《灯光》教学反思篇一：
《灯光》是一篇略读课文，重点记叙了郝副营长激战前对革命胜利后的美好憧憬和战斗中舍身为后续部队引路的壮举，歌颂先烈的无私奉献精神，，引导学生懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。
本文结构清晰：首尾写现在，中间写过去，即回忆过去，这是典型的“忆苦思甜”的写法，形如一个“大包子”，包子是否“好吃”，手法是否高明，全赖这里面的“包子馅”的水平了。
围绕三处“多好啊”，引导学生理解体会。看看三次“多好啊”是在什么情况下说的？能体会到什么？让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。还注意了对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：一、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？二、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。
《灯光》教学反思篇二：
《灯光》这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。课文的主体先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书。这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系。郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。作者用平静的口吻写出自己的回忆，却蕴涵着深沉动人的情感。
每次讲课前，我都是让学生先预习课文，本课预习之前，同学们看到《灯光》这一题目时，十分的不理解，灯光处处都有啊，这么平凡而又普通的东西有什么可学的呢，于是他们带着满肚子的疑问读了下去。预习之后同学们知道了，课文的主人公是郝副营长，可能大家对郝副营长不熟悉，其实郝副营长的真名叫做郝之章，他不光当过八路军，他还是中国电影编剧，小说家呢！可是年纪轻轻22岁就去世了，同学们很是敬佩郝副营长舍己为人的精神，还为他的牺牲感到了深深的惋惜。
老师讲《灯光》这一课，先打开了课件，之后让学生学习了本课的词语盘点的生词与主要内容，哦原来，当时打仗期间只有有钱人家才有电灯，许多人家的孩子都没有见过电灯。上完了课，同学们知道了郝副营长为了能让更多的孩子们能在电灯下读书，为了能让后续部队找到突破口，把自己的书点燃，暴露了自己，牺牲了，只为了让战斗胜利。但渴望电灯的他，却没有见过一次，由此想到我们的幸福来之不易，它是由无数前辈的生命换来的，没有他们的抛头颅，洒热血，哪有我们的今天？同学们我们之所以我们能在灯光下读书，是来之不易的，我们要珍惜这先辈换来的幸福生活。
本课不足的是：讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。
《灯光》教学反思篇三：
《灯光》是我们本学期第一次集体备课的课文。它是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神说明今天的幸福生活来之不易。课文的主体部分是对往事的回忆。先写在解放战争时期的一次围歼战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书。这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系。郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。
这是一篇略读课文，主备人是胡老师，备得比较详尽。没想到当我备这节课的时候刚凑到是学校的开放日，不免有些紧张。其中“题目是‘灯光’，你觉得有什么深刻的含义？”这一重要问题给漏了，让我觉得很遗憾。因为对于六年级的学生来说这一问题能让他们有深入思考的时空，是训练他们理解能力的一个很好机会……在这节课中，自己留给学生思考的时间太少了，一个问题可能只有几个成绩好的学生答了一下，其实在想像郝副营长内心思想过程中，让学生拿出笔来写一写效果应该会更好！
《灯光》教学反思篇四：
《灯光》是一篇阅读课文。这篇课文讲述了一个战斗故事，学生应该有比较浓厚的兴趣。
教学的时候我先让学生逐字逐句朗读课文，读通句子，边读课文边思考，这篇课文讲述了一个什么故事。交流的时候，我发现学生讲故事的内容不能清楚完整地概括。大概是由于这个故事稍微有点复杂，不能用简单的一句话就可以概括出来的缘故吧。于是在此我为学生进行了提示，战斗前，郝副营长（），战斗中，郝副营长（），战斗胜利了，郝副营长（）。这样，难度降低了，学生基本上没什么障碍。
然后我让学生找出文中哪句话出现了多次？每次是谁说的？在什么情况下说的？他当时想到了什么？本来我打算让学生分小组学习，但是我觉得小组学习中最大的弊端就是一部分学生的确是积极参与了自学，但是一部分成绩落后的学生基本上就是只听不动脑，更有甚者，他们连听都免了，趁着这个机会偷玩！
