《少年闰土》教学反思篇一：
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也出现了不少的问题：
1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
《少年闰土》教学反思篇二：
在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
少年闰土教学反思
一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
二、以学生为主体。
在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
三、以读促趣，发展想象。
朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。
四、尊重文本和超越文本相结合。
“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。
本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。
《少年闰土》教学反思篇三：
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的开篇之作。在这一个单元之中，我们主要是引导学生熟悉一个伟大的人物——鲁迅先生。而《少年闰土》是本单元中唯一一篇先生所写的文章。
我在设计本课时之前，首先是考虑陈红老师的第二课时的设计思路。针对她的设计来定我所教学的内容。于是我把内容定为了重点是解决字词句读通读顺；仿写外貌描写。
一、我的设计思路。
第一：课前引入时让学生描述老师的外貌。教给他们方法，抓住与众不同之处描写。这样的课前准备也是为了熟悉学生，拉近与学生之间的距离。（因为在这之前，我与这个班的学生没有任何的接触。）
第二：开课时出示少年闰土看瓜刺猹图引同学说人物特点。这样的开课也是对后面的外貌描写作铺垫。然后介绍作者以及作者与主人公的关系。
第三：初读课文，整体感知。在这个环节中，我主要目的是解决字词的识记与同音字、多音字的理解以及句子的读通读顺和生僻词的理解。当然还有一个目的是理清文章的脉络，了解课文的主要内容。
第四：快速浏览课文，理清文章在相处的部分，写了几件稀奇的事。这部分只需要学生理清事情就行，不需要深层次的理解。
第五：学习描写外貌部分，进行仿写。
我的设计就是通过这五个环节的学习，让学生学会生字新词，读通读顺难读的句子，理解生僻词的含义。同时理清课文脉络，学习外貌描写。
二、上课时的感受和课后的的一些想法。
1、课前准备不充分。
（1）未了解学情。我由于上课时对学情不了解。本以为孩子对作者有所了解，但从上课的情况来看，学生对此并没有深入地去查找资料，甚至对书上所提供的资料都不是很清楚。比如：鲁迅的外貌描写是单元导读上写了的，但学生没有印象；资料袋中的内容我也没布置学生去看。所以在上课时耽误了一些时间。
（2）课件出了一点问题，让自己有一些被动。陈老师班的电脑比较高级，我改动了的课件无法保存，事先又没跟陈老师商良，导致上课时出错。影响了上课的进程和自己的思路。
2、合作学习未达到目的。上课时给学生合作探究的时间少了一点，没能让学生充分讨论，交流。没能让学生动起来。课前考虑到理清文本的脉络可能是个难点，于是我让学生先自主学习然后再讨论交流。我在巡视的时候，发现有不少的学生分段都是错的，但在后来的全班交流汇报时，不知怎么回事，大家都形成共识了，感觉在讨论时学生也并没有多少交流。我觉得有点问题，于是追问不同意见，居然只有一人有不同意见。
3、时间安排不够科学。前松后紧，重点没能突破。外貌描写没能完成。
三、一点困惑。
我把文章分成四个部分，把这四个部分分别概括为：回忆、初识、相处和离别。其实整篇文章都是在回忆，回忆相识、相处的过程，回忆离别的难分难舍。既然这样，那第一部分用回忆是不是有些欠妥呢？
我也看了不少的案例，几乎都是这样概括的，所以想提出来看看大家有什么好的建议。
课上完了，不尽入人意之处很多。我只是想着，如果能够把这一课作为课例和大家共同探讨，且对大家有一定的帮助的话，这就是我的成功了。
《少年闰土》教学反思篇四：
在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前（www.guaze.com）。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
《少年闰土》教学反思篇五：
《少年闰土》是鲁迅先生一篇写人的文章。文中抓住闰土语言、动作、外貌的刻画，将人物的特点塑造得那么生动形象。教学过程中我做了如下几方面的尝试：
１、灵活运用教材。
教学导入，我以一段极具乡村夜景气息的音乐导入，神情朗诵课文第一自然段，再现那静谧的夜晚，机智勇敢的少年闰土，激发学生对故事主人公的兴趣，引发学生深入学习的欲望和激情。当我引导孩子们着重学习“看瓜刺猹”这一内容后，我再次引导学生对课文第一自然段进行有感情的朗读，有了教师的前置铺垫，有了对闰土机智勇敢这一品质的品读，学生朗读第一自然段情感便自然流露了。所以，在教学过程中，教师要根据教学内容需要，灵活运用教材。
