《童年的发现》教学反思篇一：
今天，我和孩子们一起学习《童年的发现》，备这节课我是费了一番功夫的！为了了解学生的接受能力，设计的每一个问题，我都问了也上五年级的儿子一遍，看看他比较容易接受哪一种说法。修改了几遍后，又将教案顺了又顺，但是真正上课时并没有达到预期的效果。几个地方真该好好反思一下。
“梦中飞行”一段，本来想作为朗读训练点，指导学生朗读，可没想到第一个叫起来的同学读得那么好，重点的词语突出，语调优美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我没有利用好这个机会，而是又叫了一个学生，结果读得不及第一个学生好。后来想想真该直接让同学们跟着这位学生练一练，用学生教学生，这不是很好地契机吗？
“他可能还观察过什么？”这个问题，的确可以训练学生的想象力，学生想的也比较精彩，比如：还可能翻来覆去地观察青蛙、猴子怎样上树吃食……但是，老师只顾赶时间，没有注意引导学生把话说具体。同时，这里也可以引导学生练习说话：你有没有痴迷地想过一个问题或者观察过一种事物？怎样观察的？说一说。这样可能课堂教学的容量更大一些，学生的语言训练也比较及时有效。
课文最后一句话“世界上重大的发明与发现往往会遭到驱逐和迫害的风险。”学生用结合课文内容和举例两种方法来理解，但是在语言表达上还是不够完整，再则，老师当时也没有及时总结费奥多罗夫乐观的性格特点，老师的教学也显得不够完整。
总之，远远没有理想的效果，看来，教学设计既需要找到关键点，还需要注意一路风景，有花有草，才能有滋有味。
《童年的发现》教学反思篇二：
《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。语言幽默，富有童趣。
课前，我布置学生预习课文，并设计了这样的教学思路：以“发现”为线索，首先带领学生理清了课文内容，然后叫教学的重点放在了体会作者童年天真可爱的形象，以及对最后一句话的理解，最后在谈谈本课对自己的启发。
从课堂效果来看，基本上能按照预先设计的思路进行。学生能理解到作者那种丰富的想象力和强烈的求知欲望。由于我提前没有了解胚胎的发育过程有所准备，在课堂上，只能就课论课，没有给学生介绍相关的内容，课后感觉很不满意。这使我再一次明白了“要给学生一杯水，老师必须拥有一桶水。”这句话的真正含义，作为教师，尤其是没有经验的教师，一定要认真准备每一堂课，了解与课文有关的知识，我们的课堂才是有活力的，只有这样，我们的学生才是能够在教师的正确引导获得更多的知识。
《童年的发现》教学反思篇三：
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了四个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为四步：即梦中飞行、请教老师、想象研究、思考推算。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应该较好。
但是在进行过程中，发现自身存在的问题还真不少，尤其是在第一课时：1.学习生字词环节，本来准备了很多，但到讲课时由于感觉到时间超出了自己的规划而放弃了一部分，可是在快速跳过的过程中，同学们看到了课件中的内容，从他们的反应中明显看出很有兴趣，而我却忽视了，直接进入内容理解部分。其实学生有要求，我们作为老师应该尽力满足的，不能在课堂上随意抹杀孩子的积极性；2.在这节课中学生回答问题还是很积极的，但是在他们回答后，我并没有趁势表扬鼓励，或者说我的表扬千篇一律，总是“很好”、“不错”等类似经常说的话，失去了表扬该有的鼓励、正强化等作用，这也说明我目前的教学机智还不够，不善于倾听学生的回答并作出适时地反应；3.从生字学习超时开始，我的心里就有点着急啦，总是潜意识里在追赶教学计划，一切都进行得有种紧迫之感，让同学读课文时间太短，讲解内容时语速也不由自主的加快，可能有些学生就跟不上了，进而掌握的可能就不扎实、不透彻，我觉得我很大一点错误是最后的时候压抑了他们的积极性，最后我提出了一个问题，几乎所有同学都非常欢喜的举手，现在脑海中回忆，感觉他们眼睛里都闪烁着睿智与求索的灵光，而我却因为马上下课而叫停了，我反省到我们不能被条条框框所束缚，无论是教学计划、教案，甚至是教学时间都是为教学而服务的，要让课堂真真实实，让学生焕发活力，叶澜教授曾经说过“只要是真实的就会有缺憾”，一堂真实的课必然存在缺憾，这种缺憾促使进步，反而被框架束缚的所谓“十全十美”的课才会催生更大的遗憾；4.课堂气氛过于活跃，而我并不是通过赞美几个表现好的同学去引导其他同学学习，却是有些发火，这对五年级充满好奇的学生来说反而是个笑料，更加激化了他们不安分的活跃因子，让课堂更加哄乱，就像指导老师说的“课堂乱仅仅是学生的问题吗，我们应该更多地从自身寻找问题。”我觉得与我过于急躁的心理有关，老师的紧迫会在课堂上传递给学生。在第二课时当我让心静下来了，他们仿佛也跟着静下来了。深深地感受到师生的心理是相互影响的，而老师作为课堂的引导者、组织者、建构者必然应具备一个把控全局的良好心理素质。当我们放慢脚步，才发现风景是那样美，才明白课堂是一个让教师真正享受教学所带来的全部欢乐和智慧体验的过程。
