《艰难的国运和雄健的国民》教学反思篇一：
本文的教学我只用了一个课时来完成的。首先，在刚开始上课时，就用小黑板展示了本节课的目标及各个环节。然后，组织学生有序按照展示的要求自行开始学习。整个课堂基本按预期环节和规定时间内完成了教学任务。我的目的是为了检验学生快速阅读感悟理解文章的能力。学生在堂上的表现还是令人满意的，其突出表现为：
1、能够在阅读中准确理解文章题目的含义，能够把握文章所要表达的爱国之情。
2、能够深入理解文中比喻句的含义，特别是能够紧扣文章中心去深入分析。
3、能够自主合作探究，自主提出问题，并在学生之间解决所提问题。
通过本文的教学，我觉得在今后的教学中可以经常地采用这种方法进行教学，尤其是一些篇幅不太长的文章，这样可以培养学生的快速阅读理解的能力。
生本语文教学理念中强调要高度信任学生，因为我们的学生的潜能是巨大的。
其实在进行本文的教学之前我还真的有点怀疑我的学生的能力，他们能够理解本文的内容吗？假如不行的话，我莫非要越俎代庖吗？这显然上不行的。生本语文课堂教学要重点体现学生的“多学”，呀学生“多做”，教师只是在学生有疑有惑的时候去“导”。于是我就决定把前置性作业放在了堂上进行。我先让学生反复朗读课文，然后让学生集中精力去默读，去独立思考，去做批注。让学生做批注前我又强调并板书了批注的要求——留意文中的比喻句的含义。这使得学生在批注的时候有了更明晰的方向性和目标性。
当学生做足了功夫时，我就发现学生在交流阅读体验时对文章的理解是很到位的，能够理解问中比喻句的含义，理解一些词语的表达作用，感受文章所表达的爱国主义情感。
可见，要相信学生，要给足时间和空间让学生的潜能得到挖掘，才能得到展现。
但是本节课也有许多不足之处，结合各位听课老师所给的意见，我得到以下的启示：
1、再设计作业时要有创新，一定要提前精心设计，让作业真正为提高学生的能力的学习兴趣服务。
2、抓注重点、难点，不可泛泛而谈。比如，在本节课中，比喻句的分析是一个重点，但是我只是让学生做了分析和朗读，自己却忽视了及时强调和肯定学生的分析。
语文的教学是一条无止尽的学习之路，在今后的教与学中，我会及时总结，努力学习，争取早日进入语文的教学园地，体会到语文教学之乐。
《艰难的国运和雄健的国民》教学反思篇二：
本文的教学我只用了一个课时来完成的，教学中我把前置性作业安排在堂上让学生来完成，安排了10分钟，要求学生批注的内容至少5处。我的目的是为了检验学生快速阅读感悟理解文章的能力。学生在堂上的表现还是令人满意的，其突出表现为：
1、能够在阅读中准确理解文章题目的含义，能够把握文章所要表达的爱国之情。
2、能够深入理解文中比喻句的含义，特别是能够紧扣文章中心去深入分析。
3、“引读”材料丰富，学生能够从多角度谈从文章的阅读中得到的启发，如引读了《义勇军进行曲》、“天下兴亡，匹夫有责”、红军二万五千里长征、抗战英雄的故事等，谈到如何爱国、如何面对挫折等。
通过本文的教学，我觉得在今后的教学中可以经常地采用这种方法进行教学，尤其是一些篇幅不太长的文章，这样可以培养学生的快速阅读理解的能力。
生本语文教学理念中强调要高度信任学生，因为我们的学生的潜能是巨大的。
其实在进行本文的教学之前我还真的有点怀疑我的学生的能力，他们能够理解本文的内容吗？假如不行的话，我莫非要越俎代庖吗？这显然上不行的。生本语文课堂教学要重点体现学生的“多学”，呀学生“多做”，教师只是在学生有疑有惑的时候去“导”。于是我就决定把前置性作业放在了堂上进行。我先让学生反复朗读课文，然后让学生集中精力去默读，去独立思考，去做批注。让学生做批注前我又强调并板书了批注的要求——留意文中的比喻句的含义。这使得学生在批注的时候有了更明晰的方向性和目标性。
当学生做足了功夫时，我就发现学生在交流阅读体验时对文章的理解是很到位的，能够理解问中比喻句的含义，理解一些词语的表达作用，感受文章所表达的爱国主义情感。
可见，要相信学生，要给足时间和空间让学生的潜能得到挖掘，才能得到展现。
《艰难的国运和雄健的国民》教学反思篇三：
面对爱国主题的文章，心里总是没底、发怵：因为“爱国”这一主题实在太大，太空泛，一则很容易上成政治课或说教课，枯燥乏味，别说学生不愿意听，连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着，苦熬着，心里与学生们一样，巴不得下课的铃声早点响起。
针对这一点，教师对文本的把握，对教材的处理、问题的设计，就显得尤其重要。
二则学生不大愿意谈“爱国”，有时是觉得没话可说，谈来谈去就那么几句话；有时是认为同学们面前谈“爱国”，怕别人会笑话，说他假等等。总之，在这样的课堂上，较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。
