《丑小鸭》教学反思篇一：
《丑小鸭》是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个三年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事讲到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他。还有的说，他根本不是鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。
我想，应用教学机智，灵活的应对教学中的“变”，更有利于学生主动的学习，更有利于学生创新思维的发展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。
《丑小鸭》教学反思篇二：
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。
在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让孩子们通过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”，让他们纯真的心灵与丑小鸭的美好心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但集体朗读今后还需加强指导和练习。
第二，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），那其他的小鸭子的毛（），嘴巴（），身子（）呢？设计本意是通过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟其他鸭子的美对比，突出丑小鸭的丑，其次再讲其他鸭子的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。在课堂上，学生出乎意料地把其他鸭子的话说的很好，又如在理解丑小鸭变成天鹅的过程时，通过填写表示季节的词语，让学生一看便知，它经历了整整一年的时间，在这期间又有那些遭遇呢?此处设置了一个疑问，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对美好生活追求和向往精神有进一步的学习愿望。
这节课中也有一些不足之处：对生字的教学上有点“蜻蜓点水”，低年级的语文教学也就是识字教学，这节课中对于生字的识记只是停留在表面上，特别是有些生字如“苇、孤”在读音上要引导学生注意，另外对生字还可以运用多种方法或者游戏去识记，但由于时间的关系，没有好好的处理，在今后的教学中我要把握好这一点，以后的教学中合理的利用每一分钟，做到课堂的高效。
《丑小鸭》教学反思篇三：
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。
在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让孩子们通过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”，让他们纯真的心灵与丑小鸭的美好心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但集体朗读今后还需加强指导和练习。
第二，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），那其他的小鸭子的毛（），嘴巴（），身子（）呢？设计本意是通过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟其他鸭子的美对比，突出丑小鸭的丑，其次再讲其他鸭子的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。在课堂上，学生出乎意料地把其他鸭子的话说的很好，又如在理解丑小鸭变成天鹅的过程时，通过填写表示季节的词语，让学生一看便知，它经历了整整一年的时间，在这期间又有那些遭遇呢?此处设置了一个疑问，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对美好生活追求和向往精神有进一步的学习愿望。
《丑小鸭》教学反思篇四：
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。在没上这篇童话故事之前，我去给一（4）的学生上悦读课《丑小鸭》。我边讲边和学生互动，也许是偏爱童话故事的缘故吧，讲起来绘声绘色，入情入境。当讲完丑小鸭被兄弟姐妹欺负，被养鸭的小姑娘讨厌，被公鸡啄，被猎狗咬，被小鸟讥笑，因而被迫离家出走，差点丢掉了性命这一小结后，竟然有个小女孩哭了。我问她为什么哭？她说他们怎么这么坏？为什么欺负丑小鸭？丑小鸭太可怜了！小女孩被故事感动了，我被小女孩深深地感动了！我感到了优秀的童话故事的魅力所在，竟是这样浸润孩子的心灵。我想把这份感动继续延续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、运用原生态的教学手段创设情境。
