《小石潭记》教学反思篇一：
《小石潭记》是“永州八记”之一，是紧接《钴坶谭西小丘记》之后写的。柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发现了小石潭，他就写了这篇游记。这是一篇充满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里作者主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，宛如一幅优美风景画，通过刻画优美的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样富有诗意的散文，而且又写得极为精美，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。因此我决定在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
在教学之前，针对所教班级学生的情况，对他们提出了预习要求：（1）利用工具书给生字注音,并自主试读三遍；（2）对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；（3）查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。在这节课上我尝试得用导学案让学生自读自学的方式，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。在个别处如“下见（现）小潭”“参差（cēncī）披拂”，教师一点即好。之后是自己译读，通过课下注释和参考书翻译课文内容。然后让学生理清文章的写作线索，学生思考交流之后是课堂检测，可是在第二课时，我却发现学生的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发现主要问题在于以下几个方面：第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是稍微点了一下，读的还不够。第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。
以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学习的主体，给他们自主发现、自主探究的机会。
《小石潭记》教学反思篇二：
教完《小石潭记》，我的感受是学生积极参与课堂活动，兴趣盎然，思维活跃，一反以往学文言文被动、沉闷的课堂气氛，收到了较理想的教学效果。反思这堂课的教学，我认为有以下几点值得重视。
１、选好角度，精心设计教学内容：在我们这些山区学校，学生（特别是低年级的学生）普遍认为文言文难学，没意思，甚至认为不使学，导致学生的文言积累少。文言文教学，过去多以教师讲解分析为主，代替学生的感悟阅读，学生的学习非常被动。为了改变这种现状，我教《小石潭记》选择了这样一个教学角度；把对课文的阅读感悟与作者的心路历程、情感结合起来。在教学中，紧紧围绕着“一切景语皆情语”的欣赏主线，把课堂设计为“整体感知──探计研究──课外拓展”三个步骤。每个步骤，都让学生自主参与，以情感激发、调动学生的学习兴趣，并将文言文学习与现代写作结合起来，增强课堂的趣味性。
２、解读文本，突出重点：
《小石潭记》这篇文章值得探究欣赏的内容很多。我在处理教材，解读文本的时候，抓住两个关键的地方，突出其重点：一是幽美的景物描写中渗透着作者复杂的感受和情怀。这是文章突出的文学成就之所在，是大家的欣赏点，也涉及文章的主题。教《小石潭记》就必须讲清这一点。二是课文的亮点探究，（人与自然的关系，多角度的写景）在教学这两个重点内容的时候，我采取了欣赏与探究相结合的方法，在欣赏中探究，在探究中欣赏。欣赏中，我注意激发学生的情感，结合作者的身世、经历欣赏文章，与作者产生共鸣，从而提起欣赏的审美情趣。另外，我将对文言文的学习与学生的写作结合起来，让学生明白学习文言文的重要性和好处。
３、变被动为主动，让学生成为学习的主体：
在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能包办代替。这堂课，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上我设计了“诵读式感悟”，“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”。充分调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来，在互相交流中轻松学习，学有所得。在这堂课中，让我感到意外惊喜的是，学生对学文言文有了感觉，来了兴趣，尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中，学生的自主学习和自主探究精神充分展示，让老师们刮目相看。