到第二课时，我尽力改正我的缺点发扬我的优点。对于缺点都略有改正，但一切也都还需要不断学习、反思、改正。
《童年的发现》教学反思篇四：
备课时，我认真阅读了课文三次，对教学思路还是一片迷茫。对课文内容也只不过是个大致的了解，对课后的四项练习题，有点不知所措，咋办？这可是一篇精读课文呢？
于是，我从课件及课堂作业本下手，寻找教学灵感。果然不出所料，我找到了一个挺切合本班实际的课件，稍微调整里面的教学思路：先初读课文，扫除字词障碍，说说作者童年时的发现是什么？具体是怎样的？找有关句子理解并品味，再从老师的那句话得到验证，再找相关句子品悟；第二课时主要围绕“你觉得‘我’是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，划出相关的句子”展开教学，在问题的引领下，学生有目的地默读课文，读读、找找、说说，老师适当的补充提示学生忽略的地方。学生能通过“每天夜里做梦我都飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。人是由细胞构成的……正好是九个月。”“那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……上课时老师都会给你们讲解。”“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧……竟使我当众受到了惩罚。幸亏她没有容我解释，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”等句子自主发现——“我”是个充满幻想、刨根问底、幽默风趣的人。
整个教学环节下来，对于教学目标的达成就水到渠成了。
《童年的发现》教学反思篇五：
昨天，我像往常一样拿着课本，怀着愉悦的心情，迈着轻盈的步子，朝着教室走去。
上课，课堂中，一切都像往常一样，学生认真的听着，思考着，回答着我提出的问题，一切都是那么的井然有序，有条不紊，在我看来这节课的知识学生似乎很好接受，由于比较接近学生现阶段的生活，一切理解起来了都比较的轻松，我感觉水到渠成。正当我满心欢喜地以为学生学的很好，这节课即将圆满结束时，一个异样的声音出现了，一个平时比较调皮的学生说：“老师，那现在作者出名了，他的老师有没有给他道歉呢？”（《童年的发现》讲述了作者九岁时发现了胚胎发育的规律,后来在听老师讲达尔文的进化论时想到了自己的发现,在课堂笑出生来,被老师误解,当场受到惩罚，被老师驱赶出了教室。）听了这个学生的提问，我竟一时语塞，不知如何开口。不知道各位有经验的老师会怎么做呢？回到办公室我也一直在思索这个问题，也给我一个深深地思考。我想以后备课一定要全面备课，不仅要仔细地备教材，还要备学生，站在学生的角度去思考问题。另外，这个学生不经意的一句话，也向我们敲响了一个警钟，作为一名教师，我们是不是应该多考虑考虑学生的感受，给予学生平等的地位，多听一听他们内心真实的声音。常听说应蹲下身子与孩子们欣赏风景，我想我们还应多给孩子一分钟，听他们说一说他们的想法。
也许我的想法还很浅薄，希望各位老师能给不成熟的我多多指教。
《童年的发现》教学反思篇六：
《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。讲课开始我先介绍了一下作者，然后给同学们划了一下词语，词语很多，需要掌握的也很多。这节课的重点是理清文章的脉络，引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？还有个重点内容是体会作者发现胚胎发育规律的过程。第一个重点问题同学们回答的很好，但第二个问题举手就很不积极，其实这个问题很简单，都能在书中找到答案，可能是阅读的还不是很全面。鉴于回答的不是很好，我把这个问题板书了一下。
这节课的优点就是我讲的比较好，该讲的内容都能讲明白了，同学们听的也比较认真。缺点是纪律不好，回答问题不积极。
《童年的发现》教学反思（2）
这一节课有两个课时，周四讲完第一课时，周五讲的第二课时。这节课的教学目标是理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。上节课提问总结的作者发现胚胎发育规律的过程我又重新强调了一下。给同学们讲了一下胚胎发育的真正过程，同学们都听的很认真，也提出了一些自己的疑问还有见解。然后是引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。最后总结费奥多罗夫是一个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子。让同学们谈了一下学了这节课的启发。
