《走一步,再走一步》教学反思篇一：
《走一步，再走一步》写的是作者由童年时一次“脱险”的经历而感悟到的生活哲理。人生路上困难重重，面对困难要有坚定的信心，将困难化整为零、化难为易，“走一步，再走一步”，定能战胜困难。这种过来人的经验之谈，对青少年而言，无疑是一笔宝贵的财富。因此教学中我以复述课文，理解“走一步，再走一步”的含义为教学目标，学习细节和心理描写为重难点。教学设计中，我把侧重点放在了学习方法的指导上，让学生在学习的过程中不仅有感性的认识，又有能力的提升。如复述课文内容（六要素不可或缺）。概括文段的主要内容则有固定模式：什么人在什么时候什么地方做了什么事结果怎样。步骤：1、学生板演概括的主要内容2、老师屏幕给出标准答案3、学生找差距、说差距。在找说中，学生学会了概括文章主要内容的方法，这个环节也成为了本节课的一个亮点。
虽说有亮点闪现，但也有遗憾留下。其具体表现在：
1、问题设计没有梯度。
一个文本往往有多个层面的内涵，选择对话的适宜层面是教学成功的关键。我在确定教学内容时没有考虑师生、生生之间对同一文本同一层面的感受、理解的差异性，而这一点恰恰是教学对话赖以进行的前提条件。教学设计中，课堂问题的设计缺少层次性，没有注重问题的梯度。抛出问题，学生觉得有难度，而我浑然不知，只知报怨学生对文本不够熟悉。其实是自己给学生阅读的时间太短，一遍的自由阅读根本无法掌握文章的主要内容，虽说让学生划出了六要素，却没有统一认识，甚或一部分学生根本不知圈画六要素的意图，致使学生的答案或会而不全，或不知所云。
2、课堂评价不到位。
课堂对于学生的评价，我过于吝啬自己的赞美之词，没有让每一位回答问题的学生满意的坐下。如：课堂中申奥复述课文时，我更多的侧重于孩子的不足，而没有对他的优点进行充分的肯定。当我看到孩子满脸通红，悻悻坐下时，我意识到了自己犯了错，可为时已晚。这样吝啬的评价必会打击孩子回答问题的积极性，让孩子不愿再举起手来，课堂将会成为教师的一言堂，我将会上演一场场“独角戏”。我相信这是我们所有的教育者都不愿意看到的一幕。同仁们，孩子的课堂热情，靠我们保持，我们任重道远。
《走一步,再走一步》教学反思篇二：
《走一步，再走一步》的教学思路，我是把特级教师肖培东老师的教学设计复制过来的。在上这节课之前，我经过了复杂的思想斗争。
在博客上看到肖特的教学设计，我就被吸引了，本课是按复习课来设计的，文本的解读要比初始课的分析深刻，以让学生在原有的基础上“再走一步”的思想为指导，而我要上的，也正是一堂复习课，这一点很契合。肖特设计的问题难度，是我的学生跳一跳就可以够得着的，很适合我的学情。但是，全盘复制，我又有些底虚，脑子里想起了“鹦鹉学舌”“人云亦云”“依葫芦画瓢”“照猫画虎”“画虎不成反类犬”一连串的词语，会不会邯郸学步？会不会东施效颦？如果有同行看了肖特的教学设计，会不会讥笑我的盲目效仿？这种感觉，如同一个行窃者在犯罪现场被抓，那种尴尬是不言而喻的。我的心里一直打鼓。
但是转念一想：名家的范例就是供大家学习的，正因为有了榜样示范作用，跟着名家的步子，普通教师才进步得更快。这些大家是开路的先锋，有了他们，可以让我们这些草根老师少走弯路，少些摸黑走路的时间，更早看到曙光。正如苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响（www.guaze.com）。名家的课，也是可以作为标本的。鲁迅先生倡导拿来主义，我何妨一试？况且，这也是对自己不断学习新知的一种奖赏。这样一想，心里便安然释然了。
于是，如法炮制，登台讲课。
一节课自己讲得很投入，心情也很愉悦，预定的教学计划基本上完成。对整节课，梳理如下：
优点：1、对于答不上问题来的学生，能做到不急不躁，慢慢引导学生，让不开口的学生有说话的机会和欲望，只要开口，便是进步。
2、微笑教学，有亲和力。尤其对于回答问题不到位的学生，也能用微笑和鼓励的眼神与他们交流，能做到气定神闲，这是不小的进步。
