《我的叔叔于勒》教学反思篇一：
苏教版九上第二单元第二课《我的叔叔于勒》是一篇经典篇目，仅无忧无虑网就有课件51件，教案33篇，教授方法大体相似，或者从小说三要素入手，或者从小说结构入手。《我的叔叔于勒》是一篇我非常喜欢的小说，很想尝试另一种解法，小刀口深切入，如庖丁解牛，从一条命脉下手，将文章漂亮地解析；又能够像一只大手一把抓住树干，撼动树根，牵动根须，把一棵树完整地连根拔起。
我想到这是一篇小说，正所谓“无巧不成书”，而艺术作品的“巧”又都是意料之外情理之中，文艺作品就是人们观察生活，认识生活的一扇窗口。马克思主义认为，任何的偶然背后都有必然，只是人类智慧还不能够了解这个必然，就把它定义成偶然。
《我的叔叔于勒》这篇小说的核心情节就是菲利普夫妇一家去往哲尔赛岛旅行途中巧遇于勒，偶然的巧遇让小说中的每一个人物都猝不及防，正因为是猝不及防人物自己可能平时都没有意识到的灵魂深处那个最真实的自己，那个最纯粹的自己，也可能是在与现实抗衡时那个最脆弱的自己才得以真实地再现，可以说这是一个极具艺术性的巧合，一切似乎是完全意外之外的偶然，然而又恰恰最是一个合情合理的必然。
于是这堂课的设计我打算就从分析故事偶然性背后的必然性入手，探究菲利普夫妇在偶然的相遇中对于勒态度变化的必然性，探究于勒偶然做生意失败潦倒半生的必然性，探究菲利普夫妇和于勒“特快号”偶遇的必然性。最后从偶然和必然的关系中引导学生全面剖析人物和人物的内心世界，同时也认识作品时代，和时代下的人物的真实处境，从而达到深刻解读文本的目的。
在探究偶然性背后的必然性时，我有意识地将孩子们零散的线索归入三个核心概念：
第一，偶然的相遇是必然的。相遇是菲利普夫妇爱慕虚荣的必然。
别人请吃饭从不敢答应的菲利普夫妇，买日用品也常常买减价货，15个铜子一米的花边要计较半天，却在每个星期日都要带着孩子们到海边栈桥去散步，这充分说明了菲利普夫妇是爱慕虚荣的。虚荣导致他们注定会在二女儿订婚之后选择去哲尔赛岛旅行，去感受一下做上等人的荣耀，去哲尔赛岛旅行就必然要乘坐从英国到法国的游船，而于勒就在这条航线上，所以相逢是必然的。
菲利普之所以买牡蛎，是被贵妇人吃牡蛎的高贵优雅的姿态所吸引，他也想让自己的女儿模拟这样的吃法，满足做一个上等人的虚荣，他的虚荣心决定了他必然被吸引，必然要遇到于勒。
相遇是菲利普夫妇执着坚持的必然。“衣冠整齐”故作体面地去海边栈桥上“散步”，是菲利普一家每周的例行活动；“于是每星期日，一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来，父亲总是重复他那句永不变更的话：‘唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!’”一个一直在等，一个一直在附近流浪，相逢是必然的。
盼于勒，等于勒，是他们内心不变的坚持，十年来没有动摇过，而于勒就在离他们不远的英法游轮上，相逢是早晚的事，怎么能说巧遇不是必然呢？
第二，于勒偶然的落魄是必然的。
于勒本来就是一个好吃懒做的花花公子，这也注定了他有了钱之后必然会挥霍一空，最后落得一个穷困潦倒的境地。一个连哥哥的财产也挥霍掉的花花公子，怎么可能到了美洲就摇身一变成了创业者，固然当时到美洲去淘金的人很多，但是真正能成功的都是能吃苦耐劳的强者。
其实，从于勒写给家里信中就可以推测到于勒可能已经破产了，信的内容是这样的：“亲爱的菲利普：我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远。那时我们就可以一起快活地过日子了……”从他“买卖也好”这四个字猜想，他并不一定做成的是什么大产业，也不见得发了什么大财，只是做了一些小本买卖而已，像他这样的花花公子很有可能挣得少，花得多，挣了那么一点钱都让他挥霍殆尽了。此外，长期旅行是不应该影响写一封信的，为什么不能写信了呢？可见这时候于勒已经破产了，他不想让菲利普夫妇看出他已经破产，所以才这么说。