基于以上两点的考虑，我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题：
1、在导入环节，请同学们听国歌，谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开，先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。
2、你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？
3、你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？
4、文章结尾处的看法对不对？为什么？
这些开放性的问题留给学生一定的答题自由度，并联系到学生自身的生活体验，给师生之间的对话带来了一个广阔的空间，让学生能在文本的基础上生发、扩展，谈出自己的个人感受和独特体验，畅所欲言，无拘无束，这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。
因此，在这节课上，我教的投入，彰显活力，学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来，师生和文本不留痕迹地交融、互补。
另外，该课的教学设计最突出的亮点还有以下几点：
一、教学情景的层层深入，很好地体现了学生的认知规律和语文学习的规律。课堂教学围绕”品味文章语言、感悟作者情怀“这一中心任务，从听读感悟开始，到激情朗读感悟、深入细致研读语言感悟、拓展延伸，环环相扣，学生的学习活动步步深入，自然流畅。
二、多媒体技术与语文学习的巧妙结合，创造了良好的课堂学习氛围，将学生引入一个诗意的学习境界。以国歌情景导入，充满爱国激情的歌声为下面的学习铺设了良好的情感氛围。
《艰难的国运和雄健的国民》教学反思篇四：
上好这节课已经许久许久，可是偏一直不想写这篇课文的教学后记。原因无它，不过就是这节课上的实在是了无生趣。最近发现自己一个很严重的缺点，即在课堂之中容易擦枪走火。明明是自己设计的一个发散性思维的问题，却因为课堂活跃到快失控或者已经失控的场景时突然火冒三丈。老是将这种心态算作三节律周期的末端，以此来自嘲，终归也不是一条出路。对于许多教学问题的设计，总是在自己这块出现了较多的偏差，比如这节课的导入，活脱脱就是让学生如脱缰的野马般纵横驰骋，当然如果说这种驰骋能让学生的思维或者知识点有所认知与提升的话，那我还是十分乐意去做的。可悲惨的结果恰恰是这个导入的不适用性，容易让人产生歧义与联想，并没有能够引入课堂的能力。所以今后的课堂导入，还是得花下一点力气，找找适合本节课的一些知识，万不可单纯为调动气氛而设计导入。
第二个就是现在上课的时间越来越少，有好几课都因为时间原因而没有结束。分析了几个原因，一是课前演讲，确实占了比较多的时间；二是部分不遵守课堂纪律的同学，总要花一些零碎的时间在处理各种纪律问题之上。一种有条不紊但又异常活跃的课堂，确实真是需要很大的教学实力才能达到啊；最后主要原因也在于自己本身备课的不充分，仍旧依赖于教案本身，没有生成性的东西产生。学生现在喜欢的课并不是仅仅局限在课文本身的课，而是新鲜有趣的，能够结合自身的，甚至于就是发生在自己周围的那些例子。而这些例子，就是需要教师平时的积累，有了这种积累，才有不断冒出的奇思妙想。
“要让孩子学习什么，首先教师自身该有”这句话是身教的典型。想要锻炼学生的发散性思维，首先教师就应该先有发散性的思维。这点，上个学期有几节课做的不错，这个学期也要继续贯彻。当然，学生的发散性思维也要找好角度，不是随口而答就是答案。今天培训班主任徐老师讲到这样一个批判性的观点：语文为什么要设置参考答案什么的。具体这个问题也记不太清，反正归根结底的中心思想就是为什么现在的语文考试总是给定答案，对即对，错即错，没有缓冲地带。这个问题，叫人怎么回答。其实身为老师，都有这样一种理念，不论你是语文、英语还是科学、数学。你要说一张试卷没有一个参考答案，那是远远不现实的东西，那就没有一个评判的标准。就拿徐老师的对语文的质疑，我就可以反过来质疑英语。为什么英语要设置一个参考答案，其实英语也是像国语一样可以从多角度多方位的回答的。只不过，英语的试卷客观性太强，选择题太多罢了。一种语言，一种文化，一种思维必然没有标准答案，更不用说是一门学科了。有些语文老师很是赞成徐老师的观点，甚至点下她那个高傲的头。诚然，我对于徐老师讲的语文学科考核中的弊端也是痛心不已，不过要分清楚的就是：考核和实际学习的永久不可重合性。考核是一个量化的东西，一有量化总会有必要的获分条件，在平常的教学过程中，我们可以让学生的思维有所发展，乃至于在考核之中也是在努力做到这一点。不过万物也有一些规律，不然就像上文所提，每个人有每个人的参考答案，卷子又不是一个人改的，怎能统一。其实这个事实很多人都懂，只是不会设身处地的换在别的学科而已。或者自己学科也有，只是单方面的视而不见罢了。中国国文教学，可以说是在中国教育史乃至于世界教育史上历时最长的教育，从原先的科举制等到现在的中高考，都是离不开国文。中华民族五千年的文化，虽说灿烂，可也有因为文化积淀过多而难以瞬间改变的地方。很多人有很多的质疑，包括身在其中的语文老师都有许多的困惑。但是，要做到的是，有了困惑就要去找寻，就要去解决，而并非单纯的深表赞同却无所事事。