为了让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源——课件，出示了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑小鸭变天鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿，课上到这儿，也许可以结束了。我话锋一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”
写到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧！
《丑小鸭》教学反思篇五：
《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的不朽名作，写的是一只丑小鸭变成天鹅的故事。在对作品经过改编之后，编入了北师大版语文第五册第八单元“成长的经历”这一主题中。每次想起这个故事，我们头脑中挥之不去的就是丑小鸭悲惨的遭遇和它变成天鹅的惊喜，而作为一篇研读文本，这个故事和孩子们的成长经历有着怎样的相似处和可比性呢？我们学习这篇课文，又该从什么角度切入，让孩子从中学到什么语文能力和情感体验呢？
当我反复诵读后，掩卷沉思，眼前浮现了班里的几位“丑小鸭”：丫丫因为个头过于矮小，虽然学习认真，却总是因为没有办法参加各项文娱活动而受到大家的嘲笑，即使在班级里展示自己，也经常不被人重视，大家的票总是不会投给她。乐乐因为个性好动、调皮，总是给班里的纪律和卫生评比扣分，大家提起他总是批评和厌恶。翔翔平时沉默寡言，因为缺乏自信，课堂上听不到他的声音，评优提不到他的名字，他总是被大家忽略。这不就是现实中的“丑小鸭”吗？又该让他们从学习中感受到什么呢？
我仔细读过课文之后发现，课文中对于丑小鸭的遭遇写了很多，如果单纯强调这一点，让学生发散思维，那就是强化了苦难，让“丑小鸭”更加自卑与难过，甚至会让一些调皮的学生借此在课堂上练习“欺负”和“嘲笑”别人，虽然可以进行语言表达的训练，但是心里负面的影响太多了，也许会留下不良的“丑小鸭心理”。我想从文中感受到积极与乐观的情绪，更想借此给“丑小鸭们”一点希望和鼓励，这不就是阅读童话故事最大的追求吗？
在进行课堂设计的时候，我决定把文本学习聚焦在丑小鸭面对各种困难的心理上，有意淡化负面影响。在课堂伊始，我们回顾课文内容，复述故事之后，对于课文的内容条理有一个清晰的认识，分别了解丑小鸭在家里和树林里遭受的待遇：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负它。”“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”我一直喜欢在课堂上通过词句创设情境，然而，读到此处，我却觉得不能深挖、拓展，如果问学生：大家怎么欺负它？孩子们会抓住文中“咬”、“啄”、“吓唬”等词语展开想象，展示出那些小动物的“邪恶”，也许也会在语言的表达中体会那种“欺负人的快意”，没有善意的关爱，没有对弱者的帮助，这对于现在的孩子来说可不是一件好事。所以，我把重点放在丑小鸭在经历了这么多悲伤遭遇后，在湖面游玩时的心情上。
我问孩子们：“‘它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。’这里的‘跑’，你体会到什么？”孩子们纷纷回答：丑小鸭特别想去游泳；它好久没有看到美丽的湖水，特别高兴；它经历了这么多不开心的事情，终于有放松的时候了。看来，孩子们感同身受，体会到丑小鸭悲痛过后的欣喜了。我接着问：“在这里游水特别‘自由自在’，你知道为什么吗？”孩子们纷纷说：“这里的湖面很宽阔，可以随意地游。”“以前总是被人欺负和嘲笑，现在终于可以一个人静下来，想干什么就干什么。”“跑了那么久，现在非常疲惫，游在水面上，感觉舒服极了。”
我接着孩子的话说道：“是啊，就是这种感觉，就是这种‘自由自在’让丑小鸭的心情变好了。你看见了吗？”孩子们又找到了语句“虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。”我问孩子们：“它都忘记了什么？”孩子们纷纷回答：它忘记了曾经被人欺负的经历，它忘记了原来孤单伤心的心情，甚至忘记了自己是个“丑小鸭”。
