《马说》教学反思篇一：
《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。本课的教学，我除了利用导学案，还让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入，既训练了学生的口头表达能力，又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的“小组合作学习，探究问题”和“拓展延伸，当堂检测”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成时间过紧，今后还要提高效率。
《马说》教学反思篇二：
传统的课堂教学，教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教学模式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素质不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导“自主——探究——合作”的学习方法。这一学习方法，转变了教师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于边一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论、急辩来完成教学任务。教师在课堂上和学生一起讨论、探究，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：翻译课文由学生讨论完成，课文寓意通过学生之间相互质疑后归纳完成。
总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
《马说》教学反思篇三：
为了参加学校教研室组织的同课异构活动，我按初二一班的教学进度，选择了义务教育课程标准语文版教科书8年级下册23课《马说》作为研讨课课。提前一个周的时间作准备，终于在3月20日上课了。一节课下来，感觉有喜也有惑。喜的是同学们能够积极参与，疑惑的是不知如何处理文言文“文”和“言”的关系。
教授文言文时，传统的教法——教师串讲，这势必会让学生以听记为主而忘记思考，《马说》这一课篇幅短小，对于八年级的学生来说，完全有能力自己疏通意思。所以同样，教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是给学生时间，让他们小组讨论，一起结合课文下面的注释疏通意思，并圈点出有疑问的字句，以便出示在课堂上一起讨论解决。这样就化学生的被动学习为主动学习。学生经过思考，也就明白了自己是哪个字还不懂是什么意思，然后当堂解决，对于这个字的意思理解也就更加深刻。《马说》这一课，学生问题比较多的主要是几个“其”字、、“之”字的不同的意思，几个“饲”字的不同读音和意思。根据学生的疑问，我加以引导，一一解释了这几个字在不同语境中的不同意思，学生通过自己的学习讨论，印象自然深刻得多，记得也牢。这样既潜移默化地培养了学生的合作意识，又培养了学生的自学能力，同时又解放了老师。但同时也出现了难题，学生的自学毕竟是浮于表面，浅尝辄止，还有许多知识点学生都以似是而非的态度蒙混过去，造成基础知识的不扎实。
在疏通了文意之后，教学的第三个环节就是从文章的字里行间体会作者的感情，在这一环节我主要是设计了五个探讨问题由浅入深地引导学生理解作者的写作意图。通过学生们的探讨对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了，根据文章语句进行具体分析也就不难。而对于“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，以及写作手法的分析，大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，文章采用的是托物寓意的写作手法。
语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神，结合课文的主题，我设计了（1）当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？（2）假如你是“伯乐”，你怎么发现“千里马”？两个问题，对于这两个问题，学生也能从多方面阐述自己的观点，有从个体自身努力，发掘潜能来谈的，也有从完善社会机制来谈的，学生们各抒己见，回答精彩纷呈。可是，由于时间比较仓促，在这一环节的处理上还是稍显草率，而且没有对学生的回答做进一步的点评和延伸。
《马说》教学反思篇四：
不知道为什么，从中学起，我就对《马说》有一种莫名的喜欢。当教师后，即使《马说》从讲读课文沦为自读课文，但是对《马说》的教学也总是倾注全力。
课前师生准备活动