２、充分以生为本。
教学中，我充分相信学生，从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，指导学生自主学习汇报你从“看瓜刺猹”哪些描写中体会到闰土的特点。学生迅速找到文本以人物的语言描写为突破口，抓住闰土语文介绍中的动作描写，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土机智勇敢的特点。当学生悟出这一学习方法，放手让学生自己学习理解“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看跳鱼儿”三件事，并在小组里进行读、想、评、议的主动学习实践。最后让学生小组上台展示，其余学生质疑问难的语文学习活动。从这个环节的学习中，学生领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，真正体现了生本教学“教是为了达到不教”的教学思想。
３、善于启发想象
闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，教学中，我调动学生的语言积累：“请你仔细观察课文插图，图中闰土怎样说，我怎样听。”学生的思路打开了，话匣子也也打开了：“闰土绘声绘色地讲，我专心致志地听。”“闰土边讲边比手画脚，我听得津津有味。”“闰土声情并茂地讲，我兴味盎然地听。”“……”启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。紧接着学生的朗读便富有极强的感染力。
４、重视读写结合
课文内容教学到此告一段落，引导总结文章写法：通过抓住闰土的语言介绍，介绍中含有动作描写，来表现了闰土机智勇敢、聪明能干、见多识广的性格特点。让学生学着这种方法介绍某个人做的事，让其他同学准确说出发言者所介绍的人物特点。学生的发言很精彩，同学们的回答，也很到位。然后，我再布置学生回去后运用这种方法完成本次习作。这样的教学方式既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。
这是我教学《少年闰土》第一课时的一点收获。当然，课的不足也是存在的，比如，我们现在正搞得如火如荼的生本教学模式，关于学生汇报时，是否该以每人将学习过程的发言再台上再陈述一遍，教研员戎老师给我的建议非常中肯——一个代表集中发言，其余人补充或提出不同看法。这个做法真正使生本小组合作实现“展示、质疑、解惑、分享、启发、收获”的目标。这点值得我在今后的教学过程中不断改进。
《少年闰土》教学反思篇六：
《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题的第一篇作品。这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
反思整个教学过程，成功之处如下：
一、以读代讲，读中悟情。
“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师是启发者、点拨者、引领者、合作者，对本课重点内容的重点体会，在教学中，我让学生反复地读，多种形式地读，以读代讲，让学生读中悟、悟中读，从而走进文字、走进情节、走进人物，受到情感的熏陶和感染。闰土外貌描写是本课的重点掌握的写作方法。第一课时我通过让学生找出“我”和闰土第一次见面时闰土的第一印象引出闰土的外貌描写，反复朗读，边读边想象闰土的样子，最后出示闰土的画像，继而与心中的闰土进行一番对比，从而引导学生抓住人物主要特征进行人物刻画。其次，语言描写也是本课落实的重点和关键所在。通过指导读、自读、互读、师生读、分角色朗读等多种朗读方式结合，重点研读了“我”和闰土的对话，让学生在对话中了解语言描写的作用、学习语言描写的方法，进一步走进闰土，深入解剖闰土的人物特点。
二、教学语言富有感染力，创设情境。
无论教学手段多么先进，教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考理解、掌握教师的讲授和学习的内容。在教学中，我努力融入自己的情感，让语调抑扬顿挫，情感高低起伏，营造氛围，尽量让学生走进文本情境中。比如：在理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，展示图画，让学生展开想象“当闰土在做哪些希奇事的时候我在干什么呢？”结合学生的想象，我便描绘画面边让学生联想：“庭院深深庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我坐在暖暖的书房里背着那一首首古诗；当闰土在海边拾贝壳的时候，我靠在柱子旁仰望着那片狭窄的天空中小鸟飞过的痕迹；当闰土看瓜刺猹的时候，我在这方天空下与少爷们吟诗作对……这样的具体形象的情境创设让学生走进那片天空下，身临其境地体会到作者眼光狭窄，犹如井底之蛙，对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。
