《吆喝》教学反思篇一：
《吆喝》是人教版语文八年级下的一篇讲读课，作为讲读课，学习的重点是让学生准确把握文章的结构，品味语言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蕴，拓展延伸到对本土民俗文化的理解。
一堂课的开头导入很重要，作文好的开头被称为“凤头”，其实一堂课的开头也应是“凤头”，即要能够吸引住学生进入境界。开课不是为了热闹好看，而是要实实在在的能让学生学到知识和技能，上课前，我先给学生播放一段视频《卖布头》，通过视频让学生对“吆喝”有了初步了解和认识，让学生体味“吆喝”的魅力（这种吆喝，完全不同于安康街道那些普通、毫无美感的吆喝相提并论）。之后，我让学生先细细品味作者的描写，再让学生从作者的描述中体会如果自己就是小贩大声吆喝出来，学生尽兴发挥，场面热烈。
教师在课堂上一定要抓文本，在此基础之上再跃出文本。培养学生分析语言的能力，要有深度，还要多朗读。这篇文章很适于朗读，并适于口头表演，是提高学生的口语能力和表演能力好材料，为了利用好这一材料，也为了对课文更深入的理解，我重视提高学生自主学习阅读的能力。课堂上我把时间充分的留给学生去阅读、概括、去体会、去感悟品味，去探究，尽管学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有计划、有目的的持之以恒地坚持去训练去培养，学生的分析能力、概括能力会得以质的飞跃。教会学生阅读的方法，首先要求学生快速默读课文，理清文章的思路，学生结果各种各样，但我觉得学生思考的过程就是他们的思路清晰的过程。然后提醒学生找出语段之间的衔接过度语句和起概括作用的总起句，引导学生分析这些句子分别承转了哪些内容，然后让学生思考文章的思路。最后师生共同梳理文章结构。学生的思考、概括、表达的能力在于老师的培养，不能操之过急，必须循序渐进。一堂课承载的东西不能太多，否则学生没有能力去接受，一堂课也只能是蜻蜓点水，很肤浅。
纵观这一节课，既有成功之处，但也有许多的不足。如:由于充分调动了学生，为了课堂时间，在从艺术的高度品味吆喝时，教师讲析太多，学生兴趣不高，完全没有达到我的预期目标，还需加以改进，如利用课件播放一些带有唱腔的吆喝声让学生品味吆喝的音韵美等。
还有课后学生的练笔有的还只是停留在表面，没有深入挖掘一种文化现象的内涵，这可能是由于教师引导不够而造成的，所以还应加强写作方面的指导。这节课有很多不完美的地方，在今后的教学中我要努力向教学能手学习，将自己的教学水平提高上去。
《吆喝》教学反思篇二：
《吆喝》是一篇充满民俗风情的文章，对学生会有比较强的吸引力，所以我想尽量做到直观形象，可以让学生对“吆喝”有一个具体可感的印象。
这篇课文我采用了视频导入法，是一个一分半钟的“庙会老北京吆喝”表演，和课文中介绍的老北京吆喝大多重合，所以可以从一开始抓住学生眼球，对课文内容也有一个形象的了解。这是我认为比较成功的地方，事实证明，效果很好，学生们对视频很感兴趣，而且让我惊喜的是他们的这种兴趣延续了一节课，整堂课氛围都比较好。
这节课也有很多我不太满意的地方，比如说ppt的问题，犯了一个很低级的错误，幻灯片上出现了一个错别字，这属于自身的不严谨。其次，教学环节有失误，我在“读课文，回答问题”的环节设计成了默读课文，但是课文篇幅很长，需要大段时间阅读，而默读会让课堂氛围很沉闷，进而直接导致了好多学生开始走思不认真的情况。
顶岗实习接近尾声，本学期对我们每个人来说都是收获颇丰的一个学期，我们克服了自身的不成熟，去试着成为一名合格的师长，在今后的人生道路中，我一定会保持严谨的态度工作，做一名认真负责的人民教师。
《吆喝》教学反思篇三：