《艰难的国运和雄健的国民》教学反思篇五：
这篇文章被公认为比较难讲的文章，所谓难讲我理解的是不知道让学生学点什么，所以如何安排这节课的主问题就成了难题。
本节课的教学目标：
1、在反复朗读的基础上把握文章内容，领悟文章的语言美。
2、体味作者的感情，联系生活实际，培养学生的民族责任感。
这篇文章大多使用了形象的比喻，增强了说理的深刻性和形象性，作者是再说理，却也是再鼓动人民大众，所以我首先将目标设定为反复朗读感知文章内容；而这篇文章绝不仅仅是为了炫耀华丽的语言，其真正目的则是让形象的语言富有多重含义，值得人们品位其深刻的蕴意。
为了达到这样的两个目标，我首先让学生完成两项任务：1、课后生字词的认读，熟读课文。2、查找此文写作背景，了解作者李大钊。上课过程中，首先我要调动学生的积极性，因为这篇文章看似离他们很远，但是一旦能恰到好处的激励他们，我想效果一定不错。我以日本遭遇强震为切入点导入，让学生体会在大灾大难面前，我们要齐心协力。
首先，请学生默读课文，并勾画下自己认为比较好的四字成语。此环节目的就是整体感知课文，并且学会随时勾画标注，并且让他们初步体会此文的语言。
其次，再度朗读课文，让学生将这些四字词语重读出来，加强语气。此环节可以调动学生积极性，并且注意感情的酝酿。总之阅读的时间一定要长，并且要给他们品位的时间。
接着，分析课文内容。学生将这些词语纷纷列举出来，我在黑板上有意识的分开来写，发现有很多词语是来形容面临的国运多么艰难，有很多词语则是来暗示国民的雄健。重在分析那些成语还有那些带有比喻修辞的句子。因此，老师从此划分两部分内容。内容分析清楚。
顺势体味作者的感情，我想的单单用这样的几个词语来概括是乏味的，所以提出这样一个问题：今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？学生的回答仅仅停留在文本，或者只是敷衍的空喊口号。没有起到真正的培养学生的民族责任感，因此，我又准备了一段文字材料，是一个日本人在网络上很直接的“贬低侮辱”我们中国人的一段话。这个材料不长，却能让学生们读后情感得到了升华，再让他们谈谈感受就非常真切。从他们的眼神中也能体会出来。
最后，我让学生带着这样的情感再次朗读课文，通过重读通过对比喻句的理解，最后一次朗读效果非常好。
反思整个过程，我觉得朗读和默读环节比较成功，能让他们在朗读和默读中逐层加深对词语的理解对文章的感悟；而分析内容部分，有点混乱。有的学生以为仅仅是把词语朗读出来即可，其实更多的是让他们自己分析内容。在这个环节上，我之前举个例子就更好了。让他们明白如何分析到位；对于培养学生民族责任感环节，材料的利用要少而精，最能激起学生共鸣的材料就是最好的。
《艰难的国运和雄健的国民》教学反思篇六：
课堂教学中教学气氛沉闷，尤其是后半截课堂更甚。在教学中应该注入小组学习讨论的模式，我似乎忽略了这些。导入时不能给学生把课文要表现的给定义了，而是要学生在后面去慢慢感悟。在导入时一定不能以主旨来导入。
在引导学生感悟文中表达情感的句子，主要以读的形式来进行，当学生过不了坎的时候我们可以用背景介绍来帮助学生感悟。朗读文章一定要注意朗读能力的培养，培养中最关键是朗读方法的指导。朗读的要求不一定是全文还可以一段话、一句话甚至可以是一两个词语。
仿写练习中，一定要有方法的指导。不能简单地让学生仿写，怎么写，固定的句式是什么？固定的字词是那些，我们都应该明确地告诉学生。仿写练习的教学语言应该有指令性的语言为主，在其他时候我们语文老师的教学语言应该有诗意。教师语言也是一门艺术，我还需要好好修炼。
拓展延伸板块一定要挖掘文本的现实教育意义。平白的文字由于已经脱离了它实际的语言环境，那么我们一定要创设一定的教育情境，便于学生理解那个特殊时期的文字。在对“艰难的国运”的分析中，还不够深入，只有深入的分析才能更好地理解“雄健的精神”。雄健的精神的领会需要对艰难国运的充分把握。
在内容深层探究时，我们应该引导学生研究“趣味”这是本课的一个难点，也是对课文深层的研究。学习目标没有明确地提出。问题的设计缺少对应学生基础能力。板书出错的地方没有明确告诉学生。