我与孩子们展开对话：“是啊，它忘记了烦恼，忘记了伤心，忘记了自己在他们眼中的缺点，忘记了一切不开心的事情。你觉得这是一只怎样的丑小鸭呢？”孩子们评价说，这是一只开朗的丑小鸭，从来不会被不开心的事情打倒。（我评价：多么坚强的丑小鸭啊！）这是一个很会放松自己的丑小鸭，虽然以前有许多不开心的事情，但是，只要遇到自己喜欢的事情，它又会开心起来。（我评价：多么乐观的丑小鸭啊！）在我们师生之间的点评和互动中，这只丑小鸭不再是可悲的，而是令人喜爱的了。但是，只体会到这一步，还没有触及最有意义的“丑小鸭精神”，我们的探索还在继续。
我接着激发阅读兴趣：“丢掉一切烦恼，又该把什么装在心里呢？看看丑小鸭接下来的经历吧！”学生们继续默读课文，发现它看见了天鹅，心中产生羡慕之情。我问学生：“它会想什么呢？”学生纷纷回答：“要是我能变成一只天鹅，多好啊！”“有一天，我也要变得和他们一样漂亮！”“有一天，我也要展翅飞向天空。”我问：“这是把什么装进了心里？”孩子们异口同声地说：“梦想！”我适时点拨：“是啊，曾经的苦难都不重要，关键是要心怀梦想。也许自己有些地方不足，只要你不放弃，就会有实现的一天。对丑小鸭的考验还在继续，你看，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中昏睡过去。如果你是丑小鸭，你会怎么想？”孩子们似乎体会到了其中的力量，有的同学说：“不管现在怎么样，我相信会有好日子的。”有的同学说：“现在虽然辛苦，我也会有实现梦想的一天。”听到这里，我的内心也不由得一震，这就是最积极的人生态度！
紧接着，进入课堂学习的高潮，让我们看看丑小鸭发现自己变成天鹅的那个精彩瞬间吧！孩子们读出来：它一低头，大吃一惊。湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅！我借势鼓励：“那就让我们变成天鹅展翅飞翔吧！”孩子们接着读文：丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的鸣叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空。我借势采访：“如果你是丑小鸭，现在心情怎么样啊？”孩子们纷纷发言：我感觉快乐极了！我觉得特别高兴、特别自豪！我觉得以前的那些都不算什么，现在我要让他们看看我是多么美丽！我说：“下面的那些小动物就在看啊，听听他们说什么？”孩子们模仿小动物发出一声声赞叹：“啊，多美的天鹅！”“瞧，它们飞得多高！”不仅读出了文中的话，还进行了自己的创作，有的说：“它们的样子多么高贵，姿态多么优雅！“（我点评：会用文中的语句来表达，看来天鹅的高贵和优雅让人印象深刻啊！）有的说：“我也想变成一只那样的天鹅。”（我点评：原来，变成天鹅是大家共同的梦想啊！）还有的说：“真想和他们一起飞到远方去看看美丽的风景！”（我点评：原来，天鹅不仅有美丽的外形，更能去比我们更加广阔的世界。”甚至有的同学想，丑小鸭走之前又来到了鸭妈妈那里，带给了“家人”怎样的震惊，又令曾经嘲笑它的兄弟姐妹和伙伴们如何羞愧，又是如何向丑小鸭真诚地道歉，丰富了文本的情节，凸显了情感的中心。
最后，我问孩子们：从丑小鸭的故事中，你有什么收获？孩子们思考片刻从不同的角度进行了总结，有的说，不要随便嘲笑别人，也许有一天，人家会变得让你大吃一惊；有的说，就算我们现在不太优秀，但是，只要我们心中有梦想，就会让别人赞美的。有的说，不要怕困难，没有什么大不了的，忘掉不开心的过去，才会有成功的希望。听到孩子们这些颇富哲思的话语，我内心暗喜：这就是“丑小鸭精神”！我把一颗颗坚韧的种子种在了学生的心田，这才是最大的价值。
课后，我陷入了沉思，语文是一门极具人文性的课程，一节语文课，从怎样的角度开展教学决定了课堂的导向，这不仅是语文知识能力的培养，更是情感熏陶的积极指引，文本中积极的情感态度价值观内涵需要透过文字去发觉，更要通过有效的教学设计渗透进学生的心里。作为语文老师，我们需要细读文本，需要深入钻研，需要科学设计，需要有效实施，通过紧密的环节设计让学生贴近文本的价值取向，让语言文字的魅力在探究中散发出来。课后，听着班里的“丑小鸭”给我表达他们心中积极的梦想，我发自内心地笑了！
《丑小鸭》教学反思篇六：
本文是安徒生写的一篇非常有名的带有自传色彩的童话故事，对于本课的教学我主要从以下三层来进行：
第一层：以读为本。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。如：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生，并借助外在的辅助手段，烘托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，主要采用个别读、小组读、齐读、默读等形式。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