《小石潭记》教学反思篇三：
《小石潭记》是一篇充满着诗情画意的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。在教此文之前，我反复阅读文本，并认真研读对文本进行解读的其他资料，也认真研究了新课程标准对初二学生学习文言文的一些要求，最终将本课的学习重点确定下来。在授课模式上，我努力构建自主互助学习型课堂，以学生为主体，关注学生的个性差异，面向全体学生，培养学生对文本独特的感悟能力。
从整体上看，我认为我所设计的教学思路是非常清晰的。首先，从学生自身旅游的经历导入新课，激发学生的阅读期待。然后，引导学生在自读互读中扫清字词障碍，接着又让学生在自译互译中疏通文意。在此基础上，老师顺势范读，让学生理清作者的写作思路，了解“移步换景”的写法，接着让学生品读文本，欣赏美景，与文本对话，与作者对话，体会作者内心的情感。最后老师酝酿情感引导学生体会作者坐在潭边环顾四周时所见景物的特点，进而领悟作者这时的凄凉悲苦心境。一前一后的乐忧变化，是全文的重点，我用课件展示了柳宗元创作此文时前的背景资料，学生很快就理解了文中作者的情感变化，难点顺势突破。最后在学生齐读《小石潭记》中结束了本节课。
这次教学虽说经过精心的准备，力求有所突破，有一些优点，也取得了较好的效果。但也发现自己在授课过程中的一些不足，我认为主要体现在以下几点：
第一：学生的互助学习决不能仅仅流于形式，学生在合作探讨中不仅仅是几个人簇拥在一起，各抒己见，滔滔不绝，学生也应该在倾听，在交流，在反思，在纠正，在质疑，这样的互助才是更有效的。自己应该在小组互助的有效性上做进一步的规范和指导。
第二：学生的自主也绝不是放任自流，课堂也不应该是天马行空，老师适时的调控课堂，使学生的活动始终有一条主线牵制，这样才会让课堂向广度深度发展。我觉得自己调控课堂的能力是有待提高。
第三：语文课堂展示的是学生的魅力和风采，做为老师，如果只是一味的倾听和肯定，这样的课堂只能说热闹，绝对谈不上精彩。我觉得自己应该准确把握“三讲三不讲”的尺度，中肯的评价，客观的点评，多种形式的引导和鼓励，让自己的语言更精炼，也让语文课堂更精彩。
《小石潭记》教学反思篇四：
今天是《小石潭记》第二课时。整体感觉比较失败，职业道德让我们总是把失败原因归属于己，但客观上讲没有学生的因素吗？这样的问法好像彰显了教师的无能乏技，那就这样问：是什么原因导致了这样的学生的现状呢？
第一课时以尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在个别处如“下见（现）小潭”“参差（cenci）披拂”，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。然后让学生思考一个问题：这篇文章叫《小石潭记》，文中称作小石潭你认为贴切不贴切？学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误（www.guaze.com）。学生普遍回答文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我立即调整问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切？并板书上在三个字下分别加点突出。学生思考。第一节课结束。
第二节课。回顾问题：文中把这个潭称为“小石潭”你认为贴切不贴切？学生在短暂的思考后，开始举手回答。有的说从“闻水声，如鸣佩环”中，可见溪流之小，说明潭小；有的说从“伐竹取道，下见小谭”，可见作者明写潭小，且如果不是潭小绝无人迹的话就不会“伐竹取道”了；有的说从“全石以为底”，可见以一整块石头为底，潭必不大；有的说从“潭中鱼可百许头”，可见潭小能直视鱼的总体数目；还有的说从“四面竹树环合”可见潭小，所以被树木所遮掩。学生的分析有几个超出了我的文本解读，也合情合理，非常欣喜。最后我补充了一个——“小丘”，从此可见此处景物的玲珑娇小之态，能“蜗居”在小丘一侧的潭，必不大。
“石”体现在何处？这个问题可能是挑战性不大，学生回答的积极性不强。但是就我的此潭为“小石坑”的论断，引起了学生的反驳。他们认为此潭不可能如此之小。师生争论的结果是达成了文中描写的结论——无论大些小些，都是“全石以为底，近岸，卷石底以出”的一个石质的坑。借此引导——石坑积满水，谓之“潭”。之所以把这个石坑称为“潭”是因为有“水”。水是潭的内容。那么水有何特点呢？
