《香菱学诗》教学反思篇一：
“观照”是佛家用语，是五大般若（智慧）之一，指“静观世界以智慧而照见事理。”是“用心光向心中看，向心中照”之意。而文学批评中常用变换角度审视的方法，帮助读者对作品进行深入领悟，将其引入语文课堂，是否可以改变小说阅读中一成不变的“背景交代—情节梳理—形象分析—语言揣摩”套路呢？课文三千六百多字，是日常阅读量（千字文）的两三倍，必须一个课时完成；初三学生的小说阅读知识早已具备，小说阅读经验已然不少，我便由此作了一个尝试，感觉此课教学还是颇为成功的。成功之处在于：
一、结构清楚，主线分明。围绕如何看待“香菱学诗”的圆心，展开丰富的多维观照，深入的文本对话。一个“主问题”串起方方面面，绝不旁逸斜出。
二、资料翔实，运用到位。深入理解文学名著对十几岁的中学生是很困难的，教师必须在事先研读的基础上，掌握最管用的资料，或者将资料转换成中学生能接受的方式，以供其在阅读阻塞处当钥匙用，方可帮助学生释疑解惑。
三、尊重个性，鼓励体验。文学作品阅读最是见仁见智的，读者往往在变换角度中有自己独特的发现，这也需要教师给予极大的尊重与包容。只要合情合理，都应该被肯定。
阅读教学究竟有何意义？我想，主要是让学生在其间获得人生与表达的借鉴，倘能激发起学生课余阅读的热情，那就是意外收获了。而千篇一律的文体教学显然不能还阅读教学的本来面目，因为作品千差万别的个性，怎么能用统一的阅读方式解读呢？
这节课也留给我一个进一步探索的问题：如何引导男同学用心欣赏《香菱学诗》，由此派生如何引导女生愿意欣赏《智取生辰纲》呢？
《香菱学诗》教学反思篇二：
《香菱学诗》节选自《红楼梦》第四十五回，虽然是鸿篇巨著、四大名著、十年苦著，但能完整读完《红楼梦》的学生却寥寥无几，更不用说读懂，面对初中阶段文学积淀和语文素养还不深厚的情况下，如果将《香菱学诗》放在整篇小说的背景下去解读，自然不切实际。本单元选文皆出自长篇名著，在单元提示中有这样的解读：“学习时，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。所以教者设计时以香菱学诗这件事作为贯穿全文的始终，以分析香菱人物形象为主，分析林黛玉、薛宝钗人物形象为辅，引导学生理解香菱学诗不仅提供了对自身学习的借鉴，更有对做人成大事业大学问的启示。上完课后，针对课堂教学的实际，教者做了如下反思；
一、引导学生质疑文本，让学生放开手脚学习
叶圣陶说：“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷”。
古人也说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”所谓质疑提问”就是要学会发现问题,提出问题.它是学习过程中极重要的一环.在阅读中，要敢于动脑，敢于质疑,善于提问.要培养学生的”质疑提问”的能力。
本次教学中，我把题目当成质疑的例子，“看到‘香菱学诗’这个题目，你能提出哪些质疑？”这并不是一个有难度的问题，但却大大激发了学生的质疑的方向和勇气。学生很直接地就提出了“香菱怎样学诗”的疑问，放在具体文本之中，顺理成章的就可以把香菱和林黛玉的形象加以分析。当学生了解了金陵十二钗正册之一的薛宝钗之后，学生也不难发现反常点：薛宝钗也同样才华横溢，又和香菱同住蘅芜苑，为什么香菱不去向薛宝钗求教，反而舍近求远去拜林黛玉为师呢?自然也就引出了对薛宝钗的人物分析。
二、开展学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。
本文的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的意识，大胆表述的能力，使得香菱的人物形象，内心世界，宝钗、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。