第二层：创编并表演课本剧。童话式每个孩子都喜欢的文学作品。有的孩子可能读一遍、二遍就能将内容复述下来。于是我借助文本让学生们在文本的基础上加以创编充分的发挥孩子们的想象及表演天都，通过自己的感悟、理解以小组的形式将故事表演出来。
第三层：注重文章中语言文字的积累。如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。学生在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。
《丑小鸭》教学反思篇七：
《丑小鸭》是安徒生非常有代表性的一篇童话故事，讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，学生对童话故事很感兴趣，课文情感丰富，文字优美，所以学生也很爱读。回顾本节课的教学，有以下几点成功和不足。
一、注重了识字方法的指导。
在本节课的教学中，我在导入新课后，先让学生初读课文自学生字词，感知课文内容，再利用多种形式检查学生字词掌握的情况，然后让学生在班级交流识字的方法，比如用换偏旁的方法识记“僵”，用熟字加偏旁的方法识记“讨”，利用形声字的特点识记“欺、笆、讥、裂、苇”，用编字谜的方法识记“厌”，这样学生就掌握了多种识字的方法，为学生自主识字积累了经验。
二、注重了语言文字的积累。
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。在教学中，我让学生根据文中写丑小鸭的句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，仿写句子，别的鸭子的毛（），嘴巴（），身子（），我还抓住“讨厌、讥笑、惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词语进行理解，让学生体会丑小鸭所遭遇的悲惨命运，练习用“羡慕”说话，这样也加强了语言的积累。
三、注重了朗读感悟。
读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动。在教学中，我采用了多种形式的朗读，自由读，学生个别读，齐读，师生合作读，当我和孩子们一起投入地朗读时，当孩子们读得声情并茂时，他们纯真的心灵与“丑小鸭”美好的心灵产生了共鸣，从而感悟了文章的内涵。
教学是一门遗憾的艺术，总有一些缺憾。在这节课的教学中，我在按照我的设计进行，有时候却忽略了孩子们的感受，没有对他们进行很好的引导，再如，丑小鸭长大了，成了一只漂亮的天鹅，这时他会想些什么，因为急于完成本节课的教学任务，在这个问题上没有让学生充分交流。总之，学无止境，以后还要加强学习，进一步提高驾驭课堂的能力。
《丑小鸭》教学反思篇八：
本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：
一、导入新颖
第一课时利用“今天我得0分，明天我得2分，妈妈打我三下，我一噘嘴变成一只小鸭子”的童谣导入新课，边说边根据童谣在黑板上画出一只小鸭子；第二课时，我在黑板上画了一棵苹果树，把生字都剪成了苹果，让孩子们把认识的“苹果”摘回家，孩子们的积极性和兴趣被毫无保留的调动起来，情绪高涨，为上好这节课奠定了良好的基础。
二、注重孩子们良好的读书、写字习惯的养成。
课堂上，用“123，请坐端”的口号来提醒孩子们要坐端正，注意正确的写字姿势，这有利于孩子们的身心健康发展。
三、注重对字词的识记和书写训练。
在识字的过程中，找同学到黑板上板演“鸭”字的拼音，既复习了拼音，又提醒同学们时刻不要忘记拼音。识字时，更是采用多种方式进行识记，自认，小老师领认，说识记方法认，开火车认，师生配合认，比赛认等方法，同学们兴趣浓厚，课堂气氛异常活跃。充分识字后，进行了扩词，说话训练，注重语文素养的全面提升。
四、使用儿童语言，例如：生字宝宝，新朋友，等等，符合儿童身心发展的规律和特点。
五、以“读”为本，把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的根本途径，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让学生进行各种各样的读这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望。例如：揭示课后题让学生自由地朗读课文，从读正确到读出一定的语感，整体把握课文大意和层次；充分识字后，让学生牵着字宝宝小朋友一起读课文，学生阅读兴趣浓厚；第二课时的时候，我还让学生体会情感的朗读，默读，师生配合读，自读等形式，充分地朗读课文。另外，课堂上，我还注意照顾到大多数学生，每次读后注意朗读评议。这些多角度多形式的读使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，利于学生深入地体会情感的变化，促进学生语文素养的形成和发展。