3、对学生的激励性评价到位。能针对学生的发言和课堂表现给予恰如其分的积极评价。
4、对学生的思想教育做到了润物无声，就课文内容和学生发言，老师能在思想认识的高度上指点和引领学生。
缺点：1、板书不够漂亮。字是出马枪，自己的粉笔字需要用心练习，这是下一步努力的方向。
2、课堂语言还是有重复啰嗦的地方。以后要记住，对学生的发言，只提炼概括，不作无谓的重复，否则是课堂时间的极大浪费。
3、关于学生上课举手回答问题的思考：今天，老师提出一个问题，众人都低头沉思，只有一个学生把手高高举起，这个孩子已经回答了好几个问题了，我觉得如果再把答题的机会给了她，会不会有“不能关注全体学生的嫌疑”？所以犹疑间浪费了课堂时间。倒不如迅速提问举手的同学，一来保护了这个学生的学习积极性，二来节约课堂时间，三来可以通过这个学生的回答，打开其他学生的思路。
4、听写生字时，学生把“啜泣”的“啜”写成了“缀”，“嶙峋”两个字也写错了。此时应抓住教育时机，给学生简要讲解一下形声字。“啜”是口里发出的抽抽搭搭的声音，所以是口字旁；“缀”是表示用丝线串起来，如缀扣子，所以是绞丝旁，这样，学生会理解性记忆。同时，“嶙峋”的山字旁，形容人很瘦，身上的的骨头像山的脉络一样清晰可见，学生对词的理解也会更加深刻。今后要注意把知识细化，从学情出发，站在学生的角度思考问题，把知识的掌握落到实处。否则，学生只是机械性记忆，以后还会出错。
总的来说，这堂课是比较满意的。肖特在课堂里“我没法——”对破折号的解读，“往山顶的路更难爬，因为它更陡，更险”的“更”的解读，两个点没有涉及。自己想到的对两个“啜泣”的比较解读，文章题目中逗号的分析，由于时间关系都没有提及，不过没有影响整体研读效果。
（附：进修校郝老师评评课：1、能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。2、关注学生听说读写能力的培养。3、逐步引导学生，让学生从拘谨到逐步放开。4、备课充分，这是上好课的前提。5、对学生的回答及时纠错。6、激励评价具体真诚，学生能感受到老师真心的鼓励。
进修校焦老师评课：这节课三维三感比较突出。三维就是三维目标，三感就是扎实感、愉悦感、投入感。老师教的投入，学生学得投入，师生都有愉悦感。这节课的三个亮点：1、朗读是一个亮点，人物的恐惧、成功的喜悦，都通过朗读让学生感悟。2、文本解读细致，从字词到标点，体现了语文的特点。3、面向全体学生，积极评价到位。即使学生答错也给予鼓励。不足：如果在课堂尾声时，能让学生结合自身实际，谈一谈在生活中如何克服困难的，效果会更好。）
《走一步,再走一步》教学反思篇三：
前段时间学校针对教师评估组织了一次讲课、听课活动，我有幸参与其中，获益不少。
我们初一语文组统一讲的一篇课文是《走一步，再走一步》，内容是同样的，要求每位老师用自己的方法去讲授，体现自己的教学方式的特色，按抽签我被安排在同一天的上午第三节，而前两名老师都是任教多年，有很丰富经验的老师，让我感受到巨大的压力，用两个字来评价管老师的课堂就是“洒脱”，从不按常规形式展示，采取天马行空的思维方式，让学生从不同文本中寻找课堂目标的语句，这样更开拓了学生的思维，强调了学生的主体性，调动学生的积极性，张老师的课堂特别严谨，更像我长期以后接受的教学方式，内容丰富，讲解也很独到，调动学生积极性跟着自己走，课堂学习氛围特别浓厚。
但相比之下，我的课堂就显得稚嫩无章法了，课下自我反思，就是学习目标定得太多，受课上固定时间的限制，导致每个目标都没有展开，使得课堂没有亮点，其次，课堂内容安排不妥，在调动学生积极性方面也不够，整个课堂呈现一种慵懒的状态，以后还要依此改进。
《走一步,再走一步》教学反思篇四：
今天听了新教师陈老师的一节课，觉得新教师毕竟是新教师，存在问题较多。本节课的教学步骤和板书设计如下：
一、复习上节课内容（师生问答）
二、学生快速阅读课文，了解板书列出的记叙文六要求在文中的具体内容。（教师引导，学生集体回答）
