《海燕》教学反思篇一：
《海燕》是高尔基的一篇散文诗，是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物，塑造鲜明生动的文学形象，借以表达作者深沉而又热烈思想感情。
海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的暴风雨。
所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。
我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。
教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注重了个性化解读，既尊重了学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对学生人文素养的培养。
在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，如果教师能够充满激情地范读课文，在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好！”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利于学生掌握朗读技巧。此外，由于朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促结束。这里应该是课堂的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。
不断地反思，不断地提高，我会努力的提高自己的课堂应变能力，上出学生的水平，上出自己的精彩。
《海燕》教学反思篇二：
《海燕》是本人在溧阳市后六、后周等学校以及高淳区教育局、区研训中心等有关领导专家到我校调查研究交流时开设的一节公开课。
在这节课中，本人将信息技术与语文学科教学有效地整合在一起，取得了较好的效果，获得了全国知名校长胡建军等语文教育专家老师的一致好评。
他们认为，这节课教师从学校教育教学的现实出发，注重现代科技手段的运用，充分发挥教师主导、学生主体的作用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。
反思这节课，觉得成功之处有以下几点。
1.能结合语文学科特点，在课堂内外充分利用网络平台带动学生去实践、去探索、去思考，把教学重点放在对学生语文学习能力的培养上。教师由课堂主导者退居为辅导者，材料由教师准备变为由学生搜集，问题由教师设计变为由学生提出，结论由教师提供变为由学生探求。长此以往，学生自主学习语文的能力和语文成绩会显著提高。
2.领导专家指出，在信息技术与语文教学的关系中，提高语文素养培养语文能力是目标，信息技术是手段和过程，是学习方式和思维方式，语文能力的提高本质上离不开对语言文字本身的感悟、思考和理解。本节课中，引导学生对文本的阅读、感知、理解，特别是听读、朗读、品读、诵读环节的设计是一大亮点，学生在读中感悟、读中思考、读中接受情感的熏陶，得到大家的高度肯定。
3.“这是真正的教科研！”“能带着研究的眼光进行教学！”这是领导专家们对这节课的评判。本节课采用的是学校正在全力研究的江苏省薄弱初中质量提升工程项目――“4Z语文课堂教学模式”。（所谓“4Z”，是指语文学习的四个环节――“自学”“展示”“质疑”和“总结”，因为这4个词语的第一个声母是“Z”，故简称“4Z”。“4Z”教学模式就是按照以上四个环节建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。）
感悟：“信息技术与学科教学整合”是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题。作为一名语文教师，在21世纪这样一个以信息化和知识经济为主要标志的新世纪，要发展学生的能力，全面提高学生的语文素养，除了运用好课堂教学这一主渠道以外，还必须着眼于学生的终身发展，跳出教材，突破课堂，树立大语文教学观，让学生主动学习，使他们的语文素养和创新思维得到发展，从而培养适应21世纪要求的合格人才。
《海燕》教学反思篇三：
《海燕》是高尔基的一篇散文诗，海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的暴风雨。所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。教学中依托导学案，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养。教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，既尊重了学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。
《海燕》教学反思篇四：
让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么？想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我根据学生所说的内容给予了及时地评价和指导。有一个学生联系自己平时的表现来说，指出自己平时的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方，给出了我的意见。有了这样的示范后，我让他们课下互相倾听类似的事件，发表意见。
在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再增加一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放，力求准确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。
《海燕》教学反思篇五：
《海燕》是高尔基以一个有良知的始终关注国家前途、关心百姓命运和民族兴衰的革命作家的身份，根据他对社会的深入了解敏锐的观察，所发出的具有革命预见性的向旧有的黑暗统治势力宣战的一篇战斗檄文。文章背景宏伟壮阔，具有了“山雨欲来风满楼”、“黑云压城城欲摧”的意境。而场面则是波澜壮阔，气势磅礴，具有极大的震撼力和鼓动性，借以表达渲泄的自己无比强烈的爱憎情感。
