《军犬黑子》教学反思篇一：
这篇课文主要讲的是驯导员与军犬黑子发生的一个故事，在本节课的教学中我力求改变自己的角色，真正让自己成为学生学习的引导者、组织者把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神。
这篇课文讲述了军犬黑子与训导员之间的故事。故事情节比较简单易懂，但是思想内涵不容易体会，我主要围绕黑子被训导员愚弄时心理变化为主线，从迷惑--沮丧--痛苦--绝望，引导孩子们去学习。当黑子知道这是训导员设计的骗局时，它毅然决定离去，可想而知它有多么的伤心和难过，抓住这一点，让学生反复朗读去体会，让学生感受到这一次次的测验，对黑子的伤害有多么严重。教学中，我抓住了迷惑、沮丧、尊严、无动于衷等词语，让学生更深刻的体会到，黑子虽然是条狗，但是它通人性，有思想，有感情，更有尊严。和我们人类是平等的生命，从而教育学生不管是对任何人或事也应互相尊重，互相体谅。
当然，本课仍有不足之处，如：很多学生的声音太小了，对课文大意的归纳也还不够精练，这都还需要我继续加强训练，尤其是强化口语交际能力的培养。
而且我对课文情感的挖掘也还不够，教学本篇课文不能仅仅停留在人对动物的欺骗上，还应该上升到人与人之间的相处，人与人之间更不能欺骗，否则后果会更加严重。看来，在对课堂生成的处理上，我还需要向其他老师学习，还需要不断的努力、不断的探索。
《军犬黑子》教学反思篇二：
在去年的一人一课教研活动中，我上的也是《军犬黑子》，试教时感觉还可以，可在自己班开课时，效果不好，于是，今年我又选择了这一课。我想请组里的老师帮忙，特别是想得到两位组长的指点，以改进这个教案。
第一次试教的时候，我们组的语文老师都来听了。听完后，大家都说了自己的看法。其中达成共识的是：教学思路不够清晰。于是，回到家里后，我坐下来把自己的思路捋了一遍，觉得自己的思路挺清晰的。我把训导员的情感变化和黑子的情感变化结合在一起了。教学时，我让训导员的话和黑子的表现交替着出现，引导孩子明白在训导员的一次次欺骗下，黑子是怎样一步一步地从自信走向沮丧，直至完全迷失自我，从而让孩子懂得“尊重生命，关爱生命”。最后是张炜组长一语道破机关，揭开了我的迷惑。她说“教学一篇文章，我们一定要让孩子明白课文写了什么，是怎么写的。”她还让我看了和这课匹配的第七单元的导语。导语中说：这个单元的主题是体会人与动物、动物与动物间的情感，几篇文章展示的都是动物丰富的情感世界。教学这个单元的文章时，要引导孩子揣摩作者是如何表达动物内心的情感的。对照自己的教学设计，静下心来想一想，发现我原来的教学凸显的是训导员如何伤害黑子，从而把聪明、忠诚、对训导员充满绝对信赖的黑子的情感变化淡化了。而且我一句一句抠着教，大大地限制了学生自主学习的空间。另外，我原来的课堂小练笔是安排在最后一个环节，是让学生写一写学完课文后自己最想对黑子或训导员说的话，这种写话练习较为理性，显得有些教条化，最重要的是和文本的表达方法没有结合。
找到症结后，接下来就是重新定位教学目标，改进教学设计。在我修改教学设计的过程中，组里的老师热情地为我提供了各种帮助，有老师为我提供类似文章的优秀教学案例，有老师帮我找幻灯片中的背景音乐……我们的张组长是不嫌麻烦地一个环节一个环节帮我抠，而且抠得很细，有时细到一句过渡语和一句评价语。在大家的帮助下，我把“感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖”作为教学的重点，教学中我引导孩子体会作者是如何通过动作、神态、细节等描写，表达动物丰富的情感世界的，并在小练笔中迁移作者的表达方法。这样的设计条理清晰了，目标明确了，重点也突出了，教学也轻松了。所以，在这里我想真心地谢谢我们组的语文老师。
最后我想说的是：磨课很痛苦，磨课也很幸福！
《军犬黑子》教学反思篇三：
读过这么一篇文章，说教师可以以一种农夫的姿态去教书，像农夫那样在自己的园地里精心耕耘、播种、浇水、施肥，然后耐心等待种子的破土而出、成长与收获。在这个等待和坚守的过程中，可以聆听生命拔节的声音，可以倾听花开的声音。多美的境界，以农夫的姿态，静候花开的美丽。它让我想到了刚刚执教的读文心谭课。
本学期的读文心谭课，我重点对学生进行了读文、品文、写文的培训，我们坚决摒弃了传统课堂中那些繁琐的分析，遵循“简单扎实，一课一得”的理念，以“读”为突破口，进入文本，引领孩子们与文本对话，与作者对话，与编者对话，在个性化的阅读中，扎扎实实进行语言文字训练。以实现“以读导写，读写迁移”的目的，因为读文心谭课是一种指向写作的阅读课。
在《军犬黑子》的教学中，我们将教学目标设置为读懂课文内容，与生命展开多元对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。仿写最后一段话，用排比句式和递进关系写事物的变化。在教学中，我们设计了读、写、评、展、品的教学环节，以“变”为教学主线，黑子的前后变化，训导员的语气、感情变化，最后写心得要有变化，仿写事物的变化，我们在“变”中学习，在“变”中发展了阅读与表达能力。在“变”中获得了对生命的多元感悟和独特思考。
