《金色的鱼钩》教学反思篇一：
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。表达了作者对老班长的深切怀念。在教学《金色的鱼钩》一文时，让我感慨挺多。
教学本课，我让学生查阅历史资料，了解故事背景，让学生背诵学习过的毛泽东写的〈〈长征〉〉诗，出示毛泽东带领红军过草地的相关图片，使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。
在揭示课题时，我先出示鱼钩，问同学们，你们见过什么样的鱼钩？学生们纷纷回答：铁的鱼钩，塑料的鱼钩。这时，我在鱼钩前迅速出示金色的，让同学们齐读课题，随机问：课文的题目是“金色的鱼钩“，这个鱼钩真的是金色的吗？给学生留下悬念。这篇文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，初读课文时，要求大家入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？作者为什么说“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？同学们边读边想，培养了学生的思维能力。
在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，为了让学生提高朗读能力，体会文章中蕴含的思想感情，要求学生找出感受最深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。充分发挥小组的作用进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一下”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外寂静。
理解“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”！这句话时，我先让学生联系课文的主要内容来理解，有的学生说：“鱼钩虽然长满了红锈，但他代表着老班长舍己救人的高贵品质。”有的学生说：“老班长虽然不在了，但他使用的鱼钩还在，看到它，就好比看到了老班长，它身上虽然满是红锈，但他照顾同志、忠于革命的精神永垂不朽。”还有的学生说：“鱼钩虽然长满了红锈，但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的心。暗示我们的后代也要向老班长一样关心同志、乐于助人、忠于党的领导……
在理解课文之后，引导学生分析老班长的神态、语言、动作的句子，并分析写老班长神态的句子有什么不同，从中能感悟到什么，从而使学生领会神态描写对反映人物思想品质的作用。读书百遍，其义自现。我适时的进行指导，并范读以激起情感上的共鸣。最后，我设计了一个拓展训练：以讲解员的身份，向来参观革命烈士纪念馆的人讲解“金色的鱼钩”的故事。通过这个训练，结合在课件上适时总结的板书，让学生整体回顾文章，再一次加深对课文主题的认识。
《金色的鱼钩》教学反思篇二：
成功之处：
1.我在学习提示上做得较好，这样以来，学生能有目标地去学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：（1）课文写了一件什么事？（2）课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗？作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？”（3）本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。（4）把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么？
在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
2.我在汇报展示中，重视学生的汇报情况。。在这个环节中，我让学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
不足之处：
在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
改进措施：
应该重视抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写交给孩子们。教学中我应该有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。在以后的教学中，我将继续运用这种教学模式来进行课堂教学，把自己的教学水平升上一个更高的台阶。
《金色的鱼钩》教学反思篇三：