有的学生说“水尤清冽”，特点是“清”；有的说“全石以为底”也可见水清；有的说“潭中鱼”一节，都可见水清。同样的原因可能是因为此问题缺乏挑战性，学生的积极性不高，也影响了我的情绪，开始有些焦躁。
对于接下来的问题：如果说“小、石、潭”是此潭可见的形貌的话，那么小石潭的神貌是如何的呢？可用那个字来概括？学生很容易找到“以其境过清”的“清”字。追问，此“清”作何讲？生答“凄清”。此情此景为何会给人以“凄清”之感呢？生答“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。让学生用自己的话来述说。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差，你能发现吗？可能是这个问题是最没有挑战性的，或者我给学生的时间太短，太急促，以致有些催促冒进，也可能是铺垫不够，学生给我一片沉默。前面的“乐”与后面的“凄清”的心境的对比，可以引发一个很有价值的探究问题：为什么他的心情会有如此巨大的反差呢？从而进入心境的探寻。但是这个问题并没有顺理成章的达成。时间就到了。
我预设，此心情的转变有两个因素契合的原因：凄清冷寂的景致又唤起了作者原本的孤寂苦闷的心情。根本原因是一种孤独落寞之感。由此可见，前面两处写“乐”，实是一种“欲忘情山水”的苦中作乐；而后面的“凄清孤寂”是他一直隐藏的真实的精神色彩。至此方能了解作者的精神状态和心理底色。可惜没有探究完成。
究其失败原因我想：一是教师并不能把文本当中的引人至深之处挖掘出来，无法激发学生的探究乐趣，这可能与问题的设计和引导的方式方法有直接的关系。还是不细致，不精巧，不能准确及时的抓住学生的兴奋点，不能给足学生思考表达的时间，进行引申开发成为新的课程资源，也就是“当下”意识并不强烈。二是，给自己的失败找个客观理由，是不是文本本身就缺乏强有力的吸引力呢？文言文的距离感如何打破，如何带动学生的积极性，没有很好的路子可行。语文的千文千面，很难成行可操作的规律性措施。再就是学生的学习氛围和学习习惯的养成。是不是教师的努力和激发是一方面，而学生的相应和配合也是一方面呢？如果大家都隅于“脸面”的问题而不肯发言，即有也不说，是不是教师也很无奈呢？当然，学生的投入不够，更多的是折射出教师的设计无新意，课堂无特色，引导缺方法吧。最有可能的是节奏出了问题。前后的关联性较差，以致出现脱节，思维跟不上，所以发言沉闷，情感瘀滞吧。
努力改进中。
《小石潭记》教学反思篇五：
在本学期之前，文言文教学大多数采取的是串讲法，逐段讲解，落实字词句和简单的理解，这种教法，对于文质兼美的文章而言，零碎而效果甚微，因此在进入第六单元写景抒情文章的教学时，我决定开发文本本身的资源，在学生充分预习，完全掌握字词句后，我决定上出文章本身的美来。于是我将本课处理成一堂鉴赏课：赏析文章的画面美，品析作者的悲乐的情感。应该来说，学生表现还是相当不错，课堂气氛相当活跃，基本上达到了我教学之前的教学预设，专家也认为教学设计中问题不大。
一、自己总结：
1、在上课之前，因为教授的观点，基本上都是质疑背景介入是否必要，所以我对本文的背景处理非常谨慎，力图尽量简短精炼，点到即止。而且在介入时尽量随文而生，避免过分生硬。事实上，学生可能是看了参考书，他们能够很迅速地根据有限的资料得出参考书的答案。但正因为结论来得太容易，总觉得，对于学生而言，它是漂浮的，不是学生真正主动习得，而是老师强加的结果。因此学生在此环节得到的充其量是教材知识，而不是真正语文思维与能力。
2、课堂教学老师引得太多，包办太多，没有给学生充分的时间和空间，有打断学生，不给学生充分展现的情况。
3、第一次看自己的录像课，才发现自己课堂语言非常啰嗦，口头禅太多，语言多次无效重复。
4、在引领学生赏析时，方法性总结和思维性归纳不够，教学未能达到用教材而不是教教材的效果。
二、专家意见。
（一）教材分析
本文为单元第一篇，应该更好的体现单元教学目标，写景抒发心境的文章，借景言情的手法。
第一、二自然段，快乐基于什么，寻喜的快乐。第三段过渡：犬牙差互，不可知其源，心境拉远。第四段环顾四周，寂寥无人，心理发生变化，是自然变化。文章结尾乃记之而去，同游者交待清楚。说明这只是一次经历快乐的游玩。联想到他所有的创作没有必要。
本文的心情都属于触景生情，每一处景物都跟情相关，“心乐之”“相乐”“不可知其源”“寂寥无人”，不同的环境触发不同的心情，如“为坻、为屿、为堪、为岩”如数家珍，一一道来，可以看出作者内心的快乐，景中生情，是很自然而然的情感。因此本文有两条线索，一是景在变化，二是情在变化，两者对应，情景相生。符合游记的特点。
