《索溪峪的野》教学反思篇一：
《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。全文结构清晰，是总分结构，先总写索溪峪的特点；又分别从山、水、动物、游人作“野”的具体描述。表达了作者对索溪峪的喜爱之情。对于本课教学，我就紧紧抓住题目中的“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解，然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得轻松一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。在教学山野时，我还以读来体会景美。先听老师范读，而后自由选择一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一起分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。
《索溪峪的野》教学反思篇二：
作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。
全文结构清晰，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；第二部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的具体描述。作者对索溪峪的喜爱都体现在文中的字里行间。
对于本堂课我自认为较成功的地方是：
抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本内容），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解能力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得轻松一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。
美蕴含在文字里，就需要我们通过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选择一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一起分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。
虽说本文是一篇略读课文，但不代表就应该撇开应用能力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象。
不足之处：1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。
《索溪峪的野》教学反思篇三：
《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
这篇课文结构清晰，写作特点鲜明，如果单纯教学课文内容的话，我觉得没什么好讲的，因此我打算把这篇课文当做范文来进行作文教学。去年去杭州“千课万人”听课时，有一位名师也是将一篇略读课文拿来做作文教学课，我觉得这种方作文教学法挺好的（www.guaze.com）。也就想来尝试尝试。可想法往往是美好的，因为经验不足，准备也不够充分，电脑也坏了，使学生无法观赏索溪峪的风景，整节课下来，我就像一只无头苍蝇一样找不着方向，根本不知道自己教了些什么。而且学生也没有上过这样的课，他们的思维一时难以转变，根本不知道如何发挥，所以整堂课我上的满头大汗，学生听的昏昏欲睡，真是失败至极。
虽然失败了，但是如果还有这样合适的课文，我依然会这样上，下次再上，我会事先向同事取经，到网上搜集资料，重写一遍教案，做到心中有数。作文的教学不是靠集中的一两节课就能完成的，我今后也要把作文的教学贯穿在每一堂课中，让自己和学生都养成好习惯，学生也就不会再转不过弯了。还有，我觉得虽然说是作文教学课，还是要让学生对课文有一个整体的了解，但是要把重点放在作者是如何谋篇布局上，我这一次就是完全忽视了对课文内容的点拨，以致课堂显得不完整，学生也摸不着头脑。
前途是光明的，道路是曲折的。廖廖同志仍需努力哦。
《索溪峪的野》教学反思篇四：
本次赛课已告一段落.感谢学校给我这样一次锻炼的机会，感谢彭主任的一路关心指导，感谢葛老大一路的倾心指导，感谢左主任、王朝晖老师、陈刚老师、黄华老师无私帮助，才让本次赛课有个满意的结果。
赛课、磨课，这过程就是对师者最好的磨练，这其中的辛酸只有经历过的人才能真正体会，而其中成长也只有经历这样的磨练才能得到。
本次课虽然有了满意的结果，但是，这堂课有很多不尽人意的地方，如学生的积极性没有完全调动起来，课堂气氛不够，学生没有“野”起来，没有让台上台下出现非常轻松愉悦的氛围，也就没有达到我预想的效果。
就从开课说起。开课伊始，我是灵活的运用了孩子因要上工公开课而没能去参加大课间活动引出话题：“今天没参加成大课间活动，你们觉得遗憾吗？”此话题吸引了孩子们的兴趣，孩子各抒己见，课堂气氛一下就活跃起来。第二个话题是“让孩子聊暑假里或者是以前去过哪些地方？有什么又看的、好吃的、好玩的给大家摆摆。”这个话题就没有达到完全活跃气氛的效果。虽然有一般的孩子举手参与，但很多孩子都在说景色，感觉到他们也在思考，老师想要的答案是什么？是不是和这节课有关？跟景色有关？虽然我提示让孩子们说点好玩的，但是课前的时间已经不够，所以，我觉得这个开课为接下来的课堂埋下了非常不好的伏笔。我想，如果我抛的话题是：“你们去了哪里？有什么好吃的好玩的，给大家摆摆。”或者是：“聊一聊你暑假里最开心的事情，或者是你做过哪些最大胆的决定。”也许就会有更好的开始。所谓“好的开始是成功的一半。”在以后的教学中，我一定要注意课前谈话的针对与有效性！