三、要求学生划分课文段落层次（学生默读课文后，教师指名学生回答）
四、分析课文中“我”（教师用语“作者”）的心理活动。（对比学生心理，引导回答）
五、学生朗读课文（教师引导学生悟出文中的哲理）
六、布置作业
板书设计：走一步，再走一步
地点：
人物：
事情的起因：别出花样，去爬悬崖
经过：被留在悬崖上，进退两难
结果：父亲鼓励，爬下悬崖
走一步：信心顿生
再走一步：信心大增
走下悬崖：产生了一种巨大的成就感
惊喜、自豪
哲理：分解困难赢得胜利
本人观点
一、本课教师的两大亮点：
1、教态自然，对学生保持微笑，循循善诱，这是对学生的亲和力。这种亲和力对新教师至关重要。
2、板书设计比较合理，简洁醒目，抓住课文要点设计，给人留下较深的印象。
二、存在问题
1、这是一节新授课，不管教师有没有布置学生预习，都不能要求学生快速阅读课文，对文中六要求作出回答。学生虽然集体回答了，也不过是形式而已，没有实际意义。因为学生还没有扫清文字障碍，也没有朗读课文，整体感知课文未能实现。如果学生对课文已经非常熟悉，也应该让学生个体回答，找出六要素体现在文中那些句子中，以确定学生是否真的掌握这一知识点。
2、正音正字正义，对七年学生是重中之重，是最基础的知识，绝对不能忽视。建议让学生过好字词关，然后朗读课文，在朗读中读出感情，感知课文内容以及蕴含的哲理。
3、让学生划分段落层次时，应该让学生说出这样划分的理由，以确认学生是否真正理解。
4、文中以第一人称出现，里面的主人公是“我”而不一定是作者。教师整节都出现“作者”怎么样怎么样的说法，这是极不妥当的。文学作品中的“我”，就一定是“作者”吗？
5、由于缺少深化、巩固，导致这节课还有20分钟的时间。这说明新教师操控能力还很弱。
以上出现的问题，有待在今后的教学实践中逐渐改进，相信教学能力会不断提升的。
《走一步,再走一步》教学反思篇五：
这两天，我和同学们一起学习了《走一步再走一步》这篇叙事散文。在以往的教学中，我们让同学们学习此课的目的仅仅停留在明白一个道理上：面对困难，学会化整为零，个个击破。如此而已。这次教学，我在和同学们探讨这篇文章写作目的的前提下，进一步寻找一些写作方法。
首先学会文章构思，本文的构思就很实用：冒险-----脱险-----感悟。其实初中很多作文都是在写自己难忘的一次经历(感悟最深的经历），那么文章最直接的构思就这样：遇到困难----解决困难---人生感悟。只是解决困难的方法不同而已。另外，结尾一定让同学明白，要学会在一件事中提升，上升到一个高度，写好悟很关键。
本文还有很多方面也值得借鉴，如小男孩在半山腰上下不能时的孤独恐惧的心理描写，其中有些句子可以让同学背下来，必要时可以让同学们直接搬到作文中去；还有文章中环境的描写烘托人物的心情也要同学们模仿。
这篇文章还有一个亮点值的学习和模仿，那就是“脱险”的环节。这是文章的高潮部分，最能体现中心的地方。怎样写呢？作者写的很好，他把过程细分，走一步，再走一步，一步步走下去，一步一步写下来，中心就很好的体现出来了，在叙事的同时，作者还穿插了小男孩的心理活动的描写：恐惧---似乎能办到---有了一点信心----信心大增-----巨大的成就感。这样写来，作文就不怕写不长，也不怕中心不突出，心理活动变化变化的描写也让读者产生了共鸣。
当然，纵观全文，以小见大的手法值得借鉴，但对学生，他们作文中选的其实都是小事，怎样把小事写大，还是上述所谈的亮点部分的处理及结尾的如何提升。
阅读写作一向不分家，若能遇到这样一篇符合同学味口的文章，更要学好学透。上完了这课，我想让同学们照葫芦画瓢写一篇，形似也行，神似就更好了。
《走一步,再走一步》教学反思篇六：