于勒的破产和他们的相逢也是有着必然的联系的，正因为于勒破产了所以才会回到离家乡较近的哲尔赛岛。这很符合一个长期在外流浪的浪子的心理，既想回家，又不敢回家，只好徘徊在家门附近。这样相逢就是必然的事，只不过是早晚的问题。
同时，从于勒徘徊于家门外而不敢靠近可以看出，于勒自己很清楚自己的处境是不能被哥嫂的薄情所见容的，相认不如流浪，可见得金钱在当时的环境下重于亲情。
第三，偶然相遇所造成了菲利普夫妇态度的变化是必然的
在教授这个环节的时候，最让我激动的一幕出现了，倪雯同学提出了这样一个问题：“我认为他们的见面方式也是个偶然，小说所写的相遇其实是单方面的，是菲利普夫妇单方面看见了于勒，而于勒并没有看见菲利普夫妇。我认为在外流浪了十年的于勒不会一点不想家，说不定他已经无数次徘徊在家门外，无数次偷眼看过自己的哥嫂，只是不敢相认。虽然是个偶然的相遇，但这个偶然也是必然，他们的相逢必须要这么安排。”
这个问题真有如一石激起千层浪，课堂上立刻讨论开了，倪雯虽然站在支持作者的立场给出了一个肯定的结论，但是她没有充分阐明这个结论的理由。于是同学们纷纷表达自己的想法，开始有人反对，觉得换个见面方式也很好，可以表现于勒想回家又不敢回家的矛盾心情。可是随着讨论的深入开展，大家一致认为作者的设计更为巧妙，他让菲利普夫妇单方面看见于勒，只有这样的相见方式才能让菲利普夫妇在全无准备的情况下充分地表演，真实地呈现他们的内心世界。这样的相遇让菲利普夫妇态度的变化变得那么地合情合理。
菲利普夫妇对于勒的态度变化纯粹是金钱的力量使然。花花公子时期的于勒是菲利普家的包袱，家里容不下他，只有请他离开家乡漂洋过海流浪美洲；发了财的于勒是全家的“福音”；流浪汉的于勒是菲利普夫妇避之不及的瘟神。
而菲利普夫妇见到于勒后态度变化的细节正是全文最精彩之处，多的不谈，仅文中“暴怒”一词就蕴含了丰富的内容。“乞丐”于勒打破了对“好心的于勒”寄予太多期待的菲利普夫人全部的梦，跻身上流社会的梦想，嫁女儿的希望，未来体面的生活……一瞬间通通成为泡影，都是因为这个“贼”错误地出现在眼前，他这样陡然地出现把她的一切都毁了，没有任何预兆，不给她任何准备，气急败坏，歇斯底里的菲利普夫人来不及做一丁点心理和外在的掩饰，“暴怒”是她面对残酷现实脆弱的抵触情绪瞬间的真切爆发。
也只有这样才最能够赤裸裸地暴露菲利普夫妇的虚伪和势利，最能充分揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。如果反过来于勒某一天偷偷来到菲利普家门外，远远地看一眼自己的哥嫂，那真实的菲利普夫妇读者就永远看不到了，小说的主旨也就不能得到有力地揭示了。”
可以说倪雯同学的创新思维真是恰到好处，她不经意间将课堂气氛推向了高潮，也将文本的解读自然地带到了高潮。课结束后我不禁静心思考，这样一个教学环节的出现同样纯属偶然，而这个偶然背后的必然又是什么呢？如果我这节课按部就班地照着习惯上课，照着老套路上课，是否还能出现这样的一个精彩环节呢？孩子任何一个思维灵感都不是偶然会出现的，它需要我们教育者为创新培植必然的土壤。
《我的叔叔于勒》教学反思篇二：
要学习《我的叔叔于勒》了，我提前做好了准备，不光自己研读了文本，而且反复观看了名师的课堂实录，力求引导我的学生将这篇传颂了一百多年的经典美文读出点新意。我非常赞同韩军老师的创新教学，觉得他执教的《我的叔叔于勒》从于勒给菲利普一家的第二封信入手，导入对人物形象的分析，很容易引起学生的共鸣，激发学生的阅读和探究兴趣。我打算也试一试。
我也依葫芦画瓢，试图这样导入。在学生预习课文后，我引导他们：读完课文后你有没有就文中的有些故事情节提出疑问？我的本意是让他们发现信中的疑点：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”发了财的于勒会写这么离奇的信吗？两个班我都是这样导入的，结果倒是惊人的一致：都提出文章最大的可疑之处是菲利普夫妇为什么那么害怕女婿知道于勒的真相，难道做父母的会容许一个贪慕自家钱财的男人娶走自己的女儿吗？虽然都没有按照我设计的路线走，但他们都把目光集中到了一个关键问题上：所有的问题都因钱财而来。我顺水推舟，抛出了一个探究性问题：你是如何对待金钱的？你周围的人呢？