在这堂课中，我的思路从头都结束都很清晰，每个环节都很清楚。但是，在细小环节的处理还是存在这问题。如“随心所欲对对联”这一环节，我还应该给学生再多一点的时间，让学生多说几个，把亮点更大化。而在体会野物“野”时，就可以节省点时间出来，没有必要让学生在齐读全段，课堂也就显得更紧凑了。
而这堂课没有完全达到预想的效果我认为是在老师的教学语言上，包括导语、过渡语、点评语和结束语。在“创设野字牌相机情景”这个地方，我就感觉到自己的语言就不够简练，针对性不够强，有个别学生没有完全领会到。而在其它环节上也存在这问题，如：在体验山野、水野、物野、人野时，我的过渡语基本就是：“你的野字牌相机还拍了哪儿？”，这样的提问感染力不够。教学语言上问题最大就是“点评”，虽然我很认真的在听学生的发言，虽然也有几处亮点，虽然感觉自己有所进步。但感觉远远不够，不少地方点评的语言没有感染力，没有起到画龙点睛的作用，课堂的气氛也就没有完全调动起来。如何让自己的课堂语言有感染力、有针对性，有幽默感，做到信手拈来，起到画龙点睛的作用，这是急需解决的。而解决办法唯有自己对教材有更多广度、深度的理解，学会在倾听的同时整理学生给予的语言信息，并能以幽默诙谐的方式反馈给学生。而这就需要老师有清醒的头脑、敏捷的思维、丰富的积累。
这堂课，如果处理作者写作特点上，能做到前后呼应，在结束的时候把“先概括、在具体”这一方法再点出来，课堂环节就显得更加完美了。
以上都只是个人的一点肤浅认识。望能得到大家更多的批评指正。
《索溪峪的野》教学反思篇五：
《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞美了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写，在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在教学时，我们通过整理感知后，确定要解决好以下几个具体问题：
1.课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容；2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方，并联系上下文体会句子的意思；3.领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
接下来让学生自渎自悟，我具体引导学生学习了山“野”这个部分的描写，在学生感悟惊险的美、磅礴的美、随心所欲，不拘一格的美三个方面，再辅之“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等画面来想象理解相关句段，然后让学生读一读、数一数，看看文中列举了多少种山的样子，作者是如何把特点写具体的，从而体会作者的表达方法。最后我引导学生采用作者的表达方法仿写，先让学生欣赏图片（出示课件），看看这一池的荷花有哪些姿态，再展开联想和想象，先总的描述再具体表达，至少描写出三种不同的姿态。（这是班级同学写的一些句子：有的荷花亭亭玉立，宛如披着薄纱在湖中沐浴的仙女，含笑伫立；有的荷花花瓣全都展开了，露出了金黄色的花蕊和嫩黄色的莲蓬，它们好似微微一笑，散发出幽幽芬芳，使人神清气爽；有的荷花才展开两三片花瓣，好像很谦虚似的；还有的歪着脑袋贴着水面，像在偷偷地打瞌睡一样。）
虽然有的同学写得不尽完美，拟人手法运用得不够贴切，但还是有一定的想象力，只要课堂中多多创设一些小练笔，我相信他们的写作能力一定会有所提高。
《索溪峪的野》教学反思篇六：
在选择课文的时候，因其课文结构清晰，语言描写生动优美而成为我执教的首选，因为在设计时我在总体思路上比较好把握，重难点容易确定，在加上我本身教学的风格是以朗读感悟见长。
这篇文章以总—分—总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、野物野、人野，而在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文第二自然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。
在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面
《索溪峪的野》教学反思篇七：
本文围绕索溪峪的“野”，具体描绘了山、水、动物及游人的“野”，赞扬了索溪峪的天然“野”性美，表达了作者畅游其间的愉悦心情。读过本文，心中顿生一游之念。你看：奇山异水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那随心所欲、不拘一格的“野”性美，让人怦然心动，心生向往。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。
这篇课文学生理解内容不成问题，重点应该放在领悟作者的表达方法。本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。这也是本课学习的重点和难点。在课堂上，由于时间关系，和本课篇幅较长的特点，内容和写作方法不可能全讲。然而，抓住课文在每一段的写法上的非常相似的特点，所以安排学生担任“导游”，重点指导第一部分内容，后面几部分学生自己学习，这样重点突破，避免平均用力，从而锻炼了学生的能力。教学中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超越文本，使学生的创新潜能真正张显。其次，让学生进行欣赏性的品读，读自己觉得写得特别好的地方，要求读出感受，读出韵味，读中想象，读得入情入境。让本课学习在读中感悟，从而引导学生走进大自然，热爱大自然。
