《雨说》教学反思篇一：
１、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。
２、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。
⑴学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。
⑵“教育即是生活”（杜威），让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。
⑶情景的创设，其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡，从而激发其内在的欲望和需要，使被动的施与成为主动获取。
第二块环节“发挥想象，体会诗歌的意境美”可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。
《雨说》教学反思篇二：
台湾著名诗人郑愁予的《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。我结合自己所上的一周一科一课，特进行了如下反思：
一、谈设想:
上课前大致设想是让学生先了解郑愁予其人，再了解一下创作背景，把握几个重要的字词，然后让学生在反复朗读的基础上体会诗的语言美，理解诗的内涵，再感知拟人手法的妙处。整体把握雨的形象，进而把握全诗的主题。我把重点放在读和体会写法上。
朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。而《雨说》这一课，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中，我让他们听读、自由读、指名读，并适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其义自见，更何况是有感情地品味式地朗读呢。所以在这个环节，我花了十五分钟的时间。
接下来，在体会拟人的手法这一环节上，是我这课最出彩的地方，我这次上课没用任何教参，我在确立了重点后，就一个人拿着课本琢磨，如何让学生对“拟人”是一种修辞，还是一种“写作手法”区分清楚，我就设计了这样一个主问题：
本文用的最多的修辞手法是什么？（拟人）
找出把“雨”拟人化的句子。（学生找了很多，几乎每段都有）
总结：一句话用了拟人，就是修辞方法。
全篇都用拟人，就是写作手法。
这样一说完，所有学生都会了。对写作手法又进行了一下拓展，学生认识得更清楚了。在评课环节，同事们对这一点也是大加赞扬，由易到难，符合学生的认知规律。
摆不足：一个老师评课时，说到了我在德育渗透上做得似乎还不够。我也认同这一点。通过诗歌的学习，应激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教。在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
我的第二点不足，就是我深深为之自卑的课件使用的问题。尽管课件在做得时候就想以实用为原则，但在现实用的时候，还是捉襟见肘，手忙脚乱，以至于精心设计的课件因板书的问题而没得到完全展示，这也是我很纠结的地方，每次用课件课就上得不流畅，不用的话就显得很落伍。有些现代化的东西用不上。这一点要及时改正。
综上所述，这课还是比较成功，也得到了大家的一致肯定。比方重点突出，难点突破得好，最后不测也达到了93．66分，不足之处，在指导朗读、课件使用、德育点渗透上还要下功夫。
《雨说》教学反思篇三：
新课标出台后，新课改理念日益深入人心。但要在日常教学中去落实却还需要我们老师不断地去探索。下面我就自己在2013年国培班学习期间的一堂公开课做了点反思。
《雨说》是一首现代诗歌，我的设计理念是整个教学过程抓住诗歌的“意象”去学习，通过本课的学习让学生能把握住解读诗歌的金钥匙——意象。教学设计中我尽量去关注学生，精简问题设计，但在每个问题设计上我都注意到学生的个体差异，争取做到让每一个学生都有话可说，课堂上创设多种机会，兼顾到学生的听、说、读、写四方面能力的培养。
教学思路：
一、由学生熟悉的古今诗词说起，让学生回顾诗中所写到的主要之物，诗人借此物表达了什么情感。教师在此点明何谓“意象”，并强调意象对于学习诗歌的重要性。
二、初读诗歌，把握诗歌感情基调，了解诗歌内容，明确诗歌意象。这一环节设计有学生的自读，教师的范读，学生听读，读后让学生说出诗歌的意象，并明确主要意象是“春雨”。学生初步谈谈这首诗歌应该把握怎样的感情基调去读。
三、再读诗歌，合作探究。这一环节设计有以下几个问题让学生先自读思考，然后小组讨论统一观点。