学生们议论纷纷，什么“有钱能使鬼推磨”啦，什么“钱不是万能的，没有钱却是万万不能的”啦，什么“一文钱难倒英雄汉”啦，什么“金钱乃身外之物”啦，什么“视金钱如粪土”啦，他们说的竟然头头是道。但孩子毕竟是孩子，对金钱的态度不一定正确，我得引导他们：“君子爱财，取之有道”，我们追求金钱，但不迷信金钱，金钱毕竟不是万能的，有些东西是无论如何不能用钱买到的，比如健康比如真正的爱情真正的亲情。同学们现在就可以积累材料，为第五单元的综合性学习“金钱，共同面对的话题”做好准备。
然后我在黑板上写了一句俗语：穷在街头无人问，富在深山有远亲。于勒有钱的时候，远在天边也是“好心的于勒”“有良心的于勒”，盼之唯恐不至；一旦落魄了，即使近在眼前也是个“贼”是个“流氓”，躲之唯恐不及。今天咱们读的这篇文章就是反映十九世纪的法国社会的这一现状的。他们都是些什么样的人呢？有了上面的铺垫，学生对文章中的形象自然有了深刻的印象，整堂课学生探究的气氛都很活跃。
课堂没有沿着自己预设的轨迹前行，但也能顺利的到达终点。
《我的叔叔于勒》教学反思篇三：
《我的叔叔于勒》是法国批判形式主义作家莫泊桑的作品，小说借菲利普夫妇批判了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。所以在导入时，付老师结合现实，给出一组拾荒人的图片，让学生谈感受。然后层层推进，假如拾荒者是你的亲人，就是你的父母，你的感受和反映会这样吗？再由曲折的故事情节中，让学生去找文中（称呼变化、态度变化、情感变化）的词句。然后分析小说人物的形象，探讨小说的主题。学生的自主阅读得到了充分的展现，课堂氛围活跃，教学效果良好。最后安排2个不同结局的续写，又训练了学生的写作。整堂课赢得了大家的一致好评。在听完以后，我对授课之中的几个环节进行了反思：
反思之一：谁是小说的主人公？
在复习了小说的三要素后，付老师抛出了问题：小说中有哪些人物？哪个是主人公？于是，有同学认为是于勒，有的说是菲利普夫妇，还有的说是“我”。大家展开了激烈的讨论。说菲利普夫妇的认为小说大量的描写了菲利普夫妇的语言、动作、神情、心理，通过他们的多变来表现他们虚伪、自私、势力的性格特征。认为于勒的说，故事就是围绕着于勒是否有钱来决定菲利普夫妇的态度变化的。认为“我”才是主人公的，认为这一切都是我叙述的我们一家在叔叔于勒到底有
没有钱而做出的各种反映。最后，付老师没有直接回答，而是引出了本文的两条线索。主要围绕菲利普夫妇的变化写，于勒是否有钱却是全文的关键。
反思之二：小说主题的拓展
在抓住了菲利普夫妇对于勒赶、赞、盼、躲后，总结小说主题时，老师让学生思考致使他们一系列变化的根本原因是什么？是什么在主导他们的人生观、价值观？问完之后，教师就直接说出了是资本主义金钱至上的社会关系，显得比较仓促。
情景创设：学生表演于勒站在你家门口，你会怎样做？学生表演的语言、行动，甚至更胜菲利普夫妇的冷漠！笑过之后小说的主题戛然而止，对学生的真正教育目的没有达到。其实，语文是工具性与人文性的统一。我们应该去唤起学生寻找文中的人性之光。“我”，于勒的侄儿，和我们一样的少年，他同情叔叔，给他小费，是温暖的。飞利浦夫妇在于勒独占财产挥霍一空，不也宽容了弟弟，尽兄长之责让于勒改过自新，让他到海外淘金。小说不但要让我们懂得资本主义社会残酷的金钱关系，也是让学生有一个正确的金钱认识。生活中离不开钱，亲情是不能用钱来衡量的。
我认为我们不能把语文课上成思想政治课，但除了知识，我们要教的是如何做人。
《我的叔叔于勒》教学反思篇四：
这篇小说深刻地揭示了资本主义制度下，人与人是纯粹的金钱关系这一主题思想。作者巧妙地通过大开大合的情节安排，塑造了菲利普夫妇的性格特征：贪婪、势利、冷酷，透过他们对亲兄弟前后态度的变化，完成了表达主题思想的目的。