《金色的鱼钩》是一篇阅读课文，讲述的是红军长征途中，一个炊事班长牢记指导员的嘱托，尽心尽力照顾三个小战士过草地，最终完成任务，自己却付出了生命的动人故事。表现红军战士忠于革命、舍己为人的高尚品质。教这一课的时候，我引进了生本课堂前置学习的方法，让学生先学习生字和词语，在初步理解课文内容后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给学生听。在学生读课文的时候，适时指导学生朗读（www.guaze.com）。通过老师范读，让学生体会作者表现的思想感情，让学生与作者产生感情共鸣。毕竟文章中叙述的事情离学生已经很远了，离学生的生活实际相差太大。我看到部分学生有了泪花，可以看出从心里打动了他们。同时我觉得学生的朗读有那么一点味道了。
这篇课文抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，表现人物的精神境界。在教学本篇课文的时候，主要抓住人物的语言、动作、神态描写分析人物的性格。如在分组学习的时候，我让学生从课文中找出几次描写老班长的神态，有感情来读一读。把几次描写的神态有什么不同及自己的感悟，在小组中交流。最后让部分学生在全班交流，让学生领会神态描写对表现人物精神品质的作用。让学生知道人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写是为表现人物的思想品质服务的。因为这篇课文比较长，故事动人，我有意识用以点带面的方法，让学生试着去分析语言、动作的作用。
不满意的地方是：时间用的长了点，部分学生对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，表现人物的精神境界不能理解。可能是起点的设计高了，学生的实际能力达不到这个高度。在今后的教学中还是要从学生的实际出发，适当照顾学习困难的同学。
《金色的鱼钩》教学反思篇四：
这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。
成功之处
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：
１.读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２.把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候，思考，表达的最大空间，学生有机会自由说，自立表达，收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之处
略读课文如何选择教学内容？如何提高课堂教学效率？对学生提出的问题如何处理？是全部在课堂上解决，还是部分解决？如今天，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题（远离教学目标的）可以让他们课外去解决。要把学生的问题和自己预设的问题整合起来。这就需要教师具备灵活的教学机智，这一点我还做得不够需要进一步提高。
《金色的鱼钩》教学反思篇五：
《金色的鱼钩》这篇课文入选小学语文课本已经很多年了。是一篇对学生进行革命传统教育的阅读课文。配合清明时节缅怀先烈，学生真实的体会长征途中一位老班长接受党交给的任务，照顾三位生病的战士的事情，感受老班长忠于革命、舍己为人的高尚情操，课文语言朴实，引人入胜，每年教这篇课文，我都会被老班长的精神所感动，和学生们一起品位令人感动的段落、句子，进行心灵的洗礼。
课堂上我先让学生带着问题读全文：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？同学们边读边想，在理解了课文之后，我让同学们说说，从老班长的神态、语言、动作中感悟，把自己感动的地方多读几遍，和同学一起读、范读、配乐读，在不同的读中一起情感的共鸣。最后，我让同学们当博物馆的讲解员，讲一讲鱼钩为什么是金色的，加深对主题的认识。学生当堂写出了讲解的内容，虽然不够深刻，但是能看出孩子们理解了文章的主题。
《金色的鱼钩》教学反思篇六：
本课前一部分进行得非常顺利，从导入到检查字词，再到初读课文都非常好。等到再读课文的时候，我直接问同学们哪里有老班长的外貌描写，这个问题虽然不难回答，但其他有经验的教师说外貌描写动作描写这些其实可以引导同学们自己说出来，但我还是不会引，所以直接就问有哪些是动作描写心理描写等等，搞的气氛不活跃。通过文中两次对老班长外貌描写，分析出老班长前后外貌的变化原因，从而知道老班长舍己为人的品质。接下来我让同学们再找找文中还有哪些句子令你感动？这个同学们找的非常好，因为这样的句子很多，比如小梁发现老班长在吃他们吃剩下的鱼骨头的情形，比如老班长半夜找草根、找蚯蚓，很长时间也钓不上来一条鱼等等情节还有的同学找的是老班长奄奄一息的时候，却还不肯喝鱼汤，那令人感动的画面，同学们说的都非常棒。但是这节课最大的失误是我没有讲完，因为抛出的问题太多，我又问了从三次喝鱼汤的情境中可以知道老班长哪些闪闪发光的品质，说第一次的时候就打下课铃了。张老师告诉我说，课堂上抛出的问题不要太多，其实就抓住一个问题即可：文中那些句子令你感动。然后学生会找出来比如语言、动作、心理、神态描写等，自然而然就把这几个描写手法引出来了，听到这里我不得不佩服经验丰富的教师，真的很有教学方法，希望下次讲课会更好，继续加油吧！！！
