《智取生辰纲》教学反思篇一：
《智取生辰纲》节选自中国四大名著之一《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。课文写了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。课文篇幅比较长,情节跌宕起伏，语言文白参半，方言较多，学生阅读的难度较大。全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在吴用等人的“智取”和杨志的“智押”。因此，我设计了两个主要问题：
1、晁盖、吴用等人智取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？
2、杨志最终失陷生辰纲，是否无智可言，失败的原因是什么？
为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用“主问题讨论式”，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析以晁盖、吴用为首的众英雄形象“智”的过程中，我着重引导学生从智用天时、地利、人和、计策等四个方面，在智用计策这一环节我让学生反复地阅读，观看相关的视频欣赏（播放《水浒传》的精彩片段，让学生更直观地了解故事情节，激起学生参与课堂的兴趣。
其次文章也生动刻画了杨志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智打扮，智行踪，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。
再次，引导了解文章景物描写的特点。文章用不少笔墨描写了“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。学生通过景物描写的分析，深入思考，实现了对文本的理解，也训练了学生的分析与表达能力。总的来说整堂课思路是非常清晰，重点突出，最终达到了教学目标的落实。
每节课总会有许多遗憾，我的课堂也存在不少缺点。就效果看，课堂气氛不是很活跃，很明显，有些学生没有充分预习，对课文内容不够熟悉，今后多督促学生自主预习，提高学生听课的情绪。
《智取生辰纲》教学反思篇二：
《智取生辰纲》作为古典文学名著《水浒传》中的一个重要章节，可讲的内容很多。我的教学设计主要是以分析杨志这个人物的性格特征展开。教授完毕，有几点思考值得在以后的语文教学中注意。
一、问题设计围绕教学目标展开，宜精不宜多。《智取生辰纲》一共一万多字，要想让学生在一堂课里把握人物的主要性格，问题设计切不可细碎，指向性要明，针对性要强。我在课堂上集中提出了三个最有效的问题，同学们思考清楚了这三个问题就能很好地把握杨志的性格特点。同时，这三个问题在设计上也是层层深入的，通过自主学习与合作学习同学们也是能很好地理解的。因此，在日常的语文教学中，老师当然应该问，但问的艺术却需要长期深入地探索。
三、提高学生鉴赏古典小说的水平是终极目标。初中学生看文学名著一是兴趣不强，二是只关注情节忽视人物。因此，语文课上对于小说的赏析不应该停留在情节上而应该更多地关注人物形象的塑造。在《智取生辰纲》中塑造得最好的除了神机妙算的吴用之外就是无疑就是杨志了。这个武举出身的提辖一方面想通过运送生辰纲飞黄腾达，另一方面也脱不了一个武人的粗俗、暴戾的的性格特点。作为一个初三的学生，只要他们深入思考一下是不难看出杨志的以上特点的，因此，老师有必要通过生动鲜活的课堂教给学生阅读优秀古典小说的方法。这一点无论在他们今天还是在以后的人生阅读中都是非常重要的。我想这堂课除了需要达到一个具体的教学目标之外就是要引导学生用新的眼光看待这些伟大的小说家塑造的鲜活的人物了。
《智取生辰纲》教学反思篇三：
这两天，我和学生共同学习了节选自《水浒》的片断《智取生辰纲》，结合自己的教学和学生的学习，有了一些感想，简记如下：
一、小说的教学，关键抓住小说的三要素，即生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。每一篇小说各有特点。这篇小说的节选在塑造人物形象方面有特点，故事情节设置有独到妙处，而环境描写更是对故事情节的发展有着至关重要的作用。因此我在教学中重点抓住这些来教学。
首先在人物塑造上，我引导学生通过自学、合作探究等，通过众人物的语言、动作、神态、心理等描写来体悟人物的性格特征，尤其是对杨志的描写上，还引导学生通过正面描写与侧面描写的分析，进而透视其急于建功立业，想讨个功名，博得封妻荫子的思想灵魂，急于求成，又不注重方法，不团结“伙伴”，处处以自己的利益为第一，不顾他人的想法和感受，再加脾气暴躁，动辄打骂，种种内因导致其运送生辰纲的行动必然失败。