小说的内容并不复杂，所揭示的主题思想也并不难以理解。正因为这样，教读本课时，我一改过去讲小说运用串讲的方法，通过主要问题探讨的方式来完成教学任务。教学中追求对全文内容和表现方法一定要“讲深讲透”，一是觉得没有必要。因为学生能大致读懂课文，讲解过多过细，难免重复学生已经掌握的内容，使他们失去学习的兴趣；二是不可能。因为任何一篇真正的文学作品，其内涵的丰富性，很多是难以言传的。只有读者随着知识的不断积累，阅历的日增月加，才会逐渐使自己心中的人物形情丰富起来，才会对作品的内涵体会的更加深入。这是阅读文学作品的基本规律。由此，依据教材要求，拟定了本课的教学目的，具体的教学设想如下：
学生以自己喜欢的方式自读，使学生对课文内容有大致了解，能够正确的按照情节划分层次，并初步理解主题思想。重点研讨有关课文内容、主题、写法等方面的几个问题，以完成本课教学任务，进行文学教育。
利用本文情节大起大落的特点，培养学生创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。同时为了使学生更好地理解课文，本课教学提前要求学生在家通读两遍课文。两节课完成。
在实际教学过程中对以上内容有适当调整，调整的原因在课堂学生探究时产生的问题的处理上，对于课堂发生的随机问题，考虑到课后处理可能会让很多随机问题丧失产生的语境，重复强调会浪费更多的时间，因此课堂中调整了节奏和次序，对课堂出现问题进行了处理。学生的参与意识很高，积极性较强，对课堂老师的提问，能够给出很多方法来解决，并且真正做到了用合作、讨论、探究的方式自主学习，对学习方法的培养很有成效，这是本节课最成功的地方。
《我的叔叔于勒》教学反思篇五：
一、反思教学态度：
备课认真，不仅悉心钻研了教参，还参看了〈〈教材全解〉〉、〈〈素质教案〉〉等资料，对教材内容把握较为全面。上课时关注学生的反应，鼓励学生积极发表个人见解，力求体现学生的主体地位。
二、反思整体设计：
教学目标的设定以总体课程目标为指导，课堂以歌曲导入能渲染氛围，并能引发学生学习的积极性，以《爱的奉献》的歌曲结束能在情感上感染学生，把对学生的博爱教育推向高潮。教学环节层层紧扣，抓住小说三要素分析课文，教学思路清晰，体现了学生学习语文的规律（www.guaze.com）。教学中，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力，探究式阅读让合作学习的思想得到了最好的实践。通过品读人物的语言、动作、神态来分析人物的性格特点，这一环节既锻炼了学生的总结概括能力又学习了人物塑造的方法。对文中人物可恨还是可怜的评价，能教育学生多角度看待人和物。
缺点是1、在分析情节的一波三折时学生参与不积极，老师唱了独角戏，老师导的不到位。课后，我想应该这样设计问题：按于勒称呼的改变简要复述课文情节。这样学生回答问题就有了方向性。
2、既然学了人物塑造的方法，就应该让学生按照这样的方法练写一段话，可以加入这样的课堂练习：当菲利普夫妇看到船上有一百万富翁像于勒时，他们会怎么样。
3、结尾播放《爱的奉献》时，感觉很牵强，如若边放音乐边视频播放献爱心捐赠的场景，我想思想教育渗透该更自然更有力。
三、反思教学技能和策略：
我认为本节课的教学媒体运用比较适当，不是为搞花样做样子的，从教学的要求出发，为教学目标的有效实施服务的。在课堂中，我努力激发学生的民主、平等、合作的意识，努力营造民主、平等的学习氛围，微笑面对学生的回答，让学生成为学习的主人和课堂中的主体，注意到了创设问题情境，激发学生学习的兴趣，如歌曲的导入、人物形象的分析。
缺点是：1、在课堂中，学生的积极性并没有想象的那么高涨，和平时一样，善于发言的学生讨论发言积极，不善于表述的学生不主动发表见解，即使老师提问到了，要么回答问题的声音低要么人云亦云要么说还没想好。我想这还是说明老师激励力度不够，需要在平时多锻炼。
2、一节课下来，感觉学生的参与性还是不高，学生的主体地位体现不够充分。