这篇课文共用两个课时，第一课时着重在于朗读以及整体意义的感知，第二课时侧重于对于具体细节的把握，多角度的分析，以及与第一篇课文《在山的那边》比较研究。整个内容，自我认为课时内容安排比较不合理，第一节课太空，内容太少，第二节课内容太多，然而实际情况是两节课都有部分教学目标没有完成。原因也许在于自己在班级开设的一个小活动，每天让一个同学上台讲一个小故事，这个故事的叙述与最后的讲解，往往要花5-8分钟。所以一来尽量压缩讲故事的时间，二来总结速度要快。主要目的是让学生敢讲会讲，关于里面学到了什么道理，一笔带过。当然很好的故事也要有所扩展，就当课外知识。
上课总体质量一般，课堂积极性虽然得到提高，然而有时把握不住，并不能做到很好的调控。尤其是十班，班级过于活跃，部分男生的思维独特，行为习惯也不好，有时候无意的一句话捣乱了整个班级的课程进程。对于十班，少穿插很有趣的故事，多描述理性客观的课外材料，让他们的思维得到锻炼。对于各个知识点的承接，也没有用流畅的语言的进行过渡，整个教学环节还显得生硬。这虽说对于新教师在所难免，然而不想逃避，我的缺点在于仍将各个知识点孤立的分开，没有将整篇文章放在一个应有的整体层面上。总是认为学生应该知道这些简单的问题，想努力锻炼学生深入思考的能力。然而往往事与愿违，学生并不在自己想像的层面上，还有许多不理解的地方需要老师的注解，所以注重疏通，在理解的基础上再质疑探究。
要对学生的学情做深入的分析，所教的两个班，各有各的风格特点，九班尖子班，易用各种事例调动气氛，收回来也很快，对于许多问题，都能有较为透彻与正面的见解。很多同学都能积极的回答问题，积极的进行思考，不愧是好班。然而自己现在还无法照顾到整个班级，班级里面一部分同学，尤其是班级角落与后座的同学不能有效的兼顾，使得他们在整个课堂中表现的并非十分投入。这我承担主要的责任，在接下去的一个星期之中，强制性的让自己关注班级的每位同学，尽可能的让每位同学都有回答问题的机会。十班很活跃，课堂纪律保持不好，对于很多同样的事例，有许多不同的理解，这恰恰能考验我的临时应变能力。要注重引导，很多同学往往在回答时故意回答消极的方面，或者故意回答错问题，以此引起全班的注意。这时不要再去重复这名学生的话，对有些出格的言论，进行批评指正，对于这个班，一定要严厉，不然再过几天就会骑到头上。许多问题学生要单独进行谈话，让他们养成习惯。明天早自修，背诵课堂课规，拿课规压制他们。
近来得多去听课，多看教学视屏，许多教学困惑一直困扰着自己，作业得少布置一点了，太多的作业让我心力交瘁，根本没有时间去做其他的事情。许多没必要的东西就不做吧。对于教学重点与教学目标的把握，一定要好好的学习，不然太乱太空，学生学了没有实际的作用。教有余力是美好的愿望，总得要有自己的时间。
《走一步,再走一步》教学反思篇七：
对于这篇课文的教学，我还是比较满意的。尤其在师生基于课文的互动方面，显得轻松、自然，同时重点突出、富有成效。在很多互动问答过程中，教师对于学生预习课文的情况就会有清晰地了解，同时，关于文章的主人公、时间、地点、事件的发展过程等信息也自然而然地明确了。
这种方式可能也是语文教师们驾轻就熟的讲课习惯，操作起来也并不难。但是，这样一来，教师的话又难免多了起来，教师还是不免要重复学生的话、重复自己的话，多说很多话。
这种情况与我这学期想要做的事情是背道而驰的。我想要像余映潮老师那样去讲课。教师课堂语言简洁，不重复学生，也不自我重复，不满堂问，一节课的问题超过十个就重上。用大块儿的学生活动时间、用有变化的学生活动形式，大大提升课堂上学生的训练机会。这样的课堂，教师讲得少，但是学生活动充分，是更有意义的做法。
我仍旧是改不掉语文教师惯常会犯的毛病——磨叨起来没个完，好像是得了“说话狂热症”一样。做这样的语文教师，是不行的，表面热闹，慢慢地会越来越肤浅。
现在的当务之急，是让自己学会安静，为学生创造更多课堂训练的机会。一个语文教师喋喋不休的课堂，怎么能够走得更远呢？
“走一步，再走一步”是一种人生智慧。我既然决定学习余映潮先生，我既然已经走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以啊！下一步就是把语文课上得朴素、有效、丰富而美！