于是我在这里让学生默读课文，并拿出笔在书上批注，每个学生都必须动手。我想，课堂上，应该给足学生自由朗读，静静思考的时间。学生貌似聚精会神地在自学。
我特意走到一个成绩落后的学生身边，问他第一次“多好啊！”是谁说的呢？他随口回答，“郝副营长！”我急！你读读第一次出现这句话的自然段，读给我听听。学生读了。“这时你认为是谁说的呢？”“记者！”我更晕。“别急，你把这个自然段反复读几遍后再回答我！”学生在我的注视下开始朗读了！最后他终于回答：“是背后的人说的！”终于对了，我舒了口气！接着我让他展开想象，背后的人究竟是什么人呢？这个学生的想象还是比较丰富的，他说可能是广场上散步的人，可能是参观天安门的游客，也有可能是专门到天安门广场上观灯的人说的！然后我继续引导他，你说此时他站在天安门璀璨的华灯下可能看见了什么？……就这样，我用了将近15分钟的时间引导他学习了第一次出现“多好啊！”
这篇课文虽然是阅读课文，但是我用了两个课时才引导学生把课文学完。
通过走近这个学生的自学我发现，学生还没有良好的自学习惯。一直以来，很长一段时间内，我们让学生分小组自学，其实这也是在“培养”少数学生的惰性，他们从没有利用自学的时间仔细读书，认真思考！
课堂上就应该提供每个学生读书，思考，感悟的机会。教师如何给学生提供这样的机会，如何引导学生读书、思考、感悟？实在是我们教师应该好好思考的问题！
课结束了，但是，这个问题久久在心头萦绕！
《灯光》教学反思篇五：
电灯是和平年代生活中的普通物品，它却是战争年代美好生活的代名词。这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。没有战争的硝烟味，却充满了温馨感人的情怀，读起来让人感到既美好又心酸，从老师到学生，无不被深深地感动着。
三个“多好啊”贯穿全文，是本文的文眼。教学中，我以这句话为线索，引导学生深入理解课文。首先让学生速读课文，了解主要内容的基础上，想想“多好啊”这句话在课文中出现几次，标出序号，联系上下文，想想各是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到了什么，可能会想到些什么。然后通过小组合作学习的形式，帮助学生弄清这一问题。
“多好啊”这句话，饱含着郝副营长对未来美好生活的憧憬，也是他顽强作战，英勇献身的精神动力。这句话，我引导学生展开想象，深入体会此时英雄的心声。“郝副营长注视着那幅图，在默默地沉思什么？”郝副营长“完全陷入了对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？联系今天的幸福生活，孩子们越发体会到郝副营长和像他那样的革命先烈们细腻的感情和献身革命的伟大情怀。
《灯光》教学反思篇六：
《灯光》是人教版课改实验教材六年级下册第三单元的一篇略读课文。文章写了一件关于灯光的往事，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，教育学生珍惜今天的来之不易幸福生活。
所以上课开始我以一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄为导语。阅读一首诗《囚歌》感受叶挺将军凛然正气为课文学习埋下伏笔。接着随着课件的播放，引入课文，夜幕降临，天安门前华灯璀璨，在灯光下人名英雄纪念碑威严矗立，上面刻着无数的革命先辈的名字，他们的感人事迹如华灯一样熠熠生辉。
怎样教学才能充分发挥学生的主体地位，主人地位？怎样给学生创设参与表现的机会，让学生在课堂上多一点思考的时间，多一点自主的空间，多一点表现的机会，多一点体味成功的愉快，让课堂充满精彩呢？基于这样的想法，我做了大胆的尝试：
1、紧扣课题，三次读。“灯光”的含义非常深刻，教学中，我安排了三读课题。大单元教学适用于这一课，结合本单元的核心问题来学习，找出描写人物的语句来感受人物形象。品读感悟，自主学习。在整体感知课文以后我放手让学生圈画自己感受深刻的句子，边读边做批注，然后全班交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究，并关注学生对文本的个性解读，真正的给学生静下心来思考表达的机会。最后升华朗读郝副营长的壮举，我引读：今天，在天安门前明亮璀璨的灯光下，我们又想起郝副营长，可以告诉他，你的愿望实现了——如今，我们能够在明亮璀璨的灯光下学习、读书，就能告慰郝副营长，你的愿望实现了——郝副营长憧憬的不仅仅是电灯，他还憧憬未来幸福的生活——我们的心中永远有那样一副悲壮的画面——提升课题：正是因为对未来美好的憧憬，才有了执著的理想，献身的信念，这“灯光”就是生命之光、希望之光啊！（板书：希望之光）
2、紧扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？最后我还安排了小练笔：给郝副营长写碑文，留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