我想以后的教学要大胆“放手”，让学生去自主学习和研究，鼓励学生自信，与学生真诚交往，与学生平等对话，尊重学生的主体性，要注重课堂教学的灵活性，要面向全体，照顾学生差异，灵活选择和设计教学模式，满足不同程度学生的学习需要，要给学生充分的发展空间，建立促进学生动态发展的教学机制。要做到这些，真可谓是“任重而道远”。
《我的叔叔于勒》教学反思篇六：
《我的叔叔于勒》是一篇经典之作，如何把这篇元老级的文章上好，是对我自己的一大挑战。所以也花了不少时间备课。发现自己落实的知识点只停留在故事情节上。上下来，发现对于一篇情节性较强的小说，学生还是很感兴趣的，它的故事情节，学生是很容易把握的，没有必要在这上面花费很多的时间。教师的作用应该是引导学生透过故事情节，挖掘其内在的知识点。比如说，透过故事，揭示了当时社会什么样的主题，又是如何体现的。整堂课，就停留在表面故事情节的探究上，而没有透过现象去解决其重点，只是在课堂最后一点而过。这样的课是失败的，因为教师解决的正是学生可以通过自助就能掌握的内容。
如果让我修改，我觉得，走进这篇课文，必须先设计一个切入口，让学生由这个切入口，进入文本进行探究。
因此，整堂课的设计是这样的。首先，精心设计一个教学切入口。这堂课，我从标题入手，可又不同于文章的标题，我可为“‘我’的叔叔于勒”。让学生去发现它的不同，让学生讲讲为什么要这样做。接着，我抓住学生们的回答来引入菲利普夫妇对于勒的态度变化来引导学生阅读、分析和讨论，这不仅有利于学生正确把握主题，认识到资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质，而且有助于学生对人物形象、情节结构等全方位的理解。
其次，紧扣文本调动语文因素。在语文教学过程中，我个人认为，文本是非常重要的。所谓“文以载道”说的就是这个意思。因此，我们应当紧扣文本，每一个问题都引导学生走近文本。比如说，“盼”字的体会，学生们都知道盼于勒这个情节，可是，我们要让学生围绕文本，抓住细节去从文字上去体会菲利普夫妇对于勒的盼，透过文字，学生们可以自主的发现，盼于勒回来，并不是希望亲人的团聚的人之常情，而是，于勒叔叔能给他们带来金钱，是那个时代的一种普遍的特殊现象，而菲利普一家是那个时代一个典型的缩影。
整堂课下来，个人课后发现，自己身上还是存在着很多的不足。比如，1、板书的设计问题，过于随意。过于随意，也会在潜移默化中给学生造成不好好做笔记的习惯。2、课堂上，对于学生的回答，要给予点评。正确的，精彩的，又特别表扬，给他们自信心；错误的，答得不是很全面的，也要给予纠正和补充。4、课堂的语言要精炼、要简洁。避免过多口语化的东西。教师的语言做到点到即可，点到为止。这些，是要经过长时间的努力才能改正的。来日方长，继续努力，争取做到今年比去年进步，也就满足了。
《我的叔叔于勒》教学反思篇七：
《我的叔叔于勒》这篇小说是人教版初中语文九年级第十一课，是外国文学作品中的名篇，是语文教材中的“元老”级课文。对于这样一篇“老”的课文，如何在符合新课标的精神下将教学设计的更科学，更富有新意，更有实效性呢？为此，我在备课时将教材翻来覆去的认真地研究了很长时间，将教学设计也一遍又一遍的改了很多次。在不断的修改过程中，我明白一个道理，每一次成功的取得都是源于精心钻研和其他经验借鉴、提升。在教材研究过程中，也是我从理论到文本的再解读、再认识和再提高的过程。我不知道这节课是否会符合每个人的口味，但我想通过文本的多元或另类解读引发大家的一些思考。课后我反思这节课觉得自己收获了很多，有成功之处，也略有不足，总结反思如下：
一潜心文本，设计创新
本课是初中语文教材中的“元老”级课文。许多教师都上过这节课，在百度上只要输入篇名，就有各式各样的教学设计展示眼前，传统的教学设计一般都要几课时，精炼的也要两课时，如何在初三紧张的教学中，将“元老”级课的教学设计得更科学，更富有新意，更有实效性呢？唯有“潜心会文本”，在传统教学环节设计上进行创新。为此我首先找准切入课文的“点”。在反复研究教材后，我将切入点定在菲利普夫妇对于勒称呼上，于是我先让同学找出课文对于勒称呼的词语，由此理出于勒的人生轨迹，然后画线并思考为什么会有如此不同的称呼。由此让学生谈谈对课文的初读感受。接下来引用左拉对莫泊桑作品的评价“无限的丰富多彩”从分析于勒叔叔来信的破绽入手层层剥笋，试图破解“于勒之谜”和“菲利普夫妇之谜”。在上课时，不断的把学生推进具体的两难情境让他们去体会和选择，由此挖掘出小说隐含的深刻主题思想。