问题：1.你觉得“雨”是一个怎样的形象？（提示：诗歌通篇采用拟人化的手法，在读完诗歌后你觉得诗中的“雨”像是一位—————————，请结合诗句来谈。）这一问题的设计引发学生可说的话较多，教学重点突破容易。课堂上学生说到雨像慈母，像好友，像师长等等。
2.诗歌题为“雨说”，从诗句中你都听出雨说了些什么？作者想借春雨表达自己怎样的情感？这一问题是考查学生对诗歌内容的理解与概括能力，为学生再次提供了锻炼说话的机会。
3.本诗语言生动、优美，请说出你所喜欢的诗句，并试着做出简要的分析。这一问题尽管有些难度，但学生只要细心品味仍然有话可说，而且语言品析是提升学生诗歌鉴赏能力的有效方式。
四、拓展延伸，当堂练笔。
学完这首诗，我们知道是诗人再借春雨表达他对生活在中国大地上的儿童的美好祝愿，对祖国美好未来的祝愿。现在请大家也在我们的实际生活中去寻找一两种物，并借以表达自己的某种情感。
（诗文学完后，学生对于诗歌的意象已有所理解。此时可趁机引导学生也试着写几句诗。已实现语文课堂“写”的能力训练。）
三分钟过后，学生写出的有：烛颂、粉笔、老师、母爱……
烛颂
短小瘦弱的身躯，
寻常普通至极。
可在黑暗之中，
你却拥有着耀眼的关芒。
本节课我认为成功之处就在于教学设计中注重了学生的主体性，课堂上自己已经将近半的时间还给了学生，引导他们去读、去思、去说。一堂课下来让学生在听说读写方面都得到了训练，特别是留给学生了足够的时间思考，提供给了学生许多说的机会。一节课有18个学生开口发言，，最后在“写”的环节，我查看已有绝大部分学生动手写了，近30学生已写了五六句，只是课堂时间有限只让两个学生当堂读给大家听。
不足之处，在学生欣赏诗句，品味语言时引导不够好。教师可以改变原句或替换原句中的一两个富有表现力的词，进而让学生在比较中去品味词语的妙处
《雨说》教学反思篇四：
1、语文课堂的生机和活力绝对不是来自老师的自我展示,而是学生内在潜力的最大程度的发挥,要把语文课堂真正还给学生,不能让学生做老师的应声虫和教材的奴隶。教师要尊重学生个性,尊重学生在学习过程中的独特体验,重视学生个性发展的过程;课堂应该体现“一切为了学生”,“为了学生一切”,“为了一切学生”的教学理念,在自主合作探究之中张扬学生个性,深刻理解文本。
2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教学要以文本为依托,发掘文本内在的思想道德教育潜力,既重视提高学生的品德修养,彰显人性关怀,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格,又注重审美情趣的培养和提高。因而,文学作品的教学中重视对优美语言的品读和赏析,切实感受祖国语言的魅力,当是处理作品的关键。文学作品的教学应该少一点知识的灌输,少一点理性的分析,而把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”优美语言上来,这该是语文教学本体的回归吧。
3、课文是例子,重在一课一得,通过例子得到阅读的方法,积累阅读的经验,以此指导学生更广阔范围的阅读行为,所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理就在于此。而课堂教学也是教无定法,学无定规的。愿沐课程改革之春雨,显课堂教学之生机。
《雨说》教学反思篇五：
台湾诗人郑愁予的《雨说》是一首现代新诗歌，本来我是比较喜欢诗歌的，且偏爱古典诗词，对现代的朦胧诗之类，由于理解上的晦涩而喜爱有减，因而起初对该诗并不热心，也不甚理解，在反复阅读几遍后再结合教参说明，才算基本把握了诗歌的内涵。备课时我就想：连老师都感到困难的问题，学生如果不借助工具书的话怎能很好的把握呢？不用说，学生自学此诗难度很大。如何排除学生理解上的障碍？我决定改变一下教学程序，根据诗歌的特点，从朗读入手，逐步揭开诗歌的内涵。
课堂上，我先花些时间指导学生反复朗读文本。先个体，再小组；先女生，再男生；再到全班集体朗读。如此反复多次，每次都及时对学生从节奏、重音、语调和语速等方面作具体指导，要求学生以不同的形式朗读，在反复朗读中让学生逐步体会诗歌的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”的内涵，进而理解作者是在借“雨”诉说对中国儿童的殷殷希望和祝福。这样很顺利地揭示了主旨，完成了本节课的教学任务。
反思这节课的成功，有以下几个因素值得今后注意：
1、认真备课至关重要；
2、根据不同的课型选取不同的突破点，能使课堂变得顺利而精彩；
3、多从学生的角度设计教法和学法；
从本课中我还领悟到一点：上课不能拘泥于一种方法，能调动学生积极性、促进学生理解和掌握的方法才是最好的方法。
《雨说》教学反思篇六：
2010年10月29日上午，我们骨干班学员一行在杨特老师的带领下，到东湖中学听了侯雪莉老师的语文课《雨说》。一起听课的还有罗湖区教研中心主人余克俭老师带领罗湖区各学校的语文教师和福田外国语学校的语文教师等。