这节课的优点是同学们回去都查资料了，课上回答问题很积极，也提出了自己的见解，真正的学到了知识。对于这节课的启发也说的比较好，达到了学习这篇课文的目的。缺点是时间还是有些紧张，给同学们拓展的部分比较少。
《童年的发现》教学反思篇七：
成功之处：
能顺应文本特点和学生的认知规律选择教学方法、理清教学思路。
备课时，读过一遍课文后发现：这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣；也不像那些情感丰富、语言优美的文章那样愉悦身心、激动心灵。也许因为这是一篇译文，俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样，更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了阅读的畅顺。当读了许多遍以后，人物形象鲜明起来了，你会被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神，被他大胆的、富有诗意的想象，被他的天真聪慧所感染，在阅读理解的过程中，你会渐渐培养起了对文章的喜爱的情感，伴随着一次又一次的朗读，你的教学目标明确了，教学思路渐渐清晰起来。
1.不折不扣反复读书，整体把握课文
读是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。既然这篇文章不容易读顺畅，更要让学生多读。课前预习要读，进入课文的学习前还要读。课文很长，读一遍至少也要5分钟，两遍下来就10分钟有多了，但我觉得在进入课文的分析前若没有给学生充足时间的读，整体的读，学生是不可能谈不出点实质性的内容的，这就容易变成以老师的分析代替了学生自己的感悟、理解。事实证明我这样做是有效的。导入新课后，我告诉孩子们：“书读多了，很多问题就能解决了。老师开始读的时候觉得文章没有什么意思，也不好懂，还常读错呢，直到读了不少于10次，才读得流畅了，才有了点感觉。”我觉得有时候与孩子们共同分享老师的阅读历程也不失为教学中的一个重要的资源。孩子们听了，在自由读书时可认真了，他们想证明自己的能力，希望超越老师。在请个别同学与老师合作读全文时，大家更踊跃了，这个过程，大家一起来检查同学的朗读是否读准、读通、读顺、读明白了。
2.把握关键问题，读懂文章的主要内容
有了充分的读书，学生对课文熟悉了，对文章的主要内容就有了大概的了解。但若直接让学生概括主要内容，一则难度大，二则学生对这样的提问不感兴趣。我采用了由浅入深，层层递进的策略。先让孩子们明白“读书要学会从厚读到薄，你能把这么长的课文读到只剩下尽可能少的字吗？”这个问题比较有意思，学生不难找，一下就找到了“发现”这个核心的词语，然后我们顺着这个关键词一步一步地拓展：什么时候的发现？发现了什么？怎样发现？教路清晰、学路清晰，环环相扣，有条不紊。学习的进程非常顺利，这些也有赖于孩子们熟读了课文。特别在“怎样发现？”这个重点环节的学习中，让学生再次默读相关段落，梳理几个关键的环节，大家的学习目的非常明确，很快便梳理出来了。
这个过程的学习中正好体现了概括主要内容的方法：从抓关键词入手，理清前因后果，重要环节有机组合。
需要思考改进的地方：
教学不能贪多求全
语文教学中，我们常常希望自己的教学能把朗读训练、语言的品味、语感的培养、情感的熏陶等融入到课文的分析中，使文章的解读丰满起来，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要达成这样的教学目标是不容易的，课堂充满了变数，即使是你非常熟悉的班级，也很难做到成竹在胸。
前面的教学中，学生对文章主要内容的掌握是很顺畅的，可是在接下来讨论：“从费奥多罗夫发现胚胎发育的过程中，你觉得他是个怎样的孩子？”这个问题的过程中就显得不那么如意了。因为我给予这个环节中承载了太多的任务。不舍得放弃，反而感到讲得不够深透，不够落实。
这篇课文我在两个班上了，一个是自己班的孩子，我比较熟悉，一个是完全不熟悉的班级。结果都不大令我满意。自己班的孩子虽然基本达成既定的目标，但总感觉得面面俱到，匆匆带过，欠缺重锤出击、浓墨重彩的高潮，欠深度，欠厚度。而另一个班的孩子，在分析人物的特点时思路打不开，理由也说得不够充分，需要老师不断启发，花了不少时间，因此朗诵的训练，词语的品味就更显匆忙。
倘若再教就要把握好以下几个问题：1、倘若学生对费奥多罗夫的性格特点（富有想象力、充满好奇心、求知欲，具有不懈探究的精神、天真可爱等等）畅所欲言，滔滔不绝时，朗读训练和品词的训练最好不要插入其中，打断学生的发言。我们可以过后再让学生“选取你认为喜欢的语句、最能表现人物特点的语句进行朗读。”然后对重要的、典型的语言现象进行深入的感悟分析。2、假若学生开始的发言就未能做到言之有理，那么必要的指导、启发和鼓励还是要的，后面的教学内容可以省略一些。3、训练点可以多预设几个，但发现时间有限时，则要根据学情做好取舍。