三、创建平等、民主的师生关系，还学生“说话权”。
古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教育的前提。要营造民主平等的课堂氛围，现代教育学认为：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在教学中，我甚少站在高高的讲台上自圆其说，更多的是走下讲台和学生共同学习、互动，成为学生的指导者、合作者。如在研读“看瓜刺猹”这件有意思的事时，我先让学生说了自己认为最有意思的事和理由，然后再让他们来猜我的想法，从而巧妙地引出本文的重点“看瓜刺猹”，这样的对话式引导，既能让他们畅所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般进入重点内容的学习。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在学习完本文内容后，我让学生想象他们30年后见面的场景：三十年后，“我”与闰土再次重逢了，闰土还是当年我心中的“闰土”吗，他们又会说些什么，干些什么呢？激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
在“不足”中成长“
一、课堂时间安排不当，前松后紧。
课堂时间短短四十分钟，要想充分科学利用课堂，对于新教师来说可真是个大难题。在第一课时，由于引导学生学习本组的单元导读，明确学习任务已用了将近10分钟；再带领学生了解鲁迅、介绍鲁迅和本文的相关背景知识又耗费了十分钟时间，那么半节课就这样过去了！以致接下来的教学环节都不能顺利地完成，还得多加半个课时才能勉强完课。纵观其中，都或多或少的存在着课堂教学时间安排的不科学这个毛病。由此，我们不得不反思，从教师自身、从学生层面、从师生交流渠道、从知识的建构过程：课堂教学时间应如何科学、有效的安排。我想，它绝不只是个时间的概念．要想达到科学有效，它涉及的面很广：
１、教师首先要有时间的概念。以教师备好一堂语文课为例，预习、导入、新授、练习、巩固、拓展各需多长时间，教师一定要做到心中有数。
2、教师要在备课上下功夫。
教师备课时应吃透教材，对于学生在学习过程中可能出现的问题应有一个大致的把握，并做好出现这些问题的解决策略准备，也就是做好充分的“预设”。
3、教师应“吃”透学生。
对于自己所要执教班级的学生，教师对于学生现有的知识层面、生活经验、认知规律乃至学习方式，都要有一定程度的了解，力求在课前预设时做好课堂突发事件的调控和有效解决的准备，为课堂教学的完整达标做好铺垫，也就是充分了解学情。
4、实际教学中的时间把控。
在实际教学中，很多时候都会出现很多教师没有想到的、突如其来的状况，这时教师一定做好调控，掌好舵，任它“风大浪大”，保证学生的学习和教师的教学不要偏离其原有的轨道，也就是教师的随机应变能力。
二、不充分考虑学生特点，过于强调阅读。
虽然“读”是语文教学中的重要手段，也是培养语文素养的重要途径。但是没有结合实际学情，“不分青红皂白”地让学生读，显然是效率低下、浪费时间。比如：在读“看瓜刺猹”的对话时，还没让学生走进那片瓜地，看到那匹猹，就让学生“乱刺一通”，可想而知那朗读是无效的、甚至是滑稽的。因此，在引导这部分朗读前，先结合图画创设一定的情景：我们跟闰土一起来到了那一望无际的碧绿的西瓜地里，你们看啊！那一片深蓝的天空总悬挂着一轮金黄的圆月，那皎洁的光芒铺洒在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏着一把钢叉，机警巡视着！突然，你听！啦啦啦地响，是什么？哦，是一匹猹！少年赶紧将钢叉……这样先让学生走进情境中，学生才能入情入境地朗读，才能真正“读中悟”。
三、课堂气氛沉闷，未能激发学生的积极性
学生的积极性对于知识的领悟和体会至关重要。在本节课中，在学习“雪天捕鸟”这件事时，我仅仅是让学生朗读以及找出其动作的词语，并没能通过这一系列的动作描写深入地体会到闰土的特点。倘若能制造简易的工具让学生亲身演示，参与到捕鸟中，那印象该有多深刻啊！且也能深深体会到闰土的聪明能干。
四、没留学生充分的预热时间，难以碰撞思维的火花。
要让课堂“活”起来，思维的碰撞是必不可少的。在本节课中，课堂气氛不太活跃，学生没能积极配合，我想主要是我让学生思考的时间太少。他们还未反应过来，甚至有些同学还没找到相应的段落，我便让他们戛然而止了。这样的最终效果必定是：教师激情澎湃，学生糊里糊涂！留充足的时间让学生阅读思考、合作交流，在思维激烈碰撞的基础上才能焕发智慧的光芒！
五、教师越俎代庖，“授之以鱼”非“授之以渔”
