《再见了,亲人》教学反思篇一：
成功之处：
一是抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
教学时，我通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因，说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
二是设计回读，抒发情感
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计回读，更好地让学生抒发情感。每一次事件结束时都设计了“再见了，亲人！我们的心永远跟你在一起”渲染了感情，让学生体会中朝两国之间的深厚情谊。
不足之处及整改措施：
在本节教学中，由于时间较紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。
《再见了,亲人》教学反思篇二：
《再见了，亲人》是五年级下册第四单元的的一篇课文。第四单元所承载的教学任务有两大方面：一是通过课文中的感人故事体会感情，二是学习作者的表达方法。《再见了，亲人》这篇课文的内容简单，情感表达强烈。所以，在第一课时，我和学生很轻松就完成了感情朗读、概括”亲人“们为志愿军做的事情、体会中朝两国人民的伟大友谊这几个目标。我把第二课时的目标就确定在”学习课文的表达方法“上。
首先，我引导学生从课文第一自然段中去初步感受写法。让学生从课文中找出具体叙述大娘为志愿军所做事情的语句读一读，在让学生边读边体会第一自然段的最后一句抒情的句子。让学生明白”在叙事中抒情“的表达方法。毕竟，课文的高度是学生无法触及的。因此，我又从学生习作中摘取了两个比较优秀的片段。其中一篇在文末运用了直接抒情的方法，另一片在文末运用的是间接抒情。在学生基本了解表达方法外，我又引导学生回忆在自己的亲身经历中那些难忘的、影响深刻的事情，在用上”叙事中抒情“的表达方法。
课堂上，学生的参与程度不高。可以说，大部分学生都是一副呆萌的状态。当然，这样的效果，主要责任在我。我在设计教学流程的时候，考虑地不够全面。没有设计一些轻松、愉快的环节来激发学生兴趣。我也不知道该怎样设计，才能既让学生的思维活跃起来，又能在课堂上完成既定的教学任务。如果设计一些小游戏，让学生活起来，那样又会不会把后面练笔的时间耽误了?课堂，是体现教师能力、智慧的舞台。要想带动台下的学生积极参与互动，教师就得在那方寸舞台得劲的表演才行。
其他的不说了，今后还得加紧学习。在文本解读、教学设计上多下功夫，才能在讲台上精彩的表演。
《再见了,亲人》教学反思篇三：
《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。全文字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。为了启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。我采用了“情感教学”。
首先从题目入手。让学生质疑：“亲人”指谁？是谁的“亲人”？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的“再”字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
因此，教学时，我抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感：课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。
在课堂上，我认为比较成功的是1、我能将自己融入课文，以情感带动学生把心放到文章中，如此，还有什么难点化解不了？2、“阅读体验互动巩固”八字课模成功地服务于课堂教学。可惜的是由于时间不够，学生之间、师生之间的互动阅读没有在课堂上完成.
《再见了,亲人》教学反思篇四：
走出教室，心情格外轻松。《再见了，亲人》一课的教学已结束了。孩子们在课堂上的表现可圈可点，着实不错。我想，这与课前充分的准备、预设是分不开的。
这篇文章感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好材料。在教学中，我注重发挥学生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，学法和写作方法由学生自己发现。
1、多种形式的读。
本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读：教师范读、指名读、小组内读、齐读、引读、配乐朗读、全班展示朗读、挑战读……学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解，我不是只停留在表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求。如“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，学生理解了整段内容。
3、读写结合，深刻领悟。在学完前三个自然段后，我让学生看一下，这三个部分在表达方式上有哪些异同。通过比较，学生们发现了这三个段落的结构相同：开头都是祈使句劝慰朝鲜人民不要再送，中间都是具体的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。另外，通过反问句、陈述句的朗读比较，懂得反问句的好处，使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，还是不够的，我接着引导：难道志愿军叔叔都没有作出牺牲吗？学生不但引用了书上的例子，还大量引用了课外资料。在此基础上引导学生完成课后小练笔。
俗话说：“金无足赤，人无完人。”本节课的教学也有不尽如人意的地方。如果教学时，我能更放手，让学生更尽情地表达自己的看法，就更好了！
《再见了,亲人》教学反思篇五：
《再见了亲人》，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。本文由于脱离学生生活，所以如何体悟志愿军与朝鲜人民之间的感情是难点也是重点，主要通过资料的搜集补充和充分的朗读来解决此重难点，其次掌握文章的表达方法和写作特点也是本节课要渗透的重点。主要通过以下几点完成：
一、补充资料，带入情境。
课前让学生通过搜集资料了解抗美援朝的历史，老师也为其补充历史材料和相关的阅读材料，既有大背景下的历史材料，也有朝鲜人民为志愿军所做和志愿军为朝鲜人民所做的感人事迹，课下与课上结合，带学生回到那段历史，更加有利于对文章内容的理解。
二、拓展想象，读写结合。
这三个人物只是朝鲜人民的代表，还会有哪些人来送别，他们还会说些什么？通过学习课文的表达方法，让学生仿照课文写一段离别的话，既能深入课文感情，又能学习写作方法。