语文教学应该化繁为简，能够做到一课一得、两得足矣，不求面面俱到，但求学生确有所悟与所得，因此就要做到顺学而导，果断取舍。
总之：有所不为才能有所为。
《童年的发现》教学反思篇八：
《童年的发现》是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像王舜谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；王蕊则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特”。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
《童年的发现》教学反思篇九：
《童年的发现》是小学五年级下册的一篇课文，这篇课文编排在描写快乐、纯真的童年生活的第二组课文中，讲的是一个俄国作家费奥多罗夫发现胚胎发育规律的故事。这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮现在眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的考虑，盼望能有所突破。
也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。在引导学生理解最后一句话“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”时，我在教学中，没有考虑到学生会说不出个所以然，冷场了，教室里鸦雀无声。事后，我经过分析，明白了问题不在学生，而在于我自己。首先，我没有试着以一个小学生的角度去理解这个句子，而一味强加自己的理解给学生，让学生在茫然中走失；其次，我没有一步一步的去引导学生，做为语文老师，我们要善于引导学生自己去理解，自己去体会，从而真正让学生学到知识。
课堂中的这个小插曲引起了我的思考：我们常会遇到学生思路不畅的情况，首先，教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。可见教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习——思考——实践，再学习——思考——实践，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们要永远当“学生”。
《童年的发现》教学反思篇十：
俄国作家费奥多罗夫在《童年的发现》一文中叙述了，他童年发现了有关胚胎发育规律的事。
作者由梦中飞行及老师关于人体生长的解释展开想象，在读二、三年级就觉得已找到了胚胎发育的规律。三、四年后读六年级，年轻的女教师一本正经地讲这一话题时，作者情不自禁地笑出声来。年轻的女教师“以为我的笑不怀好意”，“我被轰出教室，站在外面”。
“教学参考”提示，本段是学生理解的一个难点，应引导学生领会那位女教师怀疑作者联想到了“婚姻和性”。于是，在教学这一段时，我让学生质疑、释疑。学生真的提出了以下问题：为什么老师以为我的笑不怀好意？为什么我会被轰出教室？我想，接下来学生或许就将钻进教学参考所设的“圈套”——谈“婚姻和性”。
哪知学生的回答根本未涉及这方面的内容。有的说，女教师以为作者不怀好意，是怀疑他在嘲笑老师的无知，因为作者自己早在三、四年前就发现了这一规律；有的说，老师将作者轰出教室是因为作者太骄傲，而且上课出声地笑违反了课堂纪律……
本以为六年级学生接触“胚胎发育”这一话题会十分敏感，而且大多会往所谓的“坏处”想。但他们的回答竟如此出人意料，他们的思考是那样的纯真和富有正确的道德标准——不能骄傲，不应违反课堂纪律。
于是，我想到了很多时候，学生的“坏”都是成人以世俗的心理强加于他们的。这样的事例在平时的教育过程中不胜枚举。如，看到男女学生接触频繁，就会联想到“早恋”，也许他们压根儿就没想到什么“恋”；有学生拿了同学的一件精美的学习用品，我们就会冠之于“偷”，或许这完全是好奇心所驱使；听到学生直呼老师“神圣”的大名，我们会立断他“不敬师长”，可能这正是学生想和老师平等相处而大胆跨出的可喜的一步……学生毕竟不同于成人，他们还是孩子，孩子就有他们特有的年龄特征，不同的学生还具有不同的个性心理品质。
作为一个优秀的教育工作者，就应了解学生的心理，蹲下身来，以孩子的目光看问题，这样，我们才能和学生心心相印。也只有保持这样的师生关系，教育才能有的放矢，学生的心理才会得到健康发展。反之，教师若总是高高在上，以成人的目光看待孩子的世界，教师和学生间就会渐渐形成一条不可逾越的心理鸿沟，教育就会高耗低效；有时曲解了孩子的心理，教育效果甚至适得其反。要相信，学生们并没有我们想象的那么“坏”。作为教育工作者，我们要牢记苏霍姆林斯基的这段话：“教育的主要任务是认识人。我们在工作中首先去认识人，观察他们内心世界的各个方面。如果善于对待和善于琢磨，就能使人成才。”