《金色的鱼钩》教学反思篇七：
从来没像这次腾飞一样，从头到尾，又从尾到头，翻看了无数遍课文，最后才敲定了今天的课题，《金色的鱼钩》，课上完了，一路走来，究竟有哪些不足,哪些可取之处，真的我要好好反思，以便有利于今后更好的语文教学。
可取之处：
1.有限的时间完整的呈现了本篇课文，找出了最令学生感动深刻的语句交流、感悟、体会，更好的理解本单元的主题，及作者的写作意图。
2.学生朗读较到位，尤其郑凯在读小梁的话语时、何方舟在读老班长奄奄一息的话语时、还有王萌的旁白，读得淋漓尽致，可谓感情极致，学生体会到位，震撼人心。读中感悟较好！
3.及时发现闪光的学生。
不足之处：
1.老师的基本功，尤其粉笔字，应好好像我们组孙静学习，那个粉笔字真得让我们感觉是一种美的享受，中华五千年的文明就在那儿传承了。加油！
2.老师的驾驭能力有待进一步提高。课堂机智、教师语言等等
3.教学设计还有待进一步完善。可在适时适地加上老班长外貌的描写，这样或许更有利于本课的理解。
4.学生的一些学习习惯还有待进一步培养。例倾听习惯、动脑习惯、如何交流、语言积累等等。
《金色的鱼钩》教学反思篇八：
本文讲述的就是红军在长征途中的故事。本文篇幅较长，学习本文的一个重要目的就是训练学生的快速阅读能力。因此我本课的中心就放在教学目标上。文中三次提到喝鱼汤，我分别找同学起来分角色朗读，进一步体会老班长的可贵品质和“我”复杂沉重的心情。本课对最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的理解也是一个重点，与题目相呼应，鱼钩虽然长满了红锈，但老班长舍己为人的革命精神却永远放光芒。
这篇课文，我设计了两个问题：
(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
(二)课堂讨论：感受最深的片断？并说说为什么感动？
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
第二，充分地给学生以自由
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
这样的课堂讨论，出潜移默化地提高了学生认识事物的能力，使他们懂得看问题应该由表及里，透过现象看到事物的本质。
《金色的鱼钩》教学反思篇九：
这是一篇略读课文，作者满怀深情的叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
本节课的教学目标就是引导学生体会文中所蕴含的思想感情，使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育。进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。
关于教学目标，课堂完成的较好，学生都能感受老班长的优良品质，体会其中所蕴含的思想感情，并且能快速阅读课文，找出自己感受较深的部分。在掌握字词的基础上阅读课文，并在阅读完成以后能找同学点评阅读的感情表达情况。
本节课主要的失误点是没有全面的讲解课文，只是讲解了其中比较重要的几个部分。在找同学分角色朗读课文的时候，没有指导要读出的思想感情，给学生留出的自学时间不是很充分。都说“眼睛是心灵的窗户”，那在本节课中，还有一个致命的硬伤，就是跟学生的眼神交流太少，有太多的时间是背对着学生讲话，关于这方面，在以后的教学中一定要注意，从眼神中捕捉学生的学习状态。
《金色的鱼钩》教学反思篇十：
《金色的鱼钩》是第十册教材的一篇略读课文，在教学过程中我采用的是破题，理清思路，感悟文章内容、中心的教学方法。
学生是认知的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。以学生为主体，让学生生动活泼主动地得到发展，是培养学生自主、探究学习的有效途径。根据我班学生已具有的预习、阅读习惯和一定的理解能力，在确定了教学思路的前提下，我首先从整体入手，以“文章主要写老班长，而题目却是金色的鱼钩，老班长与金色鱼钩之间是什么关系？”这一问题破题，让学生初步感悟本课的重点内容。同时，以“课文什么地方直接点题？”直插中心，使学生主动感悟到了本文的中心。那么，这一课是如何通过写老班长来表达这一中心呢？再次指导学生快速阅读，让学生勾画出最感动人的句子，联系上下文，体会句子表达的思想感情，从字里行间使学生受到了教育。文章借这枚小小的鱼钩赞美老班长舍生忘死、毫无私心的精神。教师只有紧紧抓住课文的结构特点，理清思路，从而进一步感悟文章的内容、中心，明确老班长舍己为人的优秀品质。在这些环节的设计上，注意体现了老师的“主导”和学生的“主体”，轻松地使学生在较短的时间内感悟了知识，避免了课堂上乏味的“一问到底”的“满堂灌”的现象，学生也从整体上感悟了课文的内容和中心。