《别饿坏了那匹马》教学反思篇一：
《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情.
一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一副简笔画，线条简单而又意境深远，简约的语文课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。这，就是我向往的语文课堂。《别饿坏了那匹马》平淡而又真实、温馨而又感人，最适合用这样简约的课堂教学来展示、来演绎。
一、给学生足够的时间自己酝酿。
陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。
学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从“我”的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，为师则引导学生多角度思考，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是教师在准备时苦酿之结果。
由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。
二、让学生在语言的精妙处驻足。
一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。
三、不足之处：
学生在品读句子时，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
我们怎样才能走进他们漠然的心呢？
《别饿坏了那匹马》教学反思篇二：
今天的天气如冬日般寒冷，而我的心却如春天般温暖。今天我和义井的孩子们一起上了一节公开课，课后认真听取了全镇语文老师的建议，感觉自己有了秋天般满满的收获，更愿意在以后的教学中表现出夏日般的热情。下面将自己的一点收获与困惑反思如下：
一、得意之笔：
1、充分发挥了学生的主体作用
民主、和谐的教学氛围有助于发挥学生学习的主动性和积极性，是上好一堂课的基础。在课堂上，我努力和学生在一种和谐的气氛中进行交流，耐心倾听学生发言，学生们感受到了老师的肯定与鼓励，自然勇于发表自己的见解。这样，学生的主体意识就被调动出来了。而且我还让学生参与板书，让他们真正融入课堂，做课堂的主人。
2、学会取舍，灵活机智处理教材
教师能否有针对性地灵活使用教材，对提高教学质量关系极大。针对本节课内容简单，写法突出的特点，我把本课的重点放在写法指导上，打破了讲解字词，分析内容的常规环节，与口语交际，习作教学有机结合，让学生一课一得。所以我认为教师在备课时尤其要学会取舍。
3、注重了小组合作的有效性。
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”所以我认为我们的小组合作不能离开流于形式，而应该让真正发挥作用，所以本节课我的小组合作环节只是运用在学生的困惑处，疑难出，让学生讨论为什么“别饿坏了那匹马”多次出现，经过讨论，了解的写作方法，突破了难点。
二、不足之处
1、学生对这些情感丰富的文章没有真正的融入，对文章的理解有些肤浅，答案缺少灵活性，说明教师的引导还是有些欠缺。
2、教师在时间上的把握前松后紧，所以后面的练笔部分没有很好的展示。
3、课堂上学生的参与面不太广，由于是公开课，我只是关注那些举手的同学，却忽视了一部分内向不爱表达的学生，所以课堂上学生的参与度并不是太高。
三，努力方向
课堂上提高自己的教育智慧，灵活处理突发事件，去关注更多的学生。
《别饿坏了那匹马》教学反思篇三：
这篇课文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要，因此，我是这样导入课文的：“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题认真读读课文，想想讲了一件什么事。”其实有很多好的导入方法，但我觉得略读课文的导语不宜太繁，毕竟时间要留给学生。
认真读文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质）完成后全班交流。当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……
我突然明白了：。设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会“我”对残疾青年深深的感激之情。我觉得进行小练笔的时机掌握很重要，“情动”而“辞发”。
由于这篇文章比较长，学生读文概括主要内容花了些时间，时间显得稍紧。
《别饿坏了那匹马》教学反思篇四：
本篇课文的主要内容写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。残疾青年用善意的谎言使我安心看书，和“我”得知真相后我对残疾青年的感激之情
成功之处：
１.我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。
２.上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。
遗憾之处：
其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
１.我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。
２.上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。
《别饿坏了那匹马》教学反思篇五：
《别饿坏了那匹马》一篇略读课文，课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”安心读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
对于略读课文的字词教学，我由学生自学为主，结合上下文或查字典来理解。文章围绕"别饿坏了那匹马"这个善意的谎言被揭穿的过程,展现了人物的美好心灵。语言简朴,主要通过人物的言行,神态和心理描写表现人物的品质.我在教学中力求让学生通过了解故事内容,感受人物心灵,体会"我"对青年的感激之情。在初步了解课文的大意,理清文章的思路基础上,我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，从文中的一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。我让学生了解课文几次写到"别饿坏了那匹马",用意是什么.因为这既是课文的题目,也是推动故事发生的关键句.文章用"别饿坏了那匹马"贯穿全文,起到了层层推进的作用.最后,课文中有不少人物的语言,行动和心理描写的语句,集中表现了人物的美好品质.教学时,我通过让学生找一找,画一画这些句子,然后用心读一读,想想自己为什么感动,或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质.
我让学生用写续写的方式尝试展开想象的翅膀,帮文章编一个结局,我觉得进行小练笔很重要，经过练笔让学生内心的情感和让文章的情感交融，文章也就彻底明了了。
《别饿坏了那匹马》教学反思篇六：
我让学生认真读课文，仔细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质）完成后四人小组交流。当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……
我突然明白了什么————————————————————————。
设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
由于这篇文章比较长，学生读书，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。
《别饿坏了那匹马》教学反思篇七：
《别饿坏了那匹马》是一篇自读课，写了一个摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让家境贫寒、酷爱读书的“我”安心看书的事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”知道真相后的感激之情。在学习本课之学生已经阅读了几篇关于善意谎言的文章，因此我在围绕预习提示中提出的两个问题展开教学解决问题后，提示学生会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，这样引导学生从人物的语言、动作、神态描写的语句来体会人物的美好品质。这样学生也就彻底明白了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”的眼神；他为什么要以哥哥的口吻发出“命令”；当我要提马草进院时，他为什么“双手拼命的摇着轮椅”要阻挡“我”；当“我”进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的。“我”对这一个个怪异的现象也真相大白，残疾青年真的是用心良苦啊！随后，我设计了这样的小练笔：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜的吃着我的马草的马呢？我扭头冲了出来……我突然明白了——
这几这样的一个练笔，帮助学生进一步理解残疾青年的良苦用心，进一步体会“我”对残疾青年的深深的感激之情。