在情节安排上，主要引导学生利用悬念，层层推进，理解课文的“智”之所在。通过一系列的“为什么”让学生真正了解了吴用等英雄为什么要选黄泥冈？为什么要扮枣商酒家？为什么要在松林中影影绰绰？为什么故意在杨志众人面前争着买酒解渴？而杨志尽管更改行路的时间，精选路线，处处设防，催逼赶路，一直坚持不准众人买酒，可谓时时提防，处处小心，但最终还是中了英雄们设下的圈套，丢了生辰纲，断了升官光宗耀祖的梦想，只好上了梁山。而故事最后才揭开谜底，告知众英雄的姓名，使人心怀释然，恍然大悟。巧妙的构思和双线结构的推进，使故事引人入胜。
在环境描写上，作者不惜笔墨，或正面渲染，或侧面烘托，形象逼真地写出了天气的炎热难耐，进而确保了众英雄的妙计得以顺利实施。可以说，环境因素是智取生辰纲最关键的因素。若非如此，杨志也不会“轻易”就丢失了生辰纲。
二、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。
在本课的教学中，给予了学生很大的自由度，经过众多问题的设计，引导学生自学课文，自已思考或合作探究问题，解决自己在学习中的疑难，充分激发了学生主动探究的兴趣和主动合作的意识，而且学生大胆表述，直接有助于培养学生概括和表述的能力，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。
课外作业的设置，紧接课文，使学生对课文对水浒传有更深的了解。
《智取生辰纲》教学反思篇四：
课文节选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。《水浒传》的作者是元末明初的施耐庵，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文写了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。课文篇幅比较长,情节跌宕起伏，语言文白参半，方言较多，学生阅读的难度较大。备课时，大家都为怎样读课文发愁，为了节省时间，最后还是选择了默读。
既然题目里有“智取”二字，那么，分析课文就应该围绕“智”字展开。因此，我设计了两个主要问题：
1、晁盖、吴用等人智取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？
2、杨志最终失陷生辰纲，是否无智可言，失败的原因是什么？
在教学过程中，让学生在主要问题的引领下走进文本，讨论探究。
通过小组讨论，大家一致认为吴用他们的计策实在是太高明了，他们智用天时、地利、人和，乔装改扮，巧妙下药，在杨志的眼皮底下痛饮美酒，而让杨志等人喝药酒，杨志等眼睁睁地看着生辰纲被劫走而又无可奈何。这场戏太精彩了，课堂上我适时地播放电视剧视频，让孩子们欣赏课文的同时，又看了演员们的精彩表演。孩子们笑声不断，讨论问题也特别激烈。
分析第二个问题时更好玩，他们竟然说，杨志之所以失败，是因为有“猪一样的队友，神一样的对手”，概括的真是太精妙了。当然我也引导孩子们分析了杨志自身的原因，尽管他相当精明，做事谨慎，但急功近利，性格粗暴又刚愎自用。在引导学生分析杨志的性格特征时，我重点从智改行装，智变行辰，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。
最后，引导学生了解文章景物描写的作用。文章用不少笔墨描写了天气的炎热，我重点引导学生分析第三段的景物描写。“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写渲染了酷热的氛围、烘托了人物烦躁的心情，更为情节的发展作了必要铺垫。学生通过景物描写的分析，深入思考，实现了对文本的理解，也训练了学生的分析与表达能力。总的来说整堂课思路是非常清晰，重点突出，最终达到了教学目标的落实。
每节课总会有许多遗憾，我总觉得没有在课堂上大声朗读课文，是语文课的缺陷。可是篇幅太长的课文还真的无法大声通读。
《智取生辰纲》教学反思篇五：
说来惭愧，作为中文系的学生，作为语文教师，我竟没有完整地看过《水浒传》，对于男人之间的打打杀杀，起义反抗，我并没有多少兴趣。语文课本能将《水浒》中的这个故事片段选入文章是有其道理的。细细读过之后，才发现作者的了不起。
男人之间的战斗，不似女人的小肚鸡肠的算计，而是智慧的过招。今天，吴用为首的截取生辰纲的群体和以杨志为首的护送生辰纲的群体发生了激烈的矛盾冲突。主要的情节冲突还是杨志与截取生辰纲的七人的矛盾。
吴用并非无用，他是智多星。所以他的智慧表现在：知己知彼，智用计谋，智选天时，智用地利，智用矛盾。所以一行7人不费吹灰之力变截取了价值10万贯的生辰纲。
