《醉翁亭记》教学反思篇一：
《醉翁亭记》是我很烦的一篇古文，我也知道他是古文中的经典，也知道这一册中的很多文章都是游记的文章，都是我们的经品，可我还是很怕教它。可课文由不得心情，还得教呀。文言文我最怕去翻译，一句话一句话地去翻译给学生听，学生听得很烦，我自己讲得口干舌燥，没有多大的效果。可文言文要的就是要会译句子，解释词语，这可是一件很烦人的事，费力去做吧不讨好，而且又得不到学生的欢迎，真是苦恼。于是我开始寻找摆脱苦恼的方式。
今天就上了这样两节闷的课，在11班讲课的时候，开始还好好地，我想这样构思，先请同学分好组，两人一小组，参照翻译书去自主翻译，把不懂的问题圈出来。接着再提问，由学生抢答。哪一位同学抢答上就给哪一位同学加分。想法不错，可操作起来很是失败。我就刚开了个头，就被我自己给夭折了，我刚请完第一组黄希雅提问，结果抢答的声音杂乱无章，我很焦急，自己去回答了，后面也没有去组织，没有去再尝试，而是自己把第一段给翻译了，真的是很费力，很不讨好的一件事。下了课我就开始思考，下节语文课如何上呀，这样子没有办法，我接着改变了一下，请同学把三四段一句话一句话地去译，译是译了，可我没去分析，一是先由学生找出同学在译文中的错误，其次是我说出本句中的重点字词，结果呢，也是一团乱。学生在乱哄哄的情况下上完了这一课，很是失败呀。
接下来12班的两节课，我想可不能这样上了，可有什么好办法呢，使文言文上得有生有色。也是误打误撞吧，在学生读这篇课文的时候，我脑中闪过这样一个想法，分成四组，每组选一人背诵一段，可以给三次帮助机会。然后其它组同学考这位学生的翻译这一段。不带课文不带参考书，可向本组成员求助三次。在这样的想法下我行动起来，我先让同学分组背一二三四段。接着我请同学来背，一组杨志祥，背得不错，不过再解释的时候就差了些，不过算是过关了，同学们的反响也很热烈，接着邓琦琪，后来是刘璐璇，都不——学生自己去考学生，问学生，在问的过程中他们自己反而完全调动起来，这是非常好的。这种方式值得我自己去学习。
《醉翁亭记》教学反思篇二：
文言文教学向来被学生认为是最枯燥的学习内容。但是，这次市教研室徐主任来我校视导，通过三节文言文听评课，指出了文言文教学的关键。特别是现在使用电子白板以后，我对教学《醉翁亭记》做了一些变革，特别是很通过课件，生动形象的引导学生自主学习、合作探讨、归纳总结、练习巩固。现根据我上《醉翁亭记》的情况，谈谈自己的反思。
一、朗读与意会相结合。
文言文学习最大的难点在于语句的理解，为突破这一点，在教学过程中我加大朗读力度，加强对重点字词的落实，加深对课文内容的理解，以诵读为主，以读促悟，逐步达到读准，读通，读美三个层次，通过多种形式的朗读即自由读，听读、分组读，跟读，齐读，赛读、美读等，逐步达到读准，读通，读美三个层次的效果。
二、自主与合作相结合。
利用课件，帮助学生理解重点字词，如：通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、“也”字在文中的作用等。在学生自主学习的基础上，小组合作，通过两轮竞赛：字词比赛、句子翻译。每组明确任务，另外几组质疑，通过质疑解难，让学生自己发现问题，找准关键，学生之间，为了难倒对手，都方方面面的查找问题，用学生自己的话说，就是故意找“刺”。而学生找的这些“刺”，正是字词句理解的关键，
通过竞争，激发了学生参与的积极性，而且自己探究发现的问题印象更深，提高了学生学习文言文的积极性。
句子的翻译则放手让学生去尝试，充分利用学生资源，让学生自己能解决的问题尽量自己解决，必要时教师才作相应的指导。但是，因为学生要参加中考，有些答案要求准确，所以学生在理解的基础上，将教参上的译文印发给学生。
三、对比与感悟相结合。
在课文内容的理解上，我将范仲淹和欧阳修的经历相结合，介绍他们的经历，因为他们是同时代的人，曾经同朝为官，在文风上也颇有相似之处，而且都有多次被贬的经历，但他们都没有消沉，积极为世，但心境又各不相同，通过对比，让学生理解作者所处的时代特征，学习作者的胸怀，在生活中能乐观生活。
抓住文中的21个“也”，理顺课文内容，明确文章的中心。
虽然文言文枯燥，但只要教师在方法上多动动脑，把课堂还给学生，学生更会兴致盎然，课堂效率更是事半功倍。