学习萧乾《吆喝》一课，重点学习的是让学生准确把握文章的结构，品味语言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蕴，拓展延伸到对本土民俗威化的理解。1、我重视提高学生自主学习阅读的能力，课堂上，我把时间充分的留给学生。要求依据导学案去阅读、概括、去体会、去感悟品味，去探究，尽管学生回答的问题不是完全正确的，有目的的持之以恒地坚持去训练去培养，学生的分析能力、概括能力会得到提高。2、教会学生阅读的方法。这一节课围绕以上两个学习重点，首先要求学生快速默读课文，理清文章的思路，学生结果各种各样，但我觉得学生思考的过程就是他们的思路清晰的过程。然后提醒学生找出语段之间的衔接过度语句和起概括作用的总起句，引导学生分析这些句子分别承转了哪些内容，然后让学生思考文章的思路。学生的思考、概括、表达的能力在于老师的培养，不能操之过急，必须循序渐进。3、体味“吆喝”的魅力，我让学生先细细品味作者的描写，再让学生从作者的描述中体会如果自己就是小贩大声吆喝出来，学生尽兴发挥，场面热烈。在让他们展现收集本土吆喝。4、通过当堂练习把学生学习兴趣由课内引向课外，让学生通过课外学习获取更多的知识。
《吆喝》教学反思篇四：
在著名作家萧乾的散文《吆喝》中，作者以生动质朴的语言介绍了一年四季一天到晚不绝于耳的各种吆喝，表现旧北京的世态风情。相对于如今喧嚣的都市，那些吆喝无疑是难以忘却的美好回忆。所以我将教学重点确立为感受原汁原味的旧北京吆喝所表现出来的情味。具体学习目标为1、作者是从哪两方面入手写“吆喝”的？2、作者最喜欢的吆喝声有哪些，原因是什么？3、作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？4、他对北京的吆喝怀有怎样的感情？
为此，我在导入新课时先让学生谈谈走在街头听到喧嚣的促销音乐、叫卖的感觉，之后，我告诉他们很久以前有一位作家写了他记忆中的吆喝却是难以忘怀的，美好的，让我们走进课文，探究一下那些吆喝令人难忘的原因是什么！学生自然很快就进入了文本。看来联系现实生活应该是激发学生学习兴趣的方法之一。
默读预习之后，我让学生交流初读课文的感受，不做任何限制，让学生忠于最真实的阅读感受。大多数学生能说出文中写了多种吆喝，如卖花的、卖馄饨的、买硬面饽饽的、卖烤白薯的等。我就顺势追问：这么多的吆喝，作者是怎样做到娓娓道来一点也不芜杂的呢？一些学生就明白了老师问题的意图，说是因为文章是按时间顺序写的。我故作惊讶：“是吗？请从文中找出一句依据来！”一部分学生先找到了找到第四自然段，我就让这些同学按顺序说出要喝的内容，学生就很快做到了整体把握了文章。从学生的认知规律出发，从简单问题入手，让学生轻松上路应该是激活语文课堂的基础吧。
然后，我想让学生谈谈自己印象最深刻的一句吆喝。我放手让学生品味那些吆喝的特点，感受作者的感情。学生也能结合相关语句说出广告语言简洁、音韵和谐、突出商品特点、抓住了顾客的心理等。但孩子们大都没有设身处地去感受作者回忆这些吆喝时满含的情感。我就延续了开始的问题：这么多的吆喝，作者娓娓道来一点也不芜杂，如果作者反感吆喝，还能这样如数家珍吗？孩子们好像明白了，但却没有同学主动来谈。我举出“喝了蜜的大柿子”这一句，问同学们：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特点是什么？”——“喝了蜜！”这吆喝才七个字，语言相当的简洁，既道出了所卖的商品，又传神形象的道出商品的特质——甜的像喝了蜜，不经意间就勾起了人的购买欲望，这样的吆喝没有今天商家促销赤裸裸的利益交换，在简约中显示的是悠远散淡的意味。显示了作者对那种简单吆喝的留恋。我想这下大家该受到启发了吧？可我环顾四周，还是没有同学起来谈。我有些着急，看来我的启发有些“高处不胜寒”，那就让学生读一下？从最简单的入手吧，读！我要求学生读相关段落，从中标志作者感情的词语，很多同学比较被动地默读思考，过了一会儿才有学生举手表示找到了，诸如“讲究把挑子上的货品一样不漏的唱出来，用一副好嗓子招徕顾客”中的“讲究”“好嗓子”等词语看出作者对吆喝的欣赏；“到了夜晚的叫卖声也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜爱情感……