1、教师利用课外背诵时间同学生共同读课文，基本达到了熟读的程度；大部分学生已经对照课下注解基本理清了课文句子；部分学生已经背下来了该课文，部分学生已经预做了练习册上的题目，做的还可以。
2、教师在通读课文进行翻译的基础上，对文章的结构与作者的基本情感有所把握；结合中考链接“如果你是千里马，又没有遇到伯乐，你应该怎么办？”进行了自己的独特思考。
本文是一个自学课文，因此要把功夫下在课前，把重点放在挖掘其现实意义上。特别要注意课堂上只是教给学生方法，大量的知识整理在课后练习的延伸管理过程中。
在此基础上形成四个教学环节：一是检测性地讲解几个课下注解没有的或者难与理解的词语；二是分组训练学生的翻译能力；三是分组理清文章的结构和作者的情感；四是通过讨论，让学生能懂得“如果你是千里马，又没有遇到伯乐，你应该怎么办？”并课后写出本课随笔。
二）教学流程安排：
1.重点词语：
2.重点句子翻译
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。执策而临之，日：“天下无马！”
3.理顺课文结构及作者情感：
（1）伯乐对千里马的作用
（2）千里马被埋没的根本原因。
（3）对执策者“不知马”的辛辣嘲讽。
希望统治者能识别人才，重用人才；寄托了作者对千里马被埋没的愤怒；作者对统治者埋没人才的讽刺。
4.现实思考：
（学生言之有理即可）
5.学生随笔作业：如果我没有遇到伯乐。
自认为精心备课，投入讲解，效果应该不错。但是在随后的检测中，我发现同学们对于文中食马者的形象理解始终存在偏差，把它理解为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人，而不是我所讲的不能知人善任,愚妄浅薄的统治者。经过反复询问同学，知道我在讲解时候，讲解不明，同学们没有予以充分重视。
这使我明白教学还得脚踏实地，对于重点部分的讲解应该力诱纸背，不能够想当然。
《马说》教学反思篇五：
为了参加新课标课堂教学比赛，我按07（4）班的教学进度，选择了义务教育课程标准语文版教科书九年级上册28课《马说》作为比赛课。提前半个多月的时间作准备，终于在第13周上课了。一节课下来，感觉特失败，原因是什么呢，结合同事们的评议，我反复思索，终于找到了症结所在。
这节课的失败主要表现在两方面。一是朗读教学耗时过多，以致时间不够用，最后形成拖堂五分钟的尴尬局面。设计教案时，确定《马说》一课的主要任务之一是让学生在反复朗读的基础上，能够当堂成诵。因为这篇课文是初中语文的传统篇目，又是一篇寓意深刻的古文。因此，让学生能当堂背诵，不但能丰富学生的知识，而且还能使学生更好的理解“人才”与“伯乐”的辩证关系。另外，从另一个角度来思考，学生能够熟练地背诵课文，他们才能更好的理解课文，他们才能够真正受益。这是教学既定的目标，所以在了解了文体和写作背景之后，我集中时间进行朗读教学。本计划花10分钟的时间，最后竟耗费了十多分钟，原因何在呢？
二是分析课文时，学生合作探讨的时间过长，因为学生尚未探讨出结果，我又不好叫停他们的活动。课堂教学时设计的分析课文的三个问题，难度不是很大，为什么学生要费那么大的劲呢？
对于所教授的学生，我清醒的知道，他们是九年级普通班学生，对文言文的学习有了一定的基础，掌握一定的学习方法，只是基础相对较差，学习能力和学习的自学性都不高。但作为比赛课，我在提前半个月布置学生预习的时候，学生表现出一种从未有过的兴奋。于是我也对学生充满了信心，就没有很好的设计预习提要，让学生凭着经验走。可能是由于课前预习准备的时间过长，影响到学生学习的兴奋度，到真正上课时，学生已产生了些许厌烦的情绪。所以在上课的时候，就碰到了几层阻力。一是有“骈、石、食、见、邪”等几个字学生读不准，长时间累积（预习时间过长）的错误要纠正两三遍。二是学生朗读时的节奏和感情处理得不好，好多地方需要纠正。如此正了读，读了正的几个回合下来，时间就在不知不觉中耗费了。三是难度不大的几个问题却要分析探讨较长的时间。由此得出经验教训。
经验教训一，不能过早地安排预习。所谓“一鼓作气，再而衰，三而竭。”（《曹刿论战》）预习时间过早过长，学生容易产生心理疲惫，从而在真正上课的时候失去了应有的激情。
经验教训二，预习时一定给学生布置恰当的预习问题或任务，以作为学生自学的导向。如果让学生漫无边际的预习，可能导致的结果是，学生随意地读读课文便罢了，收不到预期的效果。经过查阅更多资料和学习，通过别人的经验介绍和自身的体验，我深切体会到布置学生预习应做到以下几点：
1、要求完成一定的阅读任务。阅读就是要阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。而不同文体的文章，它的阅读要求是不相同的。记叙文的阅读要求我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了，在做这两种文体阅读时就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。