文章中，作者生发了议论才知人论世，否则没有必要，也没有意义。还是要裸读文本，本文可以背景可以介绍，但不要过于牵强。
《小石潭记》教学反思篇六：
教学之前，针对所教班级学生情况，对他们提出了《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。
预习要求：
１、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；
２、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；
３、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。
教学中也发现一些不足之处，主要是学生预习不够到位。如：
师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。
生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的学生）朗读
──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。
这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些学生有可能出现的问题，这样课堂教学才能环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让学生人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，，并且要读熟课文，让学生将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于学生对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。
《小石潭记》教学反思篇七：
2011年6月11日，我在民族中学的艺术馆上了一节公开课，课题为《小石潭记》。本次活动形式仍为同课异构，另一位上课的老师是温艺红老师。活动结束后，我感触很多。
研习教材要深要透要准确。对于本课教材的研习，我是认真的、深入的、全面的，也力求掌握的内容是准确的。唐代大文学家柳宗元的《小石潭记》是历代传诵的千古名篇，其中的精华非一节课内容可容下的。面对这样的佳作，内容该如何取舍？这点是我备课时最为难的了。这个也想教，那个又不舍得删。一节课只有40分钟啊，还要充分考虑学生的接受程度和消化能力。为此，我挣扎了好几日，直至要上阵前才作出了最后的抉择。而听完温老师的课后，我又忽而发现，原来教材可以挖掘得这样深，这样透。只有吃透教材，才可以作出恰当的选择，也才可以在课堂上运筹帷幄。
一切从学生实际出发。平时我们总是在强调“以人为本”，我认为在一个课堂中，教师就是要做到“以学生为本”。一切从学生的实际出发。若忽视学生实际情况，任你怎样精妙设计一堂课的教学都谈不上是好的。因为它必须要经过实践的检验，只有适合我们学生的才是最好的。就我这次课，从准备教学设计到课堂教学结束，我不敢置学生实际而不顾。选什么内容来教，预期达到什么效果，怎样教才能达到预期效果……这没有一个问题是不要考虑学生实际的。其实最难的也是这一点。课前我并不知道学生的具体实际情况，在有限的40分钟里，只能是降低目标，忍痛割爱，减少内容，不求面面俱到，希望学生能在已知水平的基础上掌握一些新知识，而有所发展并保持或提升对语文的学习兴趣和热情。
教师的语言要生动有趣，富有感染力。有活力的课堂是我们都喜欢的，也是我们要努力追求的。而教师生动有趣和富有感染力的语言是造就活力课堂的关键。从本次活动中，我深深地感受到自己语言的贫乏和苍白，而感叹温老师高超的语言造诣。她能做到充分调动所有学生的积极性，使他们大胆发言，逐一得到锻炼。名师就是名师，我相信，这是温老师平时刻苦钻研学习，反复实践的结果，而非一蹴而就。我要向温老师一样的名师学习，持之以恒，以取得更大进步。
教学无定法。常言道：“教学无定法”。以前对此不能心领神会，而今才晓得其中的玄机奥妙。如果我们心中只有固定的教学模式和方法，那就会绊住我们课堂的手脚，不能自如伸屈。课堂应该是开放的，我们的思维更是要开放活跃。教师是课堂的组织者，若是组织者都尚未办到这一点，那我们的学生，这些学习者就只能被课堂的条条框框束缚着，不用再谈开放思想，创新思维了。教师若想做到课堂真正开放，不仅仅是思想要开放，还需要先做到上述谈到的三点。其实它们是不能相互分割的，而是紧密相连的。