应该说整堂课是学生给了我一个大大的惊喜，元帅小组主持出色——他们落落大方的举止、规范有序的表达、自然生动的过渡语让听课老师称道；展示同学感悟独特，能够从不同角度展示对文本的理解和对生命的认识，写文时他们旁征博引，富有文采的表达超出了我的预料；品鉴团队幽默又不失智慧的短评，把整堂课的教学推向了高潮。课堂中，不时有新颖又充满灵性的表达“读完这个故事，我陷入了深深的思索。黑子的命运到底是谁造成的呢？是它自己。因为它没有坚持，因为它不自信，因为它过于信赖训导员。我记得居里夫人说过：一个人要有恒心，尤其要有自信心。最后，我想对大家说：信赖别人不如相信自己，我的生活我做主！”“生命不可能从谎言中开出美丽的花朵。让我们以诚待人，让生活处处开满诚信之花吧！”“看来小明中毒不浅啦，愿他早日迷途而返。”这样的解读既读懂了文本又读出了自己。正如课末，我在总结时说的：读书有感觉，感悟有深度，语言有文采，评价有个性。
当然教学中也存在一些不足，如议题不明显，展示不充分，评价较单一等。
以农夫的姿态，在课改的园地，精心耕耘、播种、浇水、施肥，静候花开的美丽。最后借用一句“马伊琍体”结束本次反思：教书容易，课改不易，且行且努力！
《军犬黑子》教学反思篇四：
这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。因此我设计了读、讲、悟、谈的教学过程。围绕黑子情感变化的主线：迷惑——沮丧——痛苦一绝望，引导孩子去读书，读出味，读出情；文尾，当黑子毅然离去时我让学生反复朗读，体会这次测试对黑子的伤害有多么严重，真正达到了震撼学生心灵的作用。教学中，我抓住“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语挖掘教材的人文内涵，使学生更深刻地体会到军犬黑子通晓人性，有思想，有感情，有尊严，和我们人类是平等的生命，同样需要尊重。
优点：
1、体现选读课文的特点。在我看来，选读课文的教学，一是要引导学生运用学法，二是只在重难点进行点拨引导和升华。因此，开课伊始，我让孩子回顾组元训练点，引导孩子们运用学习第七组元例文的方法来学习这篇课文。而且，我以黑子情感变化这一教学重难点，贯穿整个课堂，其余部分以读代讲。呈现的课堂教学，学生能够自主地运用学法，把选读课文的教学落到实处。
2、简简单单教语文，扎扎实实学语文。我在设计本课的切入点的时候，想过好多方案，如引导学生质疑，由最后一段切入等，但总觉得和我要引导学生理解黑子情感的主线不相干。于是我想，学生要学什么，怎样学才最直接、最有效，那么我就给学生什么。于是我摒弃了花样形式，选择直扑重难点，从黑子情感切入“在这一过程中，黑子的情感发生了哪些变化？”请画出黑子情感变化的语句。从课堂呈现来看，重点突出，孩子对文章的情感把握清晰准确。
3、以情带动学法。学生在预习时就说：“老师，这篇文章读后我哭了。”我便决定，本课的教学应以情感为主线，以情带动学法。于是，我把理解感悟、朗读指导、练笔全贯穿在体会黑子情感的过程中。从生成来看，学生的情感在一步步升温，他们真切地走到了黑子的内心世界，与黑子的情感，文章的情感发生共鸣，而且从学生帮黑子给训导员写信中，真正体会到“动物也是有感情的，有自尊的，人类要尊重一切生命。”这一中心。
不足：
1、在学生朗读不到位时，应精心设计过渡语，调动学生的积极性和情绪，引导学生进一步提升朗读水平。
2、在回顾全文，揣摩写法这一环节，我让学生再找出描写黑子动作神态的语句读一读，和前面理解黑子情感变化的句子有些重复，冲淡了弥漫在课堂的情感气氛。
改进措施：
1、课堂上有效的朗读指导，应避免机械地重复，每一次都应有新的感悟，朗读水平都应有新的提升。所以，教师在教学设计中，应考虑全面，针对问题，精心设计每一次朗读指导的过渡语。做到指导目的明确，每一次有不同层次的要求。用自身的情感带动学生的情感。
2、教学中，要本着“一课一得”的观点，舍得取舍。像本节课以情感为主，写法上就应该少讲，设计应该再精细些。
《军犬黑子》教学反思篇五：
《军犬黑子》是六年级上册的一篇选读课文。课文讲述了一个发生在训导员和一只军犬之间的真实故事。这篇课文学生要想弄清、读懂、思透并不容易。所以，我把教学重点定位为：其一，读懂课文内容，感受黑子的忠于职守、机警聪明，从黑子的出走体会动物也是有尊严的。其二，激发学生尊重生命、善待生命的美好情感。而此处亦是本课的教学难点。
反思自己的教学过程，有一些闪光点：
一、多种形式的“读”。读是语文阅读教学永恒的主题，是语文阅读教学的根本。所以，本节课我设计了快速读、默读、浏览读，让学生在读中体会、在读中感悟。
二、做批注的训练。旨在教给学生读书方法，养成不动笔墨不读书的好习惯。
三、理解词语。通过学生联系生活实际理解了“精神委顿”和“无动于衷”两个词语。
但留给我更多的是对不足的反思：
一、整堂课，我的提问过于多，过于细，学生的学习缺乏自主性，造成教师牵着学生走，学生的思维被限定了
二、重点不够突出，在备课的时候，我舍不得丢弃一些东西，想把自己理解的都教给学生，却没有想到学生接受得了这么多的知识吗？上完后，我不禁问：他们到底学到了多少？
三、板书不够简练，板书可以是突出重点，或学生容易出错的地方，或基础性的地方，有利于帮助学生更好的理解和掌握。
语文教学要抓住本质的东西，要体现学生的自主性，使学生你能力得到训练。在上一堂课前，要问问自己：为什么这么教？学生能学到什么？这样才能在反思中进步。