《醉翁亭记》教学反思篇三：
一、没有深入解读文本——主问题设计力度不够
现场回放：
在省研修班学习时，我们小组曾就“主问题设计的重要性”以及“如何设计主问题”展开过热烈的讨论，甚至是争论。经过两次赛课，我深刻地感受到：应该在深入解读文本的基础上，设计主问题。
在实验中学初中部上《醉翁亭记》时，我以“太守以什么作为自己最大的快乐”作为主问题设计，贯穿了课文的“赏析与研讨”部分。当时，这个主问题很好地把一些文言知识点和语句疏通的难点串在了一起。但是，这个主问题第一刀砍在“乐”上，当课堂推进到知人论世、作者情感这部时，这个“乐”显然过于浅显，根本无法触及作者悲喜兼有的内心世界。
因此，这节课，因文本解读不够深刻，导致主问题设计“力度不够”。
磨课修改：
省研究班学习归来，我买了7本有关欧阳修生平及作品研究的书，深入了解欧阳修坎坷悲喜的一生之后，回想起组里几位老师以及深圳几个区教研员老师对我的评课意见，茅塞顿开！
于是，四川那节课，我把主问题设计修改为“醉翁因什么而醉？”。用江苏名师徐杰老师的话来说，抓这个“醉”字，正如庖丁解牛的第一刀，砍得很准。这个主问题设计，不仅顺利地突破了一二三段（醉山水，醉百姓），也成功地帮助我突破了知人论世时的一个难点（醉自己）——太守醉也。太守醉醺醺地坐在人群中时，一个醉字，有喜也有悲啊！
在展示作者坎坷生平的基础上，我和全班孩子一起“变读”了这一句：一读，读出太守心中之喜——醉滁州山水秀美多姿，醉滁州百姓安居乐业，醉大治滁州的成就感；二读，读出太守心中之悲——贬谪异乡，回朝无望。当时一个女孩子主动举手，请求读出作者之悲，当她用沉郁忧伤的语调读出欧阳修因政治不得意而悲叹时，全场响起了热烈的掌声，甚至评委之一的古新宇教授，也热烈地鼓了掌。
二、“学生无事做”时间过长——动态生成不足
现场回放：
实验赛课时，我采用了简笔画的方式，突破了第一段写景的重点与难点：（板书设计如下）
画板书时，我采取的方式是：学生紧扣文本，指点我作画。在这个过程中，学生不仅要细读本文，而且要抓准关键词“泻、“两峰之间”、“翼然”、“临于泉上”等。在学生几乎没有预习的情况下，这种有趣的解读文本的方式，一定程度上，激发了学生的积极性；解读“然”这个关键词时，我恰当地做了知识的总结与迁移，将课文中描写的几个“然”（蔚然、翼然、颓然）联系在了一起，课堂生成效果不错，但是，问题也很明显：
1、一问一答、一问众答的方式，导致课堂气氛不是特别活跃。
2、从头到尾都是学生“指导”我作画，体现出我对课堂强烈的掌控欲，学生参与面不广。
磨课修改：
省研修班学习期间，冯老师的一句话让我难忘：“学生无事做的课堂是很可怕的课堂。”返深后，我在二次磨课期间反复思考：有没有哪些环节“学生无事可做”？或者说，有没有一些环节，可以优化，让学生做得更多，真正做到成为“课堂的主人”？经过修改，我将简笔画板书的方案调整如下：
1、学生朗读描写山的语句，教师勾勒山峦。
2、学生朗读水的语句，抓关键词，指点教师画水。
3、请一位同学上台画“醉翁亭”，台下同学根据课文内容以及自己找的关键词，在同学画画期间，大声朗读，尤其要“重读”关键词，为台上作画的同学带来一点启示。（如第一位同学上台画不到位，请台下同学帮忙纠正、生成）
在四川上课时，我觉得，课堂气氛比深圳赛课时活跃了，绝大部分孩子都“有事可干”，而且几乎人人都为最后板书的生成做出了自己的一点贡献。
更重要的是，在一起生成板书的过程中，全班同学用各种方式，把第一段写山写水写亭的语句反复读了数遍，最后能不看资料，当场根据板书成诵。
三、十拓九败——明显的硬伤
现场回放：
实验赛课结束后，我认真地反思，如果说整节课哪个环节是最大的遗憾的话，毫无疑问是拓展，成了明显的败笔。
记得当时我刚上完课，气都没喘匀的时候，市教研员程少堂老师就冲到了观
众席，在全场600多位老师面前，“狠狠地”指出了我的不足。当时的尴尬与无助，直到今天，我仍难以忘怀。
于漪老师说，教课文，适当的拓展无可非议。问题在于拓展什么，在什么情况下拓展，文本的解读应该放在怎样的位置，让学生理解、体悟到怎样的程度，均应认真考虑。