而杨志也并非无能，他一生想凭借自己的武艺封关荫妻，殊不知一生坎坷，都不如愿。好不容易得到重视，戴罪立功押送生辰纲，一路上小心谨慎，最终还是丢失了。从改变行装、行程、行时到智察枣客、卖酒汉，他都表现出机智、谨慎的一面，但他不能很好的处理内部矛盾，采取简单蛮横粗暴的方式来对待士兵们，尤其是不能很好处理与老都管的关系，导致自己失去了人和。所以最后被吴用所设计。
整堂课我围绕着两个人物之间的矛盾展开，学生通过视频和读书，找出两个人物相关的情节描写并分析得出其形象。然后引导学生思考二者之间的异同，最后分析智取成功和智护失败的原因，从而得到一点点生活启示：作为组织管理者一定要协调内部人员的关系，而在生活上做事也要深思熟虑，要多积累，多应变。
《智取生辰纲》教学反思篇六：
名著阅读要叫什么，怎么教？这是困扰中学教师的难题。不教，让学生自读，结果是一团糟；教又不知从何入手，有时费时费力效果还不明显。要想事半功倍，选择切入点，巧妙设计问题很重要。
以《智取生辰纲》为例，以题目的“智”为切入点来设计问题。一、生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用什么方式取走的？学生回答：晁盖、吴用等八条好汉，从杨志手里取走，智取（不流血不伤性命）。二、吴用等人的“智”体现在哪里？请同学们阅读课本146—153页。老师设计了五道填空题：1吴用等七人扮成枣贩子在黄泥冈坐等杨志，白胜卖酒汉子沿路叫卖。2在黄泥冈，白胜故意不卖酒。3后来吴用等先吃了一桶，刘唐在另一桶酒里打了半瓢酒吃给杨志等人看。4吴用去松林里取出药，拌在瓢里，用瓢打酒时，白胜夺瓢把药搅进酒里。5杨志等人上当，喝下了掺有蒙汗药的酒。通过这些细节可以看出他们八人精心设计、分工协作、配合默契。所以晁盖、吴用等人的智举集中体现在（1）利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；（2）利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；（3）晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；（4）借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；（5）白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。这是八个好汉智设圈套取生辰纲，那还有哪些地方体现了他们的“智”呢？天时：红日当天，大热；地利：黄泥冈，松林；人不和：杨志。三、你觉的本文运用了三十六计的哪几计？试试给下列的计策和情节连线：
瞒天过海吴用下药
暗度陈仓偷酒
以逸待劳林中休息
声东击西不肯卖酒
混水摸鱼伪装商客
欲擒故纵走小路
四、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
杨志的智举：
1、扮成普通的商人，开始乘凉行路；
2、山路地带，改为天热行路；
3、止众人买酒。
五、小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果？
这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。
《智取生辰纲》教学反思篇七：
《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇文章。文章故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。我在教学中紧扣文题中“智取”二字，引导学生探究，谁“智取”？怎么“智取”？设计教学环节。
在导入新课环节中，我巧用《水浒》中人物进行自我介绍，不仅可以激发学生对本课的学习兴趣，而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。
针对文本篇幅长、切入点难定，文白间杂、相互转化困难的特点，采用师生互动交流的方式，和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。
在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”，采用多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的智慧和谋略，通过杨志语言、心理、动作描写的分析，让学生体会到传神的细节描写，品析杨志的性格特征。
整堂课上下来，总体感觉思路是清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。只要对课堂教学采用恰当的教学方式，进行师生交流活动，本文难点也是可以突破的。