二、立足文本，多元解读
《语文新课标》指出：“在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知”，如在本课中，我对文本的关键词进行了点拨，引导学生通过对关键词的品析，朗读进行人物性格和主题的有效探究。教学设计的重点在也于分析人物形象，探究小说主题，我先让学生找有关人物语言、神情的句子，再有感情地读，在读的基础上，学生分析人物性格，在知晓人物性格后，再把人物特点用演或读的方式活灵活现地展现在我们面前。如品析文中“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”一句时，短短的一个“唉”饱含了菲利普怎样的感情？对于勒急切盼望，紧接着我追问“仅仅只是盼望吗”让学生再抓住“竟”子读出隐含在文字背后的东西
在学生对人物、主题有所把握之后，我认为这一阶段的重点应在怎样引导学生认识、处理金钱与亲情，或者说人与人之间的关系，因为人与人之间的关系，不仅在过去、即使在现在、在国外、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。我抛出了一个假设：如果是你遇到了穷困潦倒的于勒时你会如何做？一石激起千层浪，同学们议论纷纷，与文中的菲利蒲夫妇形成相反观点和做法，从而挖掘出小说主题——资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面对各种压力和诱惑时，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我们当今社会更广泛的层面，对周围需要帮助的人，现在的我们，力所能及的我们能否伸出援手呢？这一个问题的抛出，既注重了文本教学知识的渗透，也是对学生树立正确人生价值观的教育。人还是要努力“多一点同情，多一点友爱，多一点善良”的，就像若瑟夫那声“我的亲叔叔”的默念，良知是应当坚守的。
三、老师搭台，学生唱戏——多方面能力培养
《语文课程标准》明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。老师“搭台”学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生为主角。让阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、与作者对话多向互动的过程。在此过程中多方面培养学生的能力。怎样为学生“搭台”，让学生“唱戏”？其实课堂上为学生创设主问题有层次地探究文本。这是让学生有戏唱。作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，又能让学生在课堂上由浅入深地开展对话，成为课堂舞台上的主角？对一篇课文来说，若能调动学生相似或相通的情感体验，则能让学生深入文本，设身处地地理解作者或作品人物，最终和文本达到共鸣。遗憾的是，有一些课文，由于离学生的生活太远，学生很难和文本达到共鸣。《我的叔叔于勒》无疑就是一篇离学生生活很远的作品。所以，按常理说，他们很难真正进入文本。然而用虚拟场景的方式拉近了文本与学生生活的距离，从而使学生在不知不觉中加深了对文本的理解，体会到了文中人物的悲与喜。我设置了一个虚拟的场景：如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择？”于是，学生纷纷以自己的生活体验来设想自己的选择：一起回家”相认”“安慰他”等。在这里，虚拟场景把学生引到了文中，学生以自己的体验来领悟文本，这为下面老师的问题“但是，故事中的菲利普夫妇呢？他们是如何对待于勒的？”做了一个反向的铺垫，从而使课堂以更大的吸引力吸引着学生去探究。本实录中的虚拟体验还有一次。那是在课堂的开始，教师让学生想象“如果你有这么一个兄弟，你会怎样？”目的是使学生站在菲利普夫妇的立场上理解他们当初无奈的选择。两次虚拟场景，看似无关紧要，实则引导学生介入了小说，使学生形成了自己的期待视野，他们期待着课堂或文本是否会按自己的设想去发展，这一切都激发了学生的学习兴趣，它对课堂学习的好处是显而易见的。