3、感人的故事之所以烙印在脑海中，是因为作者真情笔墨的流露，还因为独具特色的写作方法。下面请同学们浏览课文，写作方法与有什么不同之处？（你读一读1、2段）今天你又掌握一种写作方法——倒叙（板书）
拓展阅读我设计两篇文章《九个炊事员》、《一个苹果》以《灯光》一课的学习方法来学习。自学收获全班交流。《九个炊事员》也是一篇回忆录，那口“铜锅”贯穿全文，与《灯光》不同的是采用点面结合，既注重刻画炊事员的群体形象，又注重突出重点人物老钱。充分体现出炊事班的忠诚现身于革命事业的的品德。《一个苹果》中他们传递的不仅是一个苹果，而是一种情谊，一种关心别人胜于自己的精神。
推荐图书《红岩》，和学生一起配乐朗诵。书中的江姐更值得人缅怀、传唱。整堂课来看有些节奏拖沓，所以超时间。另外学生汇报时应是主角，就不要又牵回自己设计的思路，给予学生朗读的机会还是稍少，语文课就应该重视读，读好了，读透了，读的入情了，课文比讲上两节课还要实效。
《灯光》教学反思篇七：
《灯光》是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。
教学本课，我注意对学生进行情感引导训练。课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索，在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
学生交流如：
1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？
2、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？
通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。因此，在课堂上，一开始，我就播放《最可爱的人》的视频，引导学生感受当时的环境。看到一张张战士的图片和战争场景，把学生带入战火纷乱的年代。看到千千万万个感人的镜头，想象那些动人的故事，从而引发其中一个故事的讲解。有情感铺垫也能让学生带着这份情感学习课文。
在这节课中，我努力的尝试合作探究的学习方式，使学生通过自读自悟和交流学习的方式，主动的去探索课文中蕴含的内容、意境、思想。努力去关注学生的学习状态，避免以成人的心态去看待学生的想法和情感。不把自己的看法强加给学生。我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。
通过这次课，我感受到语文老师不但要带着学生抓住重点词句品读课文，理解其思想内涵，不但要用激情感染学生，更要和生活实际紧密联系，做到真正打动学生的心，从而使他们受到深刻的教育。
从课堂效果看，在课堂上，我用了很多时间去讲解当时的环境，这与阅读课文的教学思想相违背。我应该在课前引导学生去收集有关资料，让他们学会收集资料，为第二单元的读写例话“注意收集有关的资料”作准备。学生真正领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
《灯光》教学反思篇八：
《灯光》是小学六年级的一篇独立阅读课文，本课的教学重难点是：了解课文内容，领悟作者表达的思想感情。体会作者由具体事物引发联想的写作方法，学习并掌握抓住主要线索理解课文思想内容的阅读方法。深入探究重点词句，感悟革命先烈对未来的美好憧憬和无私奉献的革命精神，使学生加倍珍惜今天来之不易的幸福生活。根据课文的教学目标和重难点
我尝试用合作探究的学习方式，让学生通过小组合作的方式，主动去探究课文中蕴含的内容、意境、思想。我给学生创设参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间、的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己，保证学生有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。
在学完课文后，我播放有关董存瑞、黄继光的影视片段，让学生感受今天的幸福生活是千千万万个像郝副营长一样，具有献身精神的革命先烈用鲜血换来的，我们不能忘记他们。学生真正领会了革命先烈们无私奉献精神，才能激发出心灵深处最细腻的感受。
《灯光》教学反思篇九：
本文结构清晰：首尾写现在，中间写过去，即回忆过去，这是典型的“忆苦思甜”的写法，形如一个“大包子”，包子是否“好吃”，手法是否高明，全赖这里面的“包子馅”的水平了。
围绕三处“多好啊”，引导学生理解体会。看看三次“多好啊”是在什么情况下说的？能体会到什么？让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。还注意了对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：一、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？二、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。