2、查阅。查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么教师就要在布置阅读课文的时候，强调学生在遇到的这些问题时用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。
3、思考。这一步是较高层次的要求。要求学生根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。如在教学《马说》前可以设计这样的问题让学生进行预习：1、你认为是先伯乐还是先有马？2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样？3、作者写作的意图紧紧是为马鸣不平吗？如此以来，就不至于在课堂上分析课文时耗费那么多的时间了。
4、做笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。总之要做到适当灵活。
经验教训三，朗读教学活动不一定集中放在教学环节前部分进行，可以穿插到课堂教学活动的其它环节中。如这课的朗读教学，当遇到学生把握不好朗读的节奏和感情的阻力时，可把它穿插到翻译课文之后进行，这时学生对课文内容比较熟悉，再朗读时效果一定要好得多。正如张连仲在《朗读教学的现状及改进对策》中说到：“抓住指导的最佳时机，即兴范读。教师可在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时,即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。”（摘自“月亮船教育资源网”）
经历这节课，我觉得自己进步了许多。
《马说》教学反思篇六：
教这篇文章的时候，我是用了两个课时的。一个课时，主要是让学生学会翻译，并让学生注意一些重点字词和一些重要的句子，还有，我尽量要求学生能够利用有限的时间把这篇文章背诵下来。结果，由于学生准备不足，在第一课时，只是完成了翻译的任务。不过不要紧，以后再去强化吧。
第二个课时，我先是检查学生对课文的理解和翻译情况。这个环节花去了大约5分钟。接下来，我跟学生一起探讨文章的内容。
我设计了几个问题。第一，文章的论点是什么？是伯乐重要，还是千里马重要？最后的这个问题，更有利于学生对文章论点的理解。有的学生居然说，千里马常有，而伯乐不常有。这句话是文章的论点，后来经过这样的分析，才算是知道了。
第二个问题，千里马被埋没的原因是什么？我在引导学生前，举了一个例子，我说，两个同学打架了。A同学跟B同学的打架原因是A同学骂了他。但是这两个同学早已经有矛盾了。我说，哪个是让他们打架的直接原因啊。哪个是他们打架的根本原因啊。他们都能准确的回答出来。我又按照这样的思维问他们，哪个是千里马埋没的直接原因啊，哪个又是根本原因呢？不言而喻，学生的回答也是挺让人满意的。
第三个问题，千里马被埋没了，谁负主要责任啊。（食马者）食马者是怎样喂马的呢？能够从他喂马的过程中看出他的丑态吗？对这个喂马者，我们对他的感情是怎么样啊？
第四个问题，是让学生思考并讨论练习一里面的问题。那就是通过千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了作者的感情。对于这个问题，我先是让学生理解几个词语的比喻义。那就是千里马、伯乐、食马者的比喻义。接着，我接绍了韩愈的生平和他的遭遇。讲了这些以后，学生就很自然地理解了在这篇文章中所蕴含着作者的感情了。
因此，我对上这节课的过程还是挺满意的。
《马说》教学反思篇七：
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学也是当前教育教学中提得较响的一种教学模式，作为一位名师，我想在自己的课堂上有所创新，于是我上了一堂“学案导学”引领下的公开课。
本节课具备以下亮点：
1、以导学案为主线创设问题情景，引导学生自主学习和探究，在许多教学环节有创新精神，如教学导入时把体坛巨星刘翔比作一匹千里马，把孙海平比作伯乐，可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊，短短的几句话就激发了学生学习新课的兴趣。教师翻译文章故意出错，请学生查出来，学生学习的积极性马上被调动起来。拓展延伸这一环节，老师问学校开展什么活动来发现千里马，学生大胆举手，踊跃发言，激情四射，说出了一系列活动，如课本剧表演、校运会、校园科技文化艺术节等。
2、围绕学习目标，紧扣文本，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。如设计了几个有梯度的思考题：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的？”作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？提醒学生掌握通假字“食”、“见”、“材”、“邪”、“祗”，一词多义“策”，重点词语的解释。引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。