当然，在教学过程中,也存在一些有待改进的地方：
1、在整体感知时，把整文交给学生的处理时间过于紧。如将时间再给多一点、将导课时间再精炼一些，学生所得则更多、更深。
2、在探究人物形象时，对学生的引导略有不到位，让学生们在探究时多花了些时间。
《我的叔叔于勒》教学反思篇八：
2010年4月2日上午，我在我们县的另一处中学，参加了2010年度的县语文学科的优质课评选活动。一节课结束，感慨颇多。讲完课，县教研员以“第一句话，就是你一直在绕弯子，学生不知道你问的是什么，就连听课的老师也不知道你想要什么答案。
一语中的，入木三分！
我自己也感到这节课，“涩”极了。我总觉得学生的思维怎么拉也拉不动，其实，我想拉学生思维的时候，我的失误已经开始了。
平时，“学生是课堂的主人”，我常常挂在嘴边，而这堂课，我却成了课堂的标准，并且让50多个学生往自己的身上靠，我是不是很残酷？
如果，把思路稍微改一改，效果或许会更好一些？
今天，我们学习莫泊桑的一篇小说《我的叔叔于勒》
-------什么是小说呢？小说是文学体裁四分法中的一大样式。它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。它的目的是“反映生活、表达思想”，分析它的角度可以从“塑造人物、叙述故事、描写环境”中的任何一个切入。
-------今天，我们就看一看这篇小说将“反映生活、表达什么思想”，同学想从哪能个角度切入？（学生极有可能选择人物，因为在课前我发给他们的导学案中，有这样一个自学任务，“请勾画出文中有关“菲利普夫妇”的语句，请用“菲利普是一个的人，因为文中写道”。的形式组织语言，精当评价菲利普夫妇。（至少找出3处）
例如：菲利普夫妇是一个对于勒发财回家失望至极的人，因为文中写道哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！一个“哎”字，一个长长的“！”，充分表现了他的失望与叹息！
------然后先让学生交流。学生的答案五花八门，有贪婪、势利、自私、唯利是图、残酷等等，但也有“渴望好的生活”等出乎意料的结论，我看过。接下来让学生把他们的结论写在黑板上。自己不想用的答案写在一边，自己想用的答案写在一边。
-------这时，老师再介入，比如以“菲利普一家的拮据生活”为点。这样就能把学生的认识稍稍拨高一些，甚至得出与学生的阅读完全相反的结论，那才是老师想要的东西。
这应是这堂课的理想效果。
反思这节课的经验：1、是教学目标定得太高，没有贴着学生的思维滑行。
2、课堂目标太多，其实一课达到一个目标就可以了，但要把这个点讲透。
3、不能高估学生的水平，但也不能低估学生的水平，最好是课前有一个准确的了解。
4、老师不能对学生有过高的要求，只要让学生的认识认识稍稍拨高一些就可以了。
5、好课是改出来的，如文章一样。
6、我的声音比以前有了很大进步，更大的收获可能是找到了一种解读小说的方法吧！
《我的叔叔于勒》教学反思篇九：
《我的叔叔于勒》是法国著名小说家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫妇的形象已经成为世界文学史上的经典。把握人物形象是学习小说的主要人物，因此我这样设计本课的学习目标，本文是如何刻画菲利普夫妇的形象的。但实际操作中0911班却出现了问题。