把课文当作例子，让学生以小组的形式，结合文本，讨论香菱学诗能够成功的原因。香菱学写的诗课文中一共出现三首，这三首诗实际上反映了一个初学者的概况，因为香菱经常向黛玉请教，不断地进步，那么这三首诗就体现了她不断成熟的这样一个过程。这与学生们的学习、成长何其相似！林黛玉在教学中强调自学，重视听说读写的综合训练，注重理论和实践、知识和能力的紧密结合，让学生既肯学又乐学。即使在今天看来，她也是一位优秀的国文教师。所以，给学生时间，让学生迁移，甚至让学生悟出了学语文的秘诀，多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等，这些都还次之，更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，毫无拘束，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。
三、注重对话教学，激发学生对文本的探究意识和兴趣
《香菱学诗》一文的教学，基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上，让学生畅所欲言，大胆交流，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。
记得有这样一句话：“你可以用教鞭把孩子赶出教室，你可以提高嗓音拉住孩子的注意力，你还可以瞪眼睛监视孩子的一举一动，但它们远不及通过营造良好的氛围吸引孩子、留住孩子高明。”为了吸引学生全身心投入、主动学习、乐于学习，让学生真正成为学习的主人，创设生动有效的对话式教学情境就显得尤为重要。在本课教学中，利用多媒体的图文并茂，针对“香菱学诗成功的原因”和“香菱学诗给我们的启示”两个主问题，让学生设身处地与香菱换位思考，整个课堂采取对话式的宽松情境，有利于引导学生用口表达情境，用眼欣赏情境，用心感受情境，唤醒学生情感，激活学生思维，促其产生丰富的联想和想象，促进课堂生成。这时信息的传递和接受便会变成一种享受，学生就会怀着兴奋的心情，强烈的自我表现欲望参与到学习活动中来，课堂教学的有效性自然就得到了保障。
四、不足点
在教学中，发现了学生对中国古典文化了解不多，即使是《红楼梦》，学生全书读过的寥寥无几。这给我很大的触动，在以后的语文教学中，要引导学生多读好书，多品佳作，提高语文水平。
另外，抛开整部《红楼梦》小说的大背景，过多注重了对香菱的形象感知，忽略了对林黛玉和薛宝钗的分析强调，也使得本课教学显得意犹未尽，不够完整。
第三，本节课对质疑法的探究还是停留在表面，没有更深层地让学生领会质疑的本质。
在语文学习中质疑，我们应注意以下几个方面引导学生对文本的质疑意识和方法指导：
1、敢于质疑。对自己不理解的问题或是对书面知识产生怀疑的，都应该敢于提出质疑。孔子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”没有疑问就没有进步。
2、善于质疑。疑问的产生和深思熟虑是相联系的，还要抓住实质性的问题，能思则能疑，所以疑问要有价值可言，深挖细研，疑之有理有据有获，不是胡思乱想、不着边际的糊疑乱疑。
3、乐于释疑。在学习过程中，提出疑问后，我们要进一步思考，主动释疑，乐于释疑，直到彻底弄懂弄通；实在解决不了的，可求助他人，解惑才能获得新知。如果“疑而不问”，轻言放弃，或是钻牛角尖，不能获得新知。
4、积极参与。当别人有疑问时，我们自己要认真听取，积极参与，绝不能“事不关己，高高挂起”。因为大家的质疑和释疑，往往对自己有直接帮助或启发，群策群力可攻他山之石。
《香菱学诗》教学反思篇三：
通过八年级暑假作业检查情况来看，学生对《红楼梦》少有阅读兴趣。读过的几个学生，包括杨安平在内，都只坚持读了一小段，觉得“读着想睡觉”。又因为《红楼梦》的文学成就很高，因此，我将本课教学分为三课进行。先用二课时以欣赏为主，通过作者生平介绍、作品来源、主要人物简介、名家点评、导读、影视片段欣赏等方式先让学生对小说有兴趣，尤其是对小说的人物形象和命运产生兴趣，如金陵十二钗的悲剧命运使学生产生极大兴趣；然后再联系本节内容让学生了解香菱人物形象，感受《红楼梦》的“悲剧”典型特色；最后，通过香菱学诗的过程收获学习的方法：乐学、善学、苦学，而且还能提高对诗歌的鉴赏能力。整个教学虽耗时较长，但教学效果出乎意料，不仅完成了教学任务，对学习态度有帮助，还让部分学生对《红楼梦》产生了兴趣。