这一堂课也有一些遗憾的地方，如部分课件页面的字太小，或多或少影响了教学效果。因为课堂容量大了一些，有些环节留给学生思考的时间不够充裕，有点走过场。在以后的教学过程中，我争取扬长避短，不断创新，让课堂充满生机与活力，让学生更加盼望上语文课。
《马说》教学反思篇八：
为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，我在《马说》这篇课文的教学过程中较成功地推行了“自主、合作、探究的学习方式。
一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率
这里所说的预习，不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了，我在教授《马说》这一课的前一天布置学生通过学案上的资料链接，了解作者韩愈生平及本文的写作背景，并完成有关字词读音和含义理解的题目，让学生通过自主预习，先对课文有一定的理解，提高课堂效率。
二、注重朗读，让朗读贯穿于文言文教学的始终
对于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后，进入对课文内容的学习，对于文言文，我非常注重诵读，古人云：读书百遍，其义自现。在教授这一课时，朗读贯穿于整节课的始终，在教课之前，我已经布置学生回去熟读课文。在课堂上，我先让学生结合注释朗读课文，再让各小组进行分段朗读，了解学生对字音的把握情况，纠正部分误读的字词，然后由我范读，学生听读，注意语句的节奏停顿，然后让学生自己读，读给同桌听，请个别同学起来朗读、其他同学点评。疏通了句子的意思之后，学生对课文的内容比较熟悉了，再朗读，我发现，这时候朗读的效果就好了很多。
三、合作探究，质疑互解，以学代教
教授文言文时，传统的教法——教师串讲，这势必会让学生以听记为主而忘记思考，《马说》这一课篇幅短小，对于九年级的学生来说，完全有能力自己疏通意思。所以同样，教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是给学生时间，让他们小组讨论，一起结合课文下面的注释疏通意思，并圈点出有疑问的字句，以便出示在课堂上一起讨论解决。这样就化学生的被动学习为主动学习。学生经过思考，也就明白了自己是哪个字还不懂是什么意思，然后当堂解决，对于这个字的意思理解也就更加深刻。《马说》这一课，学生问题比较多的主要是几个“其”字、“虽”字、“之”字的不同的意思，几个“饲”字的不同读音和意思。根据学生的疑问，我加以引导，一一解释了这几个字在不同语境中的不同意思，为了巩固，我布置他们在课后把这几个字在不同语境中的意思作为作业都归纳出来。学生通过自己归纳总结，印象自然深刻得多，记得也牢。这样既潜移默化地培养了学生的合作意识，又培养了学生的自学能力，同时又解放了老师，一举三得，何乐而不为呢？
四、根据文章语句分析，体会作者思想感情
在疏通了文意之后，教学的第三个环节就是从文章的字里行间体会作者的感情，由于有了前面导入的铺设，对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了，根据文章语句进行具体分析也就不难。而对于“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，学生把握得也较好，大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义。
五、联系社会生活实际，拓展延伸
语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神，结合课文的课后研讨与练习第三题：当今社会需要什么样的人才？怎样才能多出人才，人尽其才？对于这一个拓展延伸的题目，一看到这个题目，许多学生就很调皮地说：“现代社会就需要我这样的人才！”抓住他们的这个回答，我顺水推舟，“那么，你觉得自己是个怎样的人才？”有些学生一时不知该如何回答，我继续点拨，“也就是说，你身上有哪些优点，你的这些优点，这些优秀的品质肯定就是我们这个社会所需要的。”这样一说，问题就浅显了很多，许多学生都说了自己身上的优点，比如：创新、诚信、讲义气、文采好、英语口语好、算术好……等等。“怎样才能多出人才？人尽其才？”对于这两个问题，学生也能从多方面阐述自己的观点，有从个体自身努力，发掘潜能来谈的，也有从完善社会机制来谈的，学生们各抒己见，回答精彩纷呈。可是，由于时间比较仓促，在这一环节的处理上还是稍显草率。
通过这一课的学习，学生们总体上对内容掌握得较好。当然，教学是一门遗憾的艺术，如上面分析的各个环节的缺憾，但是正是因为有遗憾有距离，才更让我不忘探索，不懈追求，在今后的教学工作中，我还将不断探索，力求不束缚学生的思维，让学生能够爱学、乐学文言文，并能够真正做到学有所获。