三、角色互换，反复引读。
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我仿照王崧舟老师的反复引读，对直接抒情的句子“再见了，亲人”，逐层递进的引读，更好地让学生抒发情感。同时，对此句进行的角色的互换，志愿军战士说，朝鲜人民说，从不同的角色进行朗读，让学生体会这种深厚情谊是相互的。
根据教学内容还设计了各种形式的读,有教师范读，自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。
四、掌握方法，举一反三。
在教学中，重点讲解了第一部分的内容，通过自读圈划重点语句，谈感受，朗读表达进行学习指导，然后让学生自学剩余的部分，掌握文章的写作特点。除此，还贯穿了字词的学习指导。
《再见了,亲人》教学反思篇六：
《再见了，亲人》这篇课文我用了四课时讲解，我知道这不符合课标的教学进度要求，但是磨刀不误砍柴工，我就是想用这篇课文和学生透彻地讲解什么是圈点评注，如何进行圈点评注，为什么要圈点评注，工欲善其事，必先利其器，掌握了方法和技巧，在千变万化的文章面前才能够做到分析地得鞭辟入里游刃有余，以不变应万变。
1、圈字（生字、四字词语、关键词、容易错的字、多音字）
2、圈词（生词、四字词语、不懂的词语、相关近义词反义词、体现中心和感情的词语）
3、圈句（中心句、过渡句、总结句、优美句、哲理句、不懂的句子）
4、圈段（过度段、中心段、总结段）
5、圈篇:通读全文后谈自己的感受和收获，对文章加以概括和总结，或者写出自己感受最深的一点。
我把学生分成三组，在讲解完如何圈点评注之后分组分段进行，同学们的欣赏品评能力超乎我的想象，一个词一个词都找的那么准确，说出了自己的想法和见解，有些内容是我在备课时都未曾考虑到的，很欣慰，举手的人越来越多，大家的感受各有不同，每个人都愿意站在不同的角度表达自己的想法，三节课下来，该结课了，可是看见学生们意犹未尽的样子，我真是不想就此打住，于是再来一节，就让学生酣畅琳琳地享受着圈点评注的乐趣吧，我希望并坚信终有一天这会内化为他们的语文能力，加油！
《再见了,亲人》教学反思篇七：
《再见了,亲人》是九年义务教育小学语文五年级下册第四单元中的一篇讲读课文,课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是讲到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。
3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。
4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。
5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。
6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。
《再见了,亲人》教学反思篇八：
《再见了亲人》这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。我在教学中，注重发挥学生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，学法和写作方法由学生自己发现。
1、多种形式的读。
如在课文结束时，我这样引导：此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”学生的感情达到了高潮。这样让他们在体会课文的基础上去感受当时的情景，读出自己的感受，培养富有创意的读者，而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解。
2、读写结合，深刻领悟。
在学完第三部分后，我让学生看一下，这三个部分在表达方式上有哪些异同。通过比较，学生们发现了这三个段落的结构相同：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，中间都是具体的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比较，懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，还是不够的，我接着引导：难道志愿军叔叔都没有作出牺牲吗？学生不但引用了书上的例子，还大量引用了课外资料。在此基础上引导学生完成课后小练笔。
如果能在多种形式朗读的基础上，给学生充足的时间背诵，效果会更好。
《再见了,亲人》教学反思篇九：
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
我抓住题目中的“亲人”为切入口，以“从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”作为教学的主线，引导学生抓住重点词句体会中朝人民的友谊是用生命和鲜血凝成的。
教学伊始，我问：“哪些人可以称为亲人？”学生回答了“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等”最后有一个学生回答“有血缘关系的人都是亲人”。然后我说，课文中的亲人指的是中国人民志愿军和朝鲜人民，他们有血缘关系吗？学生：“没有。”“那么，为什么称为“亲人”呢？激起学生学习的兴趣。
在学生初读课文后，我问学生文章在写作表达上有什么特点。学生很快就发现课文1——3自然段的文章结构基本是一样。所以，在引导学生学习时，我重点指导学生学习第一自然段。围绕“大娘是志愿军的亲人吗？”来找根据。“回忆了大娘为志愿军做的几件事？”然后引导学生抓住“顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟”“雪中送炭、唯一、多少、慈母般”等词语来体会大娘把志愿军当成自己的孩子，自己的亲人来对待。然后还引导学生逆向思考：志愿军空着肚子，在阵地上与敌人拼了三天三夜，可见战斗的激烈，志愿军也是冒着生命的危险帮助朝鲜人民保家卫国啊。这样引导，学生的理解就比较深刻了。
学习2、3自然段，我基本放手让学生根据学习第一段的方法来自学。第二段抓住“小金花是不是一个刚强的孩子”来讨论；第三段抓住“这样高的代价”指什么？课文中哪些地方还能体现大嫂对志愿军的深情厚谊？我觉得学生的自学能力还是比较强的，自己基本都能解决。
最后还补充了志愿军在抗美援朝战争中的伤亡人数，出示“邱少云、黄继光、罗盛教等英雄，让学生再次体会“中朝人民的友谊是用生命和鲜血凝成的”。然后有感情地读出分别时的依依不舍。
学习完这一课，我觉得学生的体会是比较深的，因为引导了学生逆向思考“志愿军用生命和鲜血帮助朝鲜人民保家为国”所以，学生就很容易理解了朝鲜人民冒着生命危险保护志愿军，他们不是亲人但胜似亲人。