学生活跃处是在让孩子们模拟吆喝的方式体会认识拖腔带调为略带夸张的吆喝的表现力时。比如，“行好的老爷——太太——有那剩饭——剩菜——赏我点吃吧”，学生体会到乞讨者仿佛饿到极点，近乎气息奄奄，很想博得听者同情的心理。通过模拟等活动形式，既活跃了课堂气氛，增强课堂的趣味性，也带动学生轻松深入文本理解作品的表达意图——既能体会浓郁北京地方特色，还可以认识破折号的表达作用。
另外就是学生对家乡的吆喝声的模仿，在快乐中体会了吆喝的魅力，进一步加深了对课文的理解。
《吆喝》教学反思篇五：
《吆喝》是八年级下册第四单元的课文，选自萧乾的《北京城杂忆》。这篇文章我是花1.5个课时来上的。在上本堂课之前，我先解决文章中的生字新词，其余的知识点留在这节课上解决。
总体而言，一堂课下来，还是存在着诸多的问题的。下面，我对这堂课的教学一一进行反思。
首先是时间的分配上没有统筹安排。在分析文章的结构时，花过多的时间在这一块内容上，从而导致在体验作者情感的知识点上没有深入下去，就不能很好的将作者的情感得以领悟。于是，文章的重点就有所偏离，不能很好的凸显出作者对北京的深沉的感情。这在今后的教学中，我觉得必须注重。一名教师，并不是只要做到不拖堂就是成功，更要注意一节课45分钟的安排。因为时间的分配没能得以安排好，所以对文章在点上的深度没有挖掘出来。比如说在对作者情感的分析上，提到了作者的怀念之情。那么，作者的怀念之情体现在哪些部分呢？这是学生在文本中要寻找的事件。而从这个事件中又可以提升学生对作者情感的解读。我觉得这样相辅相成的关系可以让学生更好的把握文章的中心。
其次，我觉得知识点没有很好的贯穿起来。我将文章提炼出两大重点。可是，这两大重点却没能很好的衔接起来，反而像在中间划了一道线，出现了“隔阂”。文章写的是吆喝，我觉得我是有必要讲吆喝贯穿于整个课堂之中。比如在分析文章结构的时候，我可以找各个时候的吆喝，从而把吆喝是按时间顺序来写的连接起来。同时让学生寻找吆喝，读一读，从吆喝声中体会作者的情感。这样，这两个知识点就能很好的连接起来了。我觉得自己在平时的课堂上也会存在这样的情况。两个知识点的总是不能很好的结合在一起。通过分析和反思，我想，主要是因为对文本的知识重心没有把握好，从而导致几部分的知识点不能很好的衔接起来。
第三，在对文中重点语句的解读上没有找好句子。像其中有些吆喝声很具有代表性的。如“老太太（那个）真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭”，那么这句话体现出了吆喝声的音韵和节奏，学生就能很好的说出吆喝的音韵节奏这个要点了。再如“葫芦儿——冰塔儿”这个吆喝声，简洁又生动，而且还运用了比喻的修辞手法，这些知识点都没有落实好。
除此之外，我觉得在与学生的互动上做的还不到位，在思路上还需要更加清晰地阐述。我想，在今后的教学中，我还需要不断努力，在不足的地方下大工夫去决定和改进。在一些值得肯定的地方继续加油。
以上是我对《吆喝》这堂课的教学反思。
《吆喝》教学反思篇六：
我曾在学校上了一节语文公开课《吆喝》。在这堂课上，我充分体现“课标”注重开发利用课程资源的精神，利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外：首先感受情景，熟悉课文，整体感知时让学生寻找出文中的各种吆喝，并把要点概括出来；其次触摸吆喝里的生活，研究吆喝里的学问：1、作者是从哪两方面入手写“吆喝”的？2、作者最喜欢的吆喝声有哪些，原因是什么？3、作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？4、他对北京的吆喝怀有怎样的感情？要求学生介绍力求达到声情并茂，必要时也借助京味十足的吆喝完成交流。同学们通过介绍，跟随着作者的缓缓记忆，慢慢体会到作者对吆喝的感情。然后设计了一个小组内的活动，链接生活，为家乡的特产设计“吆喝”，分析不同广告对同种生意的影响和作用。