在本课中，教师的主导作用过强，不能放手让学生自学、自悟，没能把“教本”转化为“学本”，都是教师在滔滔不绝地说，学生却无精打采地听。本课是一篇指导学生关于刻画人物写作的一篇极好的范文，我只着重强调本文人物外貌、语言、动作的描写，却没能正确指导如何将这些方法恰如其分地运用到实际写作中，导致要求学生写一位同学的外貌特点时，大部分学生都不能准确地把握人物外貌的主要特征，而是写其爱好、品质、特长、性格等方面，未能把教材这个“例子”充分发挥模范的作用。因此，应通过具体的范例指出学生出现的问题，正确指导他们的写作运用。
此外，还有诸多的不足之处：重点不突出、教学思路不清晰、没能面向全体学生……所有的收获都是在磕磕碰碰中获取的，我相信，这一次我又进步了，哪怕是一点点！在以后的教学实践中，我将会茁壮地成长起来！！
《少年闰土》教学反思篇七：
《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练取得了良好的教学效果。
首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“从这段少年闰土的外貌描写中，少年闰土给你留下了什么样的印象？”学生通过理解读悟结合体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的健康的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌描写中可以看出少年闰土是一个十分健康、可爱、朴实的农村孩子。这时，我引导学生认识外貌描写的作用，生动形象的外貌描写能让读者准确地认识一个人物，并且给读者留下深刻的印象。这是我巧妙地运用激将法，激发学生写作的欲望，自然而然地安排了一个小练笔：写一写你最熟悉的一个同学或老师、家人的外貌。要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。写好以后，我们再猜猜他是谁？学生习作。我巡视指导。学生习作兴趣高涨，取得了良好的教学效果。
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又养成了学生读写的习惯，真可谓一举两得。通过这节课的教学，我坚信：只要我们通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，学生的写作兴趣就能得到适时地培养，学生的写作素质也能得到提高。
《少年闰土》教学反思篇八：
全市的语文优质课已经拉下了帷幕，很幸运能有这么一个机会参加比赛锻炼自己。回顾反思这两个多月以来的选课、备课、试课、上课，几多滋味在心头。真是提起笔来，思绪万千，一时真不知该从何说起。翻来覆去，仔细琢磨，还是从备课的几个阶段说起吧！
一、读懂课文。
六年级上册语文书仔细寻觅选中了17课，其实最终为什么选择它自己也没有完全搞清楚。只是觉得“初识鲁迅”对于小学生很有文化意义，17课《少年闰土》经典课文，故事生动有趣，学生应该学得有味。于是，就仔细研读了单元要求，了解了整个单元的情况，着重结合《教学参考》研读了课文。鲁迅先生的文章还是有一些生僻的字词的，我事先弄清楚了一些问题：比如：“希奇”与“稀奇”，“戴”与“带”的区别，“祭器”“捏”“猹”的意思；查阅了“小毡帽”“银项圈”“跳鱼”“鬼见怕”等一些相关的资料。然后，就是一遍遍地出声的朗读课文。读通顺了，读流畅了，课文第一自然段也就熟读成诵了。接下来的事情是理清文章的思路，知道鲁迅先生是先写了回忆闰土“看瓜刺猹”的情景，再写了相识、相处的过程，最后写了分别，明白了文章的主要内容，写作方法。自己对课文做到心中有数之后，就开始认真研读鲁迅的小说《故乡》。我觉得虽然“少年闰土”是写人物的文章与原小说的主题不太一样，但是他毕竟是《故乡》的一部分。了解《故乡》，有助于我们更好的读懂课文。
二、扩展阅读。
我想要了解鲁迅先生大文豪的形象，一定要更多地研读他的作品。我从《鲁迅与<少年闰土>》中阅读了《故乡》《药》《孔乙己》《兔和猫》《社戏》等等文章，更加清楚地感受到先生描写人物的精到，刻画环境的典型，描写内容的具体。读《鲁迅自传》知道了鲁迅先生人生历程，感受到先生的思想、精神。赏《鲁迅小说集》那一个个生动的故事情节、一个个活灵活现的人物就浮现在我们眼前。当我读了一些关于先生的资料后，再来审视原文的时候。有这么几个词不停地在我头脑呈现：这是文中的“我”回忆儿时伙伴往事的作文，这幅神异的画面，作者久久不能忘记，称闰土是刺猹小英雄。这里有“我”对儿时美好时光的憧憬、向往。这些认识、这些印象是随着阅读的不断深入，而逐渐清晰起来的。
三、广泛收集。