平时功夫要下足。用40分钟来完整呈现一篇教读课文，这样的公开课我上得少，平时上课又是很少这样的。所以对于时间的把握，语言的锤炼，内容的掌握等等，对我来说都是很高的要求。所以，我先通过堂课实践，对教学设计进行了反复的修正，包括每一个环节安排多少时间都要做到心中有数，为的是不要太对不起来学习的学生和听课的老师。通过这次课，也让我意识到平时就应该对自己要求高些，不说每节课都要像上公开课一样要求自己，最起码要有一部分课。我觉得这是自我提升的一种要求，是对自己多方面的一种考验，而并不是为应对未来公开课。
这，就是我活动后的反思。有些见解还不够成熟，还望各位老师多多指教。
《小石潭记》教学反思篇八：
这几天，陆续在初二(1.2)班上了《小石潭记》这一课，文言文教学向来就是一个难点，学生听的很枯燥，而且谈古色变，教学效果可想而知。它重点在“语言”上，这在课堂教学和检测上表现得特别明显，第四单元首篇就是《小石潭记》这篇文言文，为了能够激发学生对文言文的学习兴趣，在教学此文时我尝试着进行了情境教学。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，并且着力渲染了凄寒幽邃的气氛，作者借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的写作方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，然后让学生大胆的去谈，谈的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计？学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮，主要是一班的学生，表现的更为突出。
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：
第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又有普通班,即便是希望班他们的文言文基础也是比较薄弱的，且缺乏良好的自学习惯；第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我想，我们要学习好文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，更能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的灵性。才会透过语言文字看到活泼的“绿色”，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。
总之，对于文言文的教学是难点更是重点，所以教师应该高度重视，不断探索，针对不同文体的文言文要有不同的教学方法，相信，经过我的努力，在这方面的教学会有或多或少的进步。
《小石潭记》教学反思篇九：
我上《小石潭记》第二课时，教研员苏老师和杜萌主任听了我的课，提出了一些宝贵的建议，也给了我一些启发。
这节课的第二课时主要的教学任务是《小石潭记》的内容理解。在时间分配上：前十分钟承接上节课，检查基础知识；十分钟独立完成学案上的相关练习，十分钟小组讨论学习，十分钟课堂展示。对内容分析的检测由于时间关系没有涉及。我个人认为还是比较能体现我校语文学科的课堂教学模式——自主推进式教学模式的。
苏老师和杜萌主任针对这节课提出的看法和建议有：课容量太小；讨论时间太长，不是所有的问题都需要讨论，比如答案唯一的问题就不需要讨论；语文教学要灵活，不要死板；“题海战术”还是必要的。
我的反思是：
1、这是一节常态课，不足是缺少课堂的完整性，没有对当堂所学的内容进行检测，而
是把检测时间放在了课的开始，检测上节课的掌握情况所用时间太长。
2、结合杜主任所给的建议，独立完成时可以将“写”改为“思考”，小组讨论时只讨
论思维含量高、争论性强的，知识性的答案唯一的问题直接由学生展示。这样就可以腾出时间来进行相关的检测和训练，如针对拓展练习5的赏析训练、相关的文言文阅读训练。
还存在的疑惑：
1、关于“语文教学要灵活，不要死板”，在基本的课堂教学环节不变的前提下，我还没有想出更好的解决方案。
2、我所理解的“以学定教”是按照学生的实际情况来安排教学，而学案的制定是按照教师对学生情况的设想制定的，其中会有一定的差别，比如学习与掌握时间的差别。遇到这种情况，我们应该如何调节？比如学生对《小石潭记》基础知识的掌握、内容的理解，其程度远在设想之下。