在这堂课上，我始终把学生放在首位，设计了说“吆喝”的现场表演，喊“吆喝”的角色体验，论“吆喝”的课堂讨论等三个学生活动环节，学生的主体性得到了淋漓尽致的体现。同时，加强教材的挖掘，新理念的渗透、新教法的展示、课件的运用，效果都不错，老师们对这堂课也给予了较高的评价。但我作为这堂课的设计者和实践者，感觉部分教学目标并未如期实现，一些课文知识落实的也不尽如人意，师生互动和学生的活动环节总觉得还存在瑕疵，总觉这节课的“语文味”不浓。这堂公开课下来，我对“课标”下的语文教学产生了一些反思。
“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”是教育的价值取向。“课标”鼓励教师保护学生的想象力，弘扬学生的个性，面对学生一张张幼稚的脸庞，生怕稍一疏忽又把她们雕刻成“千人一面”。
在《吆喝》这节示范课的第二个环节喊“吆喝”和第三个论“吆喝”环节中，面对学生的笨拙表演和不准确的答案，为避免挫伤学生的积极性，我不得不说：“不错”、“好”、“非常有道理”等等，极少对学生的回答说“不”，一堂课下来，同学们皆大欢喜，课堂气氛及其活跃，可是我的心情却不能平静：这一部分同学所谓的积极性和想象力的到了鼓励，可是对于班上其他大部分同学而言，他们对知识、对真理的追求标准就不会产生模糊和偏差吗？这对他们也是一种不公平。
说“不”真的是对学生的不尊重吗？课堂上，学生积极回答，体现了学生的积极参与，活跃了课堂气氛。起来答问的学生在答问前已经进行了独立的思考、经过了自己的深思熟虑，他们的答问正是自己的劳动成果，若他们的答问是正确的、有道理的，教师就要及时给予肯定和表扬，这不仅是回答了学生的问题，更是对学生
“劳动成果”的尊重。如果学生的回答是不正确的或不够完整的，教师应及时给予纠正或请同学给予纠正、补充，这样更有利于学生认识自己，也有利于学生辨别是非真伪。如果学生的答问是不正确的或不够完整的，而教师还是一味地说“不错”、“嗯，好”等等，那学生将会在错误的道路上越走越远，并且还沾沾自喜，这不是对学生的尊重，而是害了学生。
谁回答你都肯定，可见，敢对学生说“不”，给学生正确导向很重要。
《吆喝》教学反思篇七：
第一课时要学生整体把握课文的写作脉络，自由读文后，思考：1、文章从哪三个方面描写了北京的吆喝声，给你印象最深的又是什么？2、通过找总起句、中心句的方法，迅速地了解主要内容：课文的第一到四自然段是围绕哪句话来写的，五、六段又是围绕哪句话来写的？学生很快就从书上找到了答案。我趁势强调这是一种概括课文主要内容的好方法。
小组合作学习第一部分时，我让学生模拟小贩，选择自己喜欢的吆喝声表演一番，学生饶有兴致。特别是周志诚模仿的一句“混沌喂───开锅！”声音响亮、厚实，很有小贩的味道，同学们朗声大笑。对比读句子“硬面饽饽”与“硬面───饽饽”，体验轻声读法与大声吆喝的不同。学生读到“烤白薯哇真热乎”一句时，似乎闻到了白薯的香味，童年的记忆里都有这谗猫一样的风趣故事。
拓展练习的环节我设计了两个题目。一是观察菜场的吆喝声，写一段话。学生写得很生动形象，比如：卖白菜的阿姨吆喝：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，声音清脆悦耳；满脸皱纹的老爷爷卖鸭脖子这样吆喝：“香辣鸭脖子咧，十元钱两根，不好吃不要钱。”声音低沉厚重。卖金鱼的叔叔嗓门大，声音传得远：“走过路过不要错过，大甩卖呀，活蹦乱跳的大金鱼哟，只剩两条啦！”（其实还有很多条，表现夸张的叫卖方法）。学生写得很有生活风味，我很满意。二是要学生编写广告词推销某种产品（比如一件衣服），学生编的语言还不够简练，有的没有突出事物的重要特点。这需要深厚的功底。
总之，孩子们学习这篇课文很快乐，既学到了知识，又联系了生活体验，很好。
《吆喝》教学反思篇八：
本课的学习目标是使学生了解京城特色的民风民俗，关注民俗，热爱民族文化。为了使学生最直观的感受和领略“吆喝”这种口头文化的独特魅力，导入我引用了侯宝林的相声“卖布头”片段，这很快提起了同学们的兴趣，之后通过三个步骤进行学习：
一、感受情景，熟悉课文。先处理字词，排除疑难的生字，然后理清思路。