这一环节我要求小组合作完成，首先自读课文，在文中勾画描写菲利普夫妇的语句，并将人物的性格特征写在旁边，紧接着小组讨论，由4号同学主说（6人小组），其他同学补充，1号最后总结归纳。如果本组意见已经成熟，可以将关于菲利普夫妇形象的关键词写在黑板上，派代表发言说依据。这种形式极大的调动了同学们的积极性，各小组争相把本组的意见写在黑板上，而且能看得出来在写的同时，还力求工整、美观。一般小组都写到了，自私、庸俗、虚荣、势利等等。11组的答案别出心裁，价值观扭曲。当时看到这个答案我觉得似乎有点别扭，但又说不出为什么，11组代表在说依据时，说到菲利普夫妇过于看中金钱，以至于忽视了远比金钱重要的亲情。同学们似乎也非常认同这个说法，于是就不了了之。
下课后，安子乾找到我质疑：“老师，我预习的时候查了资料，《我的叔叔于勒》创作的时间应该是资本主义上升时期，那个时候就是主张金钱至上。既然整个社会都对金钱狂热，为什么还是价值观扭曲呢？当时应该是不追求金钱才扭曲！”安子乾的质疑一下子点醒了我，在分析人物形象的时候千万不能脱离人物生活的社会环境。在金钱至上的社会里，女儿可以不认自己的父亲（巴尔扎克《高老头》），金钱可以成为人们评判事物的唯一标准（契诃夫《变色龙》）。如果站在现代人的立场上，对这样的价值观毋庸置疑应该批判，可是在当时这确实就是一种主流的思想意识，因此说菲利普夫妇价值观扭曲多有不妥。课上在谈到菲利普夫妇的所作所为时，同学们普遍流露出一种不屑。但如果将人物置于19世纪法国社会中考察，其实菲利普夫妇身上有着小市民阶层特有的悲哀。第二天上课，我第一时间纠正了菲利普夫妇形象价值观扭曲的错误，并且告诉同学们考察人物不能脱离当时的社会背景。
《我的叔叔于勒》教学反思篇十：
接了九年级，又处在我县课堂教学改革的大潮中，不得不在改革课堂教学方面做一些尝试。最近中了生本教育的毒，除了读了不少相关的材料外，还经常琢磨着怎么去改变自己的课堂。
首先从设计前置性作业开始，上新课前要给学生布置一道常规题和一道思考题。常规题即原先总是在课后才写到练习本上的字词题，现在把它移到了课前。思考题就是一篇课文的一个切入点，主要是要带动学生去预习课文。在上《我的叔叔于勒》是，我第一次用了这个方法。等到上课时，发现很多学生并没有按要求提前去做充分的准备，多数人只是读了教材，和以前的预习没有多少区别，可见习惯的力量是多么强大。
面对这种情况，我只好去想补救的办法，干脆拿出课堂时间让他们来进行独立学习和小组讨论，给出的问题是关于人物形象的：“我认为__________是个___________，因为他________________。”这也是受到别人的课的启发，只是略微作了点修改罢了。学生先自己按照这个格式分析人物形象，然后四人小组在一起讨论，讨论很热烈，当然也有讲题外话的。之后让他们发言时，大家显得比较冷淡，我只得又变着法子来让他们动起来，我要求16个小组（8个大组中各有A、B两小组）中每组推出一名同学上黑板写出空格中的内容，即人物名、思想性格、课文中的依据，如果哪组推不出人，就由组长上来写。学生表现得还不错，写了满满两黑板（前后的黑板都用上了）。以往学生在黑板上写了东西，都是由我来评讲，讲得口干舌燥，这次我让各组推荐同学上来解释自己小组同学所写的内容，或者点评别组同学所写的内容，没想到学生很踊跃，不过都不愿解释本组的，专找其他组的毛病，措词很激烈。为了提高大家参与的积极性，我又要求被挑刺的小组派人与挑刺者进行面对面的争论，双方都积极地从课文中找到对自己观点有利的证据，真的就唇枪舌剑了一番，很出我的意料。
这节课，让我感受到课堂活动是非常必要的，也体会到学生有出色表现时作为教师的一种成就和快乐。但问题也是明显的：一是学生不习惯课前的预学，当然这也受客观条件限制，我们的学生不住校，不上晚自习，没法在课前进行小组内的研究和讨论；二是学生不喜欢有组织的发言，喜欢一窝蜂似的乱叫；三是课堂上能做的事很少，学习效率不高。
回顾一下自己的这节课，虽然进行了一些努力，但与“生本”的距离还很远，不过我仍然相信，只要不断学习，不断思考，不断尝试，生本之路总会走得通的。