六、让学生插上想象的翅膀
想象是人的一种的特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子都是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生表演，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。例如：在想象丑小鸭的哥哥姐姐们在咬他时会说什么的时候，孩子们就想到了“和你做一家人，真是丢脸”“我们怎么会是一家人呢”……想象的翅膀随意飞翔。在想象丑小鸭还可能去哪时，有的同学就想到了，他会来到校园里，又想到了同学们会说“你太丑了，看到你，我都没有办法读书学习了”“你太可怜了，和我回家吧”……同学们既被“丑”影响了，也发掘出了内心的善良和美。
再如，想象丑小鸭变成了白天鹅后，会对他的家人说什么的时候，有个女同学就说了这样一段话：“现在我变成了漂亮的白天鹅，比你们都美，可是我不会欺负你们，也不会嘲笑你们，因为你们都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，内在美才是真的美。”听，多么有哲理的话。这样精彩的想象还有很多，看来，她们已经打开了想象的闸门，尽情飞翔在思想里了。
七、以学生为主体，让他们成为学习的主人。
无论是识字，还是朗读课文，理解课文，都让学生自己发现，自由发言，自己概括总结，自愿评价，把课堂还给学生。
八、教学目标完成较好
首先，孩子们结交了很多生字朋友，积累了本课的好词佳句，对提高运用语言的能力起了积淀作用。
其次，通过朗读和感悟，孩子们都从文章中汲取了精华：正确认识了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，别人遭遇不幸时要有同情心……
凡事都有优缺两面，这节课也有很多不足之处：
一、授课时，语速有些快。对于孩子们来说，话说的太快，不利于孩子们的充分接受和快速反应。今后要多注意，要放慢语速。
二、在朗读课文和理解课文的时候，应该充分地使用文中的插图，
让学生图文结合的来直观的感受丑小鸭的“丑”和白天鹅的“美”。
三、板书时应该把丑小鸭变成白天鹅的这一过程中的情感变化完整地板书在黑板上。
吸取这节课的成功与失败的经验，今后，我会更加努力的上好每一节课，做一个在工作中学习的学生，在学习中工作的教师。
《丑小鸭》教学反思篇九：
首先我要感谢学校为我们提供了这样一个锻炼的机会。下面我就来说说这节课，
一、注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力。
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注重培养学生良好的语感，在学习第三、四自然段中，我抓住“咬、啄、欺负、讨厌、孤单、讥笑、追赶”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。
二、给孩子插上想象的翅膀，注重学生个人情感与课文情感的统一。
教学第二自然段时我提出问题“小鸟会怎样讥笑丑小鸭？”让学生想象并用自己的语言和表情来表达，引导他们展开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,老师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢？”孩子们的心被深深打动了,他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。
在教学的最后，我向孩子们出示了安徒生的人生经历，并且引导孩子们将他们的经历进行对比，从而让孩子们更加清晰地认识到面对种种困难，只要坚持不放弃，梦想就一定会成功！
三、教学知识注重横向联系
在第二自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了！”这样做到前后照应，把丑小鸭变化前后相对比，在读中更好的理解，加深印象。
以上是我对丑小鸭这节课的一些简单的反思，希望能得到大家的宝贵意见。
《丑小鸭》教学反思篇十：
是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
一、读准读好课文
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自
课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
三、语言文字积累也很重要
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。