《刷子李》教学反思篇一：
细细咀嚼课堂细节，静静聆听各位教师的教诲，默默享受语文的每一份情怀。在前段时间上完《刷子李》这篇课文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。所以我以抓写作方法的方式引导学生进入文本，潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，因为课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷子李”神奇。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，利用侧面描写的表现手法，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思路敏捷，完成学习任务也就干脆多了。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。聆听了众多教师的评后，收获颇多：
1、在课堂上语言赏析还不够，比如：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出是“夸张”。还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深入，以后上课前应该反复研读教材。
2、没有充分发挥学生的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给学生。这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的？”等一系列问题的提出,可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。既能锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要注意的一点。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔。再次感谢各位老师的肯定和批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力。我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
《刷子李》教学反思篇二：
《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面？
我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。
不足之处：对于学生的需要考虑的不足，没有对教学内容进行了调整和取舍，重点突出的不明显。
改进措施：要立足于学生，考虑学生的需要，突出重点。
《刷子李》教学反思篇三：
《刷子李》是人教版五年级下册第七组第二篇课文，选自天津本土作家冯骥才的《俗世奇人》。本次课是基于我校主动教育语文教学模式——“调节式四环节”所设计的，本教学模式在我校已经实施了有4年多的时间，在这四年中我们一步步丰盈将课堂的主动权交给学生的实践研究，将教师的课堂教学建立在学生课前的充分预习上，鼓励学生的前学，即将学习任务前置于课前，课堂教学是引导学生在交流自主学习成果中得到提升。这和现在最新的“翻转课堂”理念不谋而合，从某种意义上讲我校从4年前就开始了实践研究。学校在模式中倡导以学顺教，要求教师把功夫下在课前，我们学校在实践中从学生的预习本到现在的预习卡片，致力于引导学生在预习中进行有效的引读、引思、引做、引探，同时更要求教师课前做好充分的预设，充分了解学生的自主阅读能力，在学生对文章把控的基础上另辟蹊径提升学生运用语言文字的能力。以本课为例，由于本次是20分钟微型课的教学展示，所以我节选了引学明疑、精讲导练、反馈升华、延伸迁移四环节中的前两个环节，通过抓住作者的细节描写，将一个有绝活的鲜活的人物形象深深地刻在学生的脑海中。通过课前参与学生的预习交流，我发现学生的理解仅仅停留在对于课文内容的解析上，能够初步感受到刷子李的技艺高超，所以我在教学中以“绝”字为抓手，依线展开，通过对于背景资料的解读、传说中的刷子李绝活的体会、运用“绝”字夸夸刷子李，短短的一个环节就完成了反馈、学习、运用的三方面训练，实现了教学资源的整合，使学生在有限的时间进行了多层次多方位的语言训练，达到牵一发而动全身的效果。而后教师引导学生探究作者的人物描写方法，聚焦于课文第5段的细节描写，在朗读中学习语言文字的运用，略处理了文中的侧面描写。值得一提的是我在预习题设计上注重了有效激活学生积累，激活探究兴趣、激活已有旧知，从而奠定学生知识建构的有效起点与基础，使优等生获得探究的自习成果，中等生跳一跳摘到桃子，一般生也能通过努力获得收获，让不同层次学生通过预习都能进入知识主题。在课前我组织学生进行有效的交流和展学，课堂上以学生的自学情况调节教师的有效教学内容，实现以学顺教，使学生读则有效、学则有益。。例如课堂上字词的反馈，学生读准字音是前学，教师巧妙分类是指导；学生对语句理解的交流是前学，教师对写法的总结是指导，这样的设计充分激发了学生的学习兴趣，同时也在新、旧知识间搭设了平稳过渡的桥梁。总之，在四年多的“调节式四环节”语文教学模式研究中，受益最大的还是我所执教的学生，他们以法助学，有法可依，教师在课堂上以学顺教既节省了时间，又提高了学生学习的有效性，实现了真正的高效课堂。
《刷子李》教学反思篇四：
本课教学，我力求走出“教课文”的怪圈，真正把教学的重心转移到了语言文字的学习上来，培养学生听、说、读、写的语文能力。但纵观本节课的教学，依然令人沮丧而困惑。
一、虽以言语为中心，却是碎片化的
本课在设计时就梳理一下，本课的教学环节，一共六个环节：（一）把自己对人物的印象，说来听听。（二）欣赏原文第一段。（三）运用词语，夸赞刷子李。（四）以“传说”为例，感悟作者用词的准确，并复述“传说”。（五）透过词语走进曹小三的心理，想象他的心理活动。（六）推荐阅读《俗世奇人》。
其中，前五项都是引导学生以课文为例，运用语言来表达的。但仔细分析一下会发现，这几个环节，前后缺乏内在的联系，并没有围绕一个目标，让学生经历有梯度的练习，在举一反三的运用中形成能力，而是呈现出点多面广的状态。
王荣生曾说：“流程必须连贯，否则就难以流动”“上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。”这是多么行云流水般的境界！但反观这节课，多数环节之间是流不动的，学生似乎是不断被我从一处牵向另一处，强行塞给他们一些知识，练习一些技能。这种碎片的教学，学生所得也是零散而无序的，不过是水过地皮湿而已。
二、虽注重表达训练，但缺乏方法指导
从一开课让学生把自己对刷子李的印象说来听听，到运用词语点赞刷子李，再到想象曹小三的内心世界，都是让学生在语言实践中运用语言。但从实际教学来看，在学生表达的环节，往往是两三个学生说过之后，便没有声音了，教学陷入僵局。此时，因为时间的局限，也因为方法的欠缺，往往顺势匆匆进入下一环节的学习。
为什么会出现这种“代表发言型“的课堂现象，最大的原因还在于教师。就第一个问题“说说刷子李给你留下怎样的印象”来说，问题问得还是比较开放的，但学生回答得高度概括、雷同，都是”粉刷本领高“、”技艺高超”之类的短语。此时，老师的做法是表示认同，并请下一位学生继续说。学生并没有从老师的点评中听出“怎样说才好”的指导，只能在同一水平线上如此这般说。
如何让学生的发言引向深入，说出带有自己思考的话？其实，老师可以通过追问的形式让学生将概括性的语句变成具体的语句，或是先总后分的语句。这样学生的发言就会从一句变成多句，从单一变得多元。另外，学生说话的质量不高还有一个原因，就是学生不注意倾听别人的发言，不能对同学的发言人作以补充或发挥，这样学生各说各话，没有交集、碰撞就产生不了精彩的火花。如何引导学生倾听？如何让学生的发言产生更大的价值，促进学习？这需要教师的智慧，教师丰厚的底蕴和智慧才能催生出精彩的动态生成。
三、虽注重实践运用，却是浅尝辄止
语文教学旨在培养学生以听、说、读写能力为核心的语文素养，而听、说、读、写能力必然是在相应的听说读写实践活动中逐步形成的。为此，我围绕听说读写选择了适宜的教学内容，设计了基于运用的教学流程。
可能由于设计的教学环节有点多，也担心课堂时间不限，虽然每个环节都以让学生在实践中运用语言为目的，但每次都是几个学生发言之后就转入下一环节的学习。没有充裕的时间和空间，学生就不可能学得充分、自主、有效，“一课一得”，“得得相连”的目标自然也难以实现。
当然，这节课家常味的课还是有一些突破的。至少以“言语”为中心来设计教学，至少“为发展学生的言语智能而教”，至少没有再问那些一问学生就知道答案的虚假问题……
《刷子李》教学反思篇五：
破天荒，第一次未试课而录课。虽然用心备了课，但一直忐忑不安，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否有兴趣……加上自己今年教一年级，凡事开头难，常常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟悉学生，心中自然更加惶恐。
