课堂上冉冉升起的智慧之光，势必将课堂教学引入一花独放的尴尬境地。为学生创造一个平等、民主、和谐、生动的氛围，激发学生的创新意识，让学生分享成功的喜悦，这在语文教学中非常重要。
3．课堂教学若能给学生一定的思考空间，对学生的课外阅读和课内外衔接的自主学习是有极大帮助的。