因此文章极适合于朗读，在良好的朗读前提下更有利于对文本的理解，况且文章也十分精炼，表情朗读不足5分钟就可完成。这，我把它列为第一课时的重中之重。第二个重点写作背景的交代，所谓“知人论世”即指此。让学生明白了写作背景才能更好地帮助理解文中各类事物的象征义及作者的感情。确定的本节课的内容之后考虑就是怎样将这个内容通过什么样的教学方式呈现以利于学生学习。最后确定：背景通过讲故事的方式、语气来进行，吸引学生达到了解作者的创作背景和意图；而朗读则是找到了殷之光的全篇朗读视频，读得很有感染力。于是决定运用多媒体技术，在需要时播放朗读视频，让学生聆听、感受，甚至模仿着读，来达到朗读重点教学任务的完成。这就是这一课时的教学设计思路。
教学完后，我认为基本达到的教学任务。从学生朗读的热情和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是真正基本做到了心里只有学生和学生的学习状态。因此，心里平静，当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提问题学生出现涩滞的情况时，并没有因听课而着急、紧张、甚至是影响情绪，而是坦然的很快的寻求解决的方式，如顺势引导、对问题题干进行限制、改变提问的角度等。即使是课没能达到预期的效果，也只能是自身的过错，跟学生的关系不大。这是近年来一点小小的进步！不过在教学过程中有两处让我感慨很多：
一、这节课我对学情把握的不好。讲课时我由学过的《雷电颂》引入，没想到，原以为能回答上的问题竟出现的滞涩，出乎意料。我再引导，使得引入时间过长，既影响了后面的内容又没能达到预期的效果——用学过的象征来理解新的象征。导入的不恰当使这节课的头有点沉！
二、介绍高尔基时犯了一个想当然的错误，这也应属于对学情不了解的问题，还有与自己提问的随意性有关。到了学生介绍高尔基时提到了他是“俄国伟大的社会主义现实主义文学奠基者”，我说，“我们现在就是处于社会主义社会，想想今天的生活是怎么来的？”一片沉寂！再问：“新中国成立前中国社会是一个怎样的社会状况？”
我本来是想通过这个问题引出社会主义革命（或好的合理的社会）只有通过革命者的不懈斗争才能在摧毁旧的社会前提下建立，以其与海燕背景的相似性引出海燕，即用熟知的历史知识来感知推断出相似的历史认知。而学生的沉默让我意识到我有拔苗助长的错误倾向。另一个错误就是提问的指向性（针对性）不明确。问题提的太宽泛，学生不知从哪个角度回答，况且又是在听课，我们的学生多年来已养成的不是按自己的思考来回答而是可能纷纷揣摩猜测老师期望什么答案，以此来看脸色回答。所以，一时出现的第二次滞涩。
细想想，这应该怪自己讲课太随意，引得可能太牵强，绕了个大弯，不仅没有到达目的地竟还绕丢了。你说谁之过呀？向导的错误嘛！不如单刀直入呢？耽误了时间，搞闷了课堂气氛，这是老师教学策略的失败，其关键的原因是提问的随意性和对学情把握的不准确导致的！
以上就是在教学完这节课后，我的几点认识，请大家据此多多批评指正，在此，表示诚挚的谢意！
《海燕》教学反思篇六：
《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，一直受到人们的青睐。
在教学中，我注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。
在教学导入中，我先由激情谈话，提出问题，让学生首先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今天我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！同时播放海燕动画，激发了学生学习兴趣和求知欲望，调动了学生学习的主动性。
在教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。
教学过程中也存在着诸多不足的地方：
一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容；
二是课堂内容含量较多，学生不易接受；
其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让学生在读中体会朗读的方法，然后由学生说明自己的朗读技巧，教师作造当的点评。
《海燕》教学反思篇七：
对于《海燕》这样一篇年代久远，时代背景强烈、政治色彩浓郁的散文诗，如何引导学生迅速地走入文本，深入地与作品、作者展开对话，是我备课时考虑得最多的一个问题。在这节课的教学中我做了这样的设计：
设计一：请同学们四个人为一小组合作探究“从文中——，我感悟到这是——的海燕。”拿起笔，找到具体的词句圈画出来，写下自己的感悟，把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。
设计二：在评析的过程中，我们了解到作者对海燕和其他海鸟的情感态度是不同的，作者为什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟？要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。（出示写作背景）
“设计一”的目的是引导学生运用“读评结合”的方法与作品展开对话，感悟海燕的形象及精神内涵。阅读是读者的一种主观精神活动，因理解能务、知识储备的高低而达到的阅读深度也不尽相同，所以在教学过程中教师要为学生搭建一个平台，引导学生与作品展开对话，并能充分地表达自己的体验感悟。就这节课而言，“设计一”就起到了平台、阶梯的作用，为学生选择了一个合适的角度切入文本。
“设计二”的目的是引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义。通过第一环节的教学，学生已经明确了作者对不同对象持不同的情感态度，对海燕是赞美，对其他海鸟是嘲讽，“作者为什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟？”（难道海鸥就真的懦弱？难道海鸭就真的胆怯？难道企鹅就真的蠢笨？）此时学生陷入了沉思，教师因势利导，出示作品写作背景，让学生结合背景再思考这个问题。经过讨论交流，学生明白了海燕和其他海鸟是各有所反指的，这就是象征手法的运用。此环节中，背景的给出可以说是恰到好处，在学生思维梗塞之时为学生搭建了与作者对话的平台，将学生思维引向深处。