二、触摸吆喝里的生活。1、作者是从哪两方面入手写“吆喝”的？2、作者最喜欢的吆喝声有哪些，原因是什么？3、作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝怀有怎样的感情？最后一个问题，要求学生介绍力求达到声情并茂，必要时也借助京味十足的吆喝完成交流。同学们通过介绍，跟随着作者的缓缓记忆，慢慢体会到作者对吆喝的感情。然后设计了一个小组内的活动。根据刚才的体验试扩写稳重季初略写的吆喝词。如：春天卖蛤蟆骨朵儿，夏天卖西瓜和碎冰制成的雪酪。小组内集思广益，看看哪一组设计的最好。然后全班交流，吆喝给同学听听。
三、研究吆喝里的学问。这个环节学生们可以畅所欲言，有的说吆喝中有行当之分，有的说有环境之别，还有的同学更是体会到了求生的不易，和劳动人民在实践中的智慧体现。
这节课的不足之处是在品析作者语言上有些不够充分，学生只是较为粗略的说了说，这方面今后需要注意。
《吆喝》教学反思篇九：
今天下午，我们就杨老师的《吆喝》教学设计展开了研讨。说实话，看了杨老师的教学设计，真的让我眼前一亮。他的教学设计不仅思路清晰，环环相扣，循序渐进，而且这个课堂有一种灵动的东西贯穿始终，课还未上，仿佛我们已看到老师入情入境的引领，同学们入情入境的学习，课堂上跃跃欲试的表现，孩子们陶醉其中的笑脸。可以说，杨老师的课堂设计充满活力，又不乏知识的研讨，资料的搜集整理，语言的赏析品味，水到渠成的主题挖掘和拓展延伸，情感教育融会贯通。这样的设计该是心中装着教材，心中装着学生的具体体现，是一种大语文教学的典型范例。在研讨中，我又聆听了各位同仁的观点看法：其实，读吆喝就是读生活、读吆喝就是读风情。创作吆喝既能对文本内容强化理解，又锻炼了学生能力，较以前的简单的搜集吆喝更高一筹。让我们记住这节难得教学设计吧。
“践行新课标研磨示范课”——《吆喝》教学设计
目标确立
(一)根据教材内容、研讨与练习的内容确定知识与能力目标：
1、了解文章内容、把握文章结构、领悟作者写法。(练习1题)
2、品读语言、感受吆喝的独特魅力(练习2题)
过程与方法
过程：了解吆喝------搜集吆喝-------展示吆喝---
———品读吆喝-----创作吆喝----整理吆喝
方法：搜集法、品读法、整理法、小组合作探究。
(二)情感、态度、价值观
增强学生对吆喝这类非物质文化遗产的抢救意识。
二、课时安排：两课时
三、教学过程
(一)第一课时教学要点：了解作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？把握文章结构、领悟作者的写法。布置作业：搜集吆喝。
(二)第二课时
1、展示吆喝：
（1）师生共同展示吆喝，学生学当地的吆喝，老师播放老北京的吆喝。听了这些吆喝，学生已对吆喝有了初步的兴趣，这时再来品读吆喝就比较容易了。
（2）请小组选出你们最喜欢的吆喝片断，可按照这一品读提示进行品析。
品读提示：
1、抓关键词品析
2、展开丰富想像
3、亮开嗓门吆喝
小组合作学习五分钟
2、品读吆喝
读“硬面饽饽”
品读“喝了蜜的大柿子”
品读“乞丐合辙押韵的吆喝声”
品读“夜里乞丐的吆喝声”
3、师总结：同学们的精彩品析，让我感到了老北京吆喝声的魅力无限。可这种魅力的前景却不容乐观。请同学们齐读最后一段，分析“并没失传”有哪些言外之意？
师总结：这类文化随着时代的发展正在逐渐消失，作家萧乾怀念它，动笔写了它。让我们也拿起笔来，为抢救这类文化遗产而创作一则吆喝吧!
3、创作吆喝
我们身边也有许多吆喝，但过于简单、粗糙，请你替一名商贩创作一则吆喝，来推销他的商品。
师总结：同学们带着对吆喝的怀念之情，都创作了一则吆喝，为抢救这一类文化遗产，我们要做的还很多，让我们走出课堂，走进社会去搜集整理吆喝，为抢救这一文化遗产而做点贡献吧!
4、整理吆喝
让我们走出课堂，走进社会，到街头巷尾、田间地头去搜集那些即将消失的吆喝、民歌、民谣，整理成册、在班内交流出示课件：
5、师总结：
这节课同学们表现的很好，我们合作的很愉快，让我们伴随着歌声走出课堂，也伴随着这首歌走进社会，去民间采风。