初识鲁迅，理解课文内容之后，我开始琢磨这堂课我怎么上？在这个问题的困扰下，我在网上收集了不同类型的《<少年闰土>教学设计》认真学习。重点读了刘发建的《落地麦儿童语文课堂》感受到鲁迅永远属于儿童！刘发建老师的“我的课堂”是在呼喊和追寻。他的《少年闰土》的教学，是站在儿童的角度“走进鲁迅”，去“触摸活着鲁迅”正如他所说：“我们并不能因为鲁迅是大文豪，在孩子还没有真正令越过鲁迅文字魅力之前，就把一个伟大作家的牌子竖立在孩子的面前。这样只能在孩子的心底种植麻木。这恰恰是与鲁迅‘立人’思想背道而驰”。郑桂华执教的《少年闰土》是让学生交流表现闰土“见多识广”的事例，引导学生读了“雪地捕鸟、月下刺猹、海边拾贝和潮来看鱼”这四件事。接下来又交流了“重友情”。郑老师抓住课文中的描述，与学生一起讨论闰土的性格特点。这一教学环节的最后，关于如何把握闰土这一人物形象，郑老师作了小结：“闰土到底是个怎样的孩子？一定要注意文章花了很多笔墨来写的地方，如果只是细枝末节提到的就不是主要的，如‘害羞’就不是闰土的性格。‘见识识广、重友情、勇敢’，很多地方都能看出，这就是闰土的性格。判断人物性格一定要看整体内容，整体把握。”郑老师请学生把“整体把握”四个字写在笔记本上。全国优质课一等奖熊海滨老师是围绕“看瓜刺猹”这件事来讲的。不同的课堂有着不同的特点，每一堂课都表达着老师自己对文本的解读，阅览了名师的教学设计，我仔细琢磨我如何来上这节课！
四、设计教案
教案真正成型的阶段，我认真思考了自己所教六年级孩子的特点和理解能力。依次设计了第一课时教学设计，突出单元主题、课文整体感知和对人物的描写；第二课时教学设计，从整体入手，分析人物描写的方法入手；第二课时教学设计，从文章情感入手，围绕“希奇”品析文章语言的同时感悟文章的写作手法。在反复的试课中，结合课堂上，学生不断生成的新问题，一次次调整问题的设计，一遍遍更改着“预设”的内容。试了改，改了试，不厌其烦。直到临赛课前，才找到到似乎并不太完善，但是简单易操作的教学思路。
在这个“磨课”的过程中，我深深地觉得老师要想驾轻就熟地教好学生，课前是要下功夫的。只有自己对课文读进去了，读懂了，才可能准确把握课文的重难点；也只有结合自己学生的学习状态调整教学的设计，学生才能得到最大的收益！因此认真备好课是很重要的，细心备好学生是很必要的，对于“课文”老师能“读进去，走出来！”游刃有余，这是不可缺少的！
《少年闰土》教学反思篇九：
《少年闰土》一文选自鲁迅的小说《故乡》。本文采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物展现出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
教学本文我先结合资料袋从介绍鲁迅入手，接着我请学生接读课文，理解了一些难理解的词语，为学习课文做了铺垫。随后，我用想象画面的方法，指导背诵了课文的第一自然段：“回忆往事，作者心目中最难以抹去的是一幅怎样的画面？为什么这是作者最难忘的？”理解加上多种方式的读，让学生在品读中自然背诵。
为了让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。我让学生又找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。在我的引导下，学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带的农村孩子；从“紫色的圆脸”可以看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。本教学环节，使学生明白了外貌描写的传神能让读者准确地认识人物。
作者喜欢闰土是因为闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是他往常的朋友所不知道的。闰土给作者介绍了哪些稀奇事呢？借着这样一个问题，我请学生概括了几个小标题：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼，理清了文章的脉络。这四件事，我让学生根据自己的兴趣，自由选择朗读，体会课文是怎样通过人物的对话、外貌、动作描写来表现人物特点的，把感受写在旁边。学生通过交流，从“雪地捕鸟”中悟出了闰土的聪明能干；从“夏日拾贝”读出了闰土生活的丰富多彩；从“看瓜刺猹”体会出了闰土的机智勇敢；从“潮汛看鱼”看出了闰土的见多识广。随后，我还让学生想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还可能有哪些呢？学生兴趣盎然，有的说闰土可能爬树摸鸟蛋，可能会去池塘摸鱼，还可能在大海里游泳……
本课教学的一个难点是理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬生生地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。
最后，我给学生读了《故乡》里的片段，又让学生认识了中年闰土。中年的闰土不再圆润可爱，脸上布满沧桑；中年的闰土不再与“我”亲密无间，中间隔着厚厚的鸿沟；中年的闰土像他的父亲，而他的儿子又像少年的闰土一样怕羞……所有的事情仿佛都在重新上演，不免让学生心生感慨。
在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。