《索溪峪的野》教学反思篇八：
这是一篇描写自然风光的课文，由于本课出现了较多的成语和生词，我用了两课时完成，目的就是要更好使学生掌握知识点。
1、学生初读课文，放声读文。把生字、难词读准、读熟。
1〉如“千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着”；个别读、齐读、指名读。（三种不同读法就是扫清文字障碍，使学生能读准、读通课文。）
2〉认读后，请学生利用上一、二个词语说话（拓展知识的深度）
有的学生说：“亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。”我随机就问其他同学：“这句话运用了什么修辞？”（我理解为比喻）（领导对此产生质疑认为是比拟）。有的学生说：“我在课堂上随心所欲，老师批评了我，我撅着嘴、赌着气回到座位上了。”（针对该生说的句子，问学生该句子好在哪里？学生很快说出几个动词的妙用。）（把词语运用到自己的话中，学生不仅能理解了词，还积累了词，学会运用了词。所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。）
二、理清脉络
我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。学生读文，带着发现的眼睛观察文章的结构，学生发现除第1自然段外，其他四段的第一句都是中心句。接着让学生分段读2、3、4、5自然段，概括段意，明确总——分结构。回到第一自然段，齐读。（一句话为段落）有什么作用呢？学生能准确答出：点明主题，统领全文，本文结构是总——分，并相机进行作文指导。（结合具体的篇章进行作文指导，使学生能体会、学会用法，在模仿、借鉴的基础上达到灵活运用。）
三、质疑，还有3分钟要下课。
我让学生快速浏览课文，提出不理解的问题。学生有的问“……”的用法，问到“攀缘”一词的意思……这个词我理解为“攀登”，可有的学生指出“攀谈”的意思。个别学生找到工具书明白了“攀”有两个字意，有向上登。也有“谈话之意”，结合语境也不好明确，课下查了工具书“攀缘”是“拽着东西往上登”，还有一个意思是“下级向上级奉承之意”所以，选择第一意义。（提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这个质疑使知识有了一定的广度和深度，更让学生成为主动者、参与者。）
《索溪峪的野》教学反思篇九：
大凡去过张家界的人，都说那儿还真值得一看，“百闻不如一见”，也真想身临其境去感受一番。机会还真不请自来，现成免费的导游，带我领略了一番张家界索溪峪“野”性的美！今天刚教完课文《索溪峪的“野”》这篇美文。和自己的学生一起徜徉张家界，索溪峪的“野”性美让我们感同身受，如临其境。
这篇略读课文脉络清晰，结构层次分明。紧紧围绕题目展开叙述和描写。开篇直入主题概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使游人也返反璞归真了。作者的快慰情愫也蕴藏于字里行间里。因此在教学上我放手让学生自主读悟，小组探究，感悟语言，领悟作者表达方法，提高阅读写作水平。
一，课伊始，充分得用课前导语，资源，让学生自读找出学习本文的内容与方法，提出疑问，培养学生的问题意识，接着带着问题充分朗读课文，从文中找出相应答案，读后自己不能解决的可以与小组成员探讨，以便搞高解决问题的能力。激发热情，尊重学生主体，教师自己就可真正主导起来。
二，自主合作，首先引导学生找出课文在写作上的明显特色，齐读课文第一段的总写“野”后，再读读课文2—4自然段的开头，让学生自悟课文写索溪峪的“野”具体从哪几方面而写。学生积极朗读后轻而易举便能发现文章特色，总分结构和主要通过写它的“山野、水野、动物的野、游人的野”来表现索溪峪的“野”。问题迎刃而解后带给学生成功的喜悦。
三，感悟交流，入情入境的朗读是感悟的良方。山的“惊险、磅礴、随心所欲”的美学生并不是一读便能读出味道来，于是我又让通过多种形式的朗读，并调动感官一起来感受文字的魅力，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学完全跳出了烦琐的分析。最让我欣慰的是讲到最后难点，让学生理解“在山中，人们也反璞归真”这句话时，学生自由的发言让我聆听到了他们发自心底世界的真实感受。也让自己感叹他们的语文感悟水平确实进步不小。班上一同学如是说：“在山水中，人们脱去我外在的打扮，脱袜脱鞋与水亲吻，攀缘山岩与大地亲吻，沐浴在这样天然美的环境中，忘了世界，也忘了自己，只求与大自然相融，便天真，可爱，顽皮起来。于是就反璞归真了！”
索溪峪的“野”不仅让我和学生一起领略了她无与伦比的天然美。同时更让我在略读课文的教学上真正打破传统教学法，彻底放手，充分让学生自主起来，自己只发挥主导性适时点拨作用当然，这堂课的不足之处也是自己能明显感受出来的，如何让课堂真正活跃起来，让大多数学生积极地参与感悟交流，真正全面动起来将是自己课堂教学应不懈的努力方向，也唯有如此做，我们的语文教学才能真正落实到提高学生的语文素养和创新意识的终极目标。
《索溪峪的野》教学反思篇十：
《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
一节课下来，整个教学思路是非常清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的积极性较高，教学效果不错。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。