深入思索，这些话，真的是字字珠玑，切中了我那节课的要害。在学生完全没有预习课文的情况下，我居然在第一课时用了近9分钟做有关“醉翁”的思想拓展，在学生还没有完全掌握好课文字词句的基础上做这一工作，无疑是异想天开，妄图搭建“空中楼阁”！
所以，在那9分钟里，我的课就成了于漪老师所说的“文本三言两语学一学，抓住其中某一点或几点，一拓三千里……貌似博古通今，实则有点卖弄……”的课了。
磨课修改：
在四川上课时，我砍去了冗长的“拓展”环节，回归文本，环节上移，增加了美读、赏析与生成的时间。赏析“太守醉也”这一关键句时，在变读处理后，课件展示欧阳修生平材料，在这一基础上，知人论世，推出问题：太守政治上极不得意，伤感满怀，却又为何积极治理滁州？这个问题，是在引领学生欣赏、品味了“滁人游乐，众宾欢乐”场景后推出的，由于前面的铺垫基本到位，所以，在探究的过程中，大同学们对名家欧阳修的政治追求与情怀都有了更深一层的了解，用时上，也明显比第一次上课要合理。
回想这几个月来上《醉翁亭记》的经过，我觉得：经历就是财富，教训也是收获。赛课的时间是有限的，而教学研究的天地是无限的，作为一名承载着多重期望的青年教师，我当孜孜求索，扎实前行！
《醉翁亭记》教学反思篇四：
把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的理解存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点。课堂效果较好。
本节课的教学目标定为三点：
1、理清课文结构，把握作者思路。（重点、难点）
2、体会作者旷达的胸襟，正确对待挫折。
3、赏读、品味文章的语言特色。
对于难点的突破，借助重温以前训练的方法，即如何从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。这样做既是与以前的旧知识链接，又为新知识的学习铺平道路。整个分析过程，大部分同学能较好的运用学过的方法分析，个别同学还有更深层次的见解。如：分段，学生们在对段意的共同修改完善中，强化了对知识的把握，提高了归纳能力。在寻找各段之间的关系时，学生既找了其中的关联，即第一段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段；又找到了各段的共同点：各段都有“乐”字，“乐”字一线牵贯穿全文。
《醉翁亭记》教学反思篇五：
“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。……至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。……已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。”《醉翁亭记》不仅是初二年级一篇很重要的文章，也是本人最喜欢的一篇文章，清新却不失老练的笔法，内涵而不失平俗的表达，更重要的是，初中时期最喜欢的语文老师讲过的文章。
当时老师的讲解是首先进行翻译记录工作，然后进行讲解，诸如思想主题之类，非常清晰，之所以记住不仅仅在于文章，也在于语文老师的魅力。我成为一名语文老师，也很想教好这一课，自知魅力不如我当年的老师和现在的师父，所以思来想去，也可以说是绞尽脑汁来思考表达，首先死学生自己翻译文段，由老师来出一些文本探究的题以及板书来帮助记忆文章，总结完字词后，由老师主持来出一些文本探究的题目，学生自由讨论来进行主题总结。因为昨天和今天杂七杂八的事情，断断续续地，上课不完全，师父人很实在，教学经验丰富，于是师父来接替我来上一些课，今天第四节开完会，离下课还有十几分钟，我来听师父的课，师父的课对孩子们可以说是一种享受，讲解的内容是《醉翁亭记》的最后一段，出去翻译外，另外给孩子们除了三道题目：一是太守之乐的“乐”的含意；二是如何理解“醉翁”的醉；三是文章的主旨句是什么？学生们回答的很快，也很准确。再看看自己的教案，前半部分只重文本的翻译，而未重视在翻译的基础上渗透延伸的知识。打个比方来讲：师父的课是洒下珠子，“大珠小珠落玉盘”，然后是线串珠；而我的课，就是珠穿线穿一起穿，一边找珠子，一边用线穿，其结果是不言自明的。故而我反思了两点：一是多听听师父的建议；而是换一种思维来思考，多角度进行实践。
美好的一天又要结束啦，谢谢各位！