向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟悉学生，直接就开始上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回顾整节课，颇有感触：
一、平平淡淡也是一种不足
一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告诉我们：这个环节或许无效，起码需要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不可能让他们从中受益，促进其发展。
在这节课上，学生默读课文，画出“体现刷子李‘奇’的句子”这一环节时，学生显得很无趣，似乎懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的兴趣，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简单，缺乏思维含量？值得思考。默读之后的交流环节，也不够热烈，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序交流”，只是为了与课件上重点句的顺序相吻合，若学生不按文章叙述顺序来交流，我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨，在一定程度上影响了学生的积极性，他们似乎也囿于“按顺序”这个圈，而不敢大胆作答。
对于课件的问题，现在想来很容易解决：在主页做个目录，然后链接到想要的语句就可以了。一个简单的技术就可以化解拘谨的尴尬，让教学更自如。
对学生的无趣，原因可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节——让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与经验暂时解决不了这个问题，需要用时间去探索与实践。
二、学生兴奋的课堂可能是成功的
当然，这只是可能，而且前提是课堂必须是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。这节课，最成功的地方，就是学习《张大力》这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜测故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的经验和智慧，思维的火花也在对未知的猜测中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经历了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，鲜明的对比让他们不得不佩服作者构思的巧妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而惊叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。
起码这个环节是受学生欢迎的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。
不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比如可以多叫几个学生猜测结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。
三、把学生的视角引向课外也算一种功德
在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后，我向学生推荐了《俗世奇人》这本书。下午放学，他们老师就来问我《俗世奇人》这本书到底是否到底如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而愿意去阅读我推荐的一本书，不能不说是别样的收获。
整节课，总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的地方——预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。
“艺术止于创造，始于模仿。”教学也同样如此，要想创造出精彩的课堂就得走出保守模仿的境地，从大胆尝试开始。
《刷子李》教学反思篇六：
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。
《刷子李》教学反思真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！
《刷子李》教学反思篇七：
《刷子李》以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。就文章本身而言，我十分喜欢阅读。这是一篇略读课文，略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但前面精读课文“人物描写一组”的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”。经过师傅等前辈的指点，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破茧重生。经过几次试教，经过前辈们的共同分析和探讨，他们给我指明方向——“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我深刻意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。
学然后知不足，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，我需要多请教，多探索，多实践。
《刷子李》教学反思篇八：
1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养.教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。2.在学生交流过程中以课文内容为基础引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来的，这可是师傅的经验总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。
回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。
《刷子李》教学反思篇九：
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪，引导学生进入文本，潜心涵咏。
课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。抓好重点句研读，让学生看到了一个规矩奇特，效果非凡，动作娴熟的刷子李。是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人惊叹不已。
又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，体会“一波三折”的写作手法。思考：读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？（生浏览相关段落，找出体现曹小三“出乎意料”的句子。）引导学生自读自悟，自由选择一个“出乎意料”，写出曹小三的心中所想。汇报交流，试画曹小三的心理图示。让学生感受到侧面烘托人物的描写能对文章起到推波助澜的作用；文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。
本文的亮点是聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
《刷子李》教学反思篇十：
这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。课文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹.
在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我采用了抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。
美中不足的是学生对“粉刷”知道得多，但对这种活的过程及细节了解的少，学文前应让同学们展开访问或者亲自去看看这种工作，那样效果会更好。