为我们上课的侯雪莉老师曾获全国青年教师课堂教学比赛一等奖，罗湖区十佳教师。她的这节课总体上上得非常好。人长得美，声音也非常甜美的。她的基本功扎实，教态自然、亲切，教学设计清晰明了，可以说是一节颇有审美价值和美感的好课。
侯雪莉老师执教的是现代诗人郑愁予的《雨说》。整个课的设计分为六大板块：一、说雨；二、看雨；三、听雨；四、品雨；五、赏雨；六、写雨。下面简单介绍一下这节课的整个过程。
上课开始，侯老师以一篇作文《奖品》说起，接着幻灯映出纪伯伦的诗歌《雨之歌》，然后提问学生说出“唐宋诗词中写雨的句子”，这是幻灯又映出南宋蒋捷的《虞美人听雨》。这时进入正题，幻灯映出题目“雨说”。这是第一大板块“说雨”。
出示题目之后，幻灯映出《雨说》的全诗，学生齐读全诗。读完后老师问“这雨悄然无声的唤醒了那些事物？”于是进入第二大板块“看雨”和第三大板块“听雨”。在这两个板块中，老师设计了两个问题：
一、她（指雨）唤醒了谁？
二、她说了什么？
解决了这两个问题之后就进入了第四大板块“品雨”。在映出幻灯“品品这雨”之前老师提了一个问题“雨对儿童说了什么？”在映出幻灯时候，又带着一个问题“她（指雨）传递着的情感？”然后，老师随着音乐给同学朗读了后四节诗。同时又设计了三个问题，这三个问题其实是对刚才这个问题的展开：
一、这首诗借雨之口传达了怎样的情感？
二、这后四节中有哪些关键词来表达与对儿童的期盼？
三、作者为什么要说这些？
当学生解决了这些问题之后，利用幻灯简单介绍了作者和诗歌的写作背景以及纪璇的诗歌《一片槐树叶》。接着就是第五大板块“赏雨”，幻灯映出同时又带着一个问题“已经为什么这样美？”这个板块的教学中主要是让学生尝试背诵最欣赏的一、两节诗歌，并说说欣赏的理由。这个环节完成之后学生在音乐的节奏中齐读诗歌的最后三节，读完了还齐读最后两句。这时，老师又提出一个问题给学生解决“假如你是接受了雨的馈赠的事物，你会给雨做些什么”
解答了这个问题就进入了最后一个板块“写雨”。这个板块是要求学生换个角度（比如说从孩子、土地、燕子、风、雨、云、河流等）写写对雨的感受。这最后的一个板块属于学生的拓展，一节课就到这里结束了。
回首这节语文课，侯老师用自己甜美的语言来朗读诗歌，讲解诗歌，与诗歌明朗、柔美的语言风格非常吻合，加上侯老师的感情投入，感觉听课的过程就像是在欣赏一首优美的抒情诗，在欣赏一幅美丽的山水风景画。
侯老师的课前准备非常充分，课件也做得特别的好，可见其语文功底的扎实和良好的教学技能。教学过程思路清晰，层次分明、流畅。课堂上，学生在老师的指导下能够深入的理解诗歌，主观情感的主观意识也得到了充分的发挥。
在导入课堂方面，侯老师也做得很好，导入的内容和切题。雨的到来就是要给大地带来“奖品”的，因为雨来了，大地得到了滋润，万物得到了生长，接着带给人们的是丰收的喜悦和美好的生活。
教学的切入口也非常灵巧。侯老师利用“唤醒了什么”和“说了什么”这两个问题把学生一下子带进了诗歌的教学氛围中，直达诗歌主题。
然而，纵观整节课缺点也是很明显的。这主要是对诗歌的讲解还不够深入，一些板块的讲解还没有充分展开。例如：在“品雨”这个环节没有深入讲解“雨为什么要教儿童们‘勇敢’地笑？”“为什么要儿童们‘笑’？”在“赏雨”这个板块中，对“尝试背诵最欣赏的一、两节诗歌，并说说欣赏的理由”这个问题的处理时，对学生所欣赏的诗句没有加以深入的分析。在“看雨”和“听雨”的两个环节中，对“看看这雨，她唤醒了谁？”和“听听这雨，她说了什么？”这两个问题也没有深入的讲解“为什么要唤醒这些事物”、“为什么要说这些话”。
在这首诗中，作者借雨之口，希望祖国在经历了一段不寻常的历史后，祝愿所有的孩子们能够健康地成长，希望天下的孩子们都过着和平、幸福、自由的生活。同时，雨也是奉献者和馈赠者，它有一颗赤子之心、一腔赤子之情。在这节课中，侯老师在情感上也把握得很好，通过指导学生的朗读很好的来体味、感知诗歌的情感，并把自己的情感渗透到诗歌的教学中。
《雨说》教学反思篇七：
今天教学〈〈雨说〉〉的时，我没有了解学生的兴趣和基础所在，也缺乏教学方法，使得学生的学习兴趣不大。我认为先要以某种方法来引起学生的兴趣来学习本文，找到课文的“兴趣点”和“质疑点”，就会使得学生喜欢上语文课。我们的语文课学习兴趣越来越少了，老师的兴趣也越来越少了。怎样引起学生的学习积极性和学习兴趣，是我们语文教师要思考的重点问题所在。〈〈雨说〉〉这篇文章的兴趣点是“标题”和“主旨”，要在这方面设下好的问题，仔细的推敲，细致的分析，让学生展现自己的学习结果和探究内容，慢慢培养学生的学习主动性和积极性。比如可以设计这样的问题：1.这篇诗歌的标题与其他诗歌有什么不相同的地方？2.你觉得作者为什么要写这篇诗歌?从哪些地方可以看出来?我想效果要好写.在现实教学中,我感觉学生主动回答问题的能力和表达能力都需要培养.