《青山处处埋忠骨》教学反思篇一：
１、只有引领学生走入情境，学生才能身临其境地去感悟，才能使朗读具有真情实感，比如：我在课堂上通过出示地图和简练的讲解，把学生带入抗美援朝的时代；毛岸英的照片更让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情；配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使在场的师生走京乐主席的内心世界，被主席博大无私的胸怀所感染，有的老师控制不住激动的心情，泪水夺眶而出，现场充满了凝重的气氛，学生情感得到升华。
２、只有努力让学生成为课堂的主人，课堂才有活力，无论是在备课中，还是在课堂上，都必须注意以学生为主，只有学生的积极性调动起来，才是成功有效的课堂，本课以学生汇报收集材料开始，通过学生的自主学习，了解到很多相关的知识，对后面的感悟作了良好的铺垫。学生对朗读的评价也很有积极性，要学生闭上眼睛想象主席流泪的情景，不仅充分的调动学生的思维，而且使学生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。
通过这一节课，使我了解了很多语文课应当侧重和注意的东西，开阔了我的思路，课堂教学水平得到了提高，今后我会更加努力，锻炼自己驾驭课堂的能力，争取再进一步。
《青山处处埋忠骨》教学反思篇二：
这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写？我通过抓住对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）再是通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。可在教学过程中，我觉得在体会情感和了解写作方法上还没有做到一个自然的融合的方法。
《青山处处埋忠骨》教学反思篇三：
说实话，我对这篇课文并不陌生，但是真正领会本文价值所在，也就是属于这次讲课了。也许，我对这次讲课很重视，所以对教材研究透彻，时刻在搜集材料，为讲课准备着。效果似乎很好。下面简单谈谈我的收获。
成功之处：
1.孩子们预习到位。自从学校开展小组合作学习以来，我始终有条不紊地指导孩子们预习。也许，长时间的坚持，孩子们真的把预习当成了主要学习任务，从生字词到句段他们预习那么到位。尤其是，本课中，他们还学会了搜集材料。真让人刮目相看了。所以，习惯的养成贵在坚持！
2.我自己准备很充分。记得，谭校长刚刚调到实验，第一个就听了我的课，当时，我讲得一塌糊涂。但，谭校长的一句问话，始终在脑海里浮现。当时，他评我课的时候，是这样问我的：“你敢说备好课了吗？”当时，我沉默了。真的，细想，我根本没有备好课，只是大概看了课文内容而已，对课文的内容也没有做细致的分析，从而给自己带来了“痛苦”，也给听课的人也带来了“烦恼”。也许，我长记性了，我一周之前就开始准备，一次又一次地修改教案，过渡语。结果，虽然不够完美，但，我已经尽力了，我的心里自然而然舒畅多了。
不足之处：
1.学生汇报时候，不会补充说明。这是自从开展小组合作学习以来，始终让我苦恼的一件事情。孩子们汇报有条有理，但作为课堂的组织者、引导者却傻呼呼地在那里站着，不知所措。所以，课堂往往出现学生的表现总是让人眼前一亮，而我自己呢，却被整个课堂流程忽略掉。
2.尽力了，但不够精心。为了这堂课，天天脑子里几乎都是这节课的内容。删、改又改、删终于有了一份满意的教案。但是，过渡语我实在是背不下来，从而课堂上出现了我磕磕绊绊的言语以及弓背的背影。
改进措施：
1.生汇报时候，师会倾听。因，紧张过度，孩子们汇报的时候，有一些内容没有听进去，从而讲解上有重复的现象。如：学生已经汇报完“破格”这个词的体会，可我呢，以为学生没有汇报，又重复了一下内容。这样做，似乎有了“画蛇添足”的感觉。
2.师学会下“讲台”与学生沟通更为佳。平时讲课，我会穿插孩子们中间讲课。可是，一到讲特殊课的时候，就局限于讲台、局限于课件，恐怕出差错。却忘记了，孩子们需要的是你与他们近距离的接触。
总之，我的教学之路慢慢地成熟。相信自己，我会越来越棒的！！
《青山处处埋忠骨》教学反思篇四：
这是一片略读课文，这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。
因此在教学时，我放手让学生自读课文，先读阅读提示，了解这一课我们要解决的问题，要学会的内容，再结合《同步学习》，《语文全解》或《奇迹课堂》等辅助资料，组织学生交流讨论：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的（www.guaze.com）？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读重点段和句，感受毛泽东的情感世界，他是人，具有凡人的情怀和不同凡人的胸怀。通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，文章当中有很多的动作、语言、神态和心理等细节描写，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华自己的认识。同时也进一步学习巩固细节描写的方法。
《青山处处埋忠骨》教学反思篇五：
《青山处处埋忠骨》是五年级上册语文第八单元的一篇略读课文，主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的艰难抉择过程。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀，读后让人肃然起敬。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索，重点写了毛主席面对彭司令要求送回岸英遗体与金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，艰难抉择，复杂矛盾的心理，最后毛泽东强忍悲痛，做出了痛楚的决定，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。那么，教学中我主要是引导学生抓住描写毛主席的情感世界变化的语句，去体会他那种常人的情怀和伟人的胸怀。
教学时，我先让学生交流自己深受感动的地方，抓住细节描写，联系学生的家庭亲情指导学生去感受。如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，又是一种什么样的心态，有谁见过类似的情景？能不能说说这是一种什么样感受呢？请学生交流后再指导学生有感情地朗读课文，让学生在读中感受毛泽东有着普通人一样的丧子之痛，这是合乎情理的。
接着，引导学生抓住刻画毛主席的心理活动的语句引导学生交流，谈体会。如：（1）“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”（2）“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?”
学生交流，教师小结再朗读句子，让学生再次体会主席矛盾的心理和旷达的胸怀。
最后出示文中结尾那句话“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”我设计了一道说话练习：毛主席度过了一个的夜晚。透过这句话，我仿佛看到了，仿佛听到了，感受到了。通过练习进一步让学生体会毛泽东不仅具有伟人的胸怀，也有平凡人的情感。
这样的设计，学生不仅理解了课文内容，情感也得已升华，课堂中有的同学还难过得留下了眼泪，课后有的同学还说“我意犹未尽，还沉浸在课文里。”
《青山处处埋忠骨》教学反思篇六：
《青山处处埋忠骨》这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。
《青山处处埋忠骨》教学反思篇七：
《青山处处埋忠骨》是一篇略读课文，这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛，在写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鲜的意见分歧。面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下来“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后做出来将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
我在教学本文时，确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛泽东普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。这篇课文重在一个“情”字。这份情是深沉的、凝重的。因此，要让学生很好的走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”。教学中，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地的用心学习文本。
为了教好这一课，课前我搜集了大量的毛岸英赴朝参战的文献资料，详细向学生介绍了抗美援朝的历史真相，接着我又向学生介绍了毛泽东一家人为了革命，有六位亲人献出了宝贵的生命，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情。学生在学完之后无不为之感动。本课的教学预设基本生成。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，毛主席的宽广胸怀无不震撼了每一位学生的心灵。文中毛主席的一个动作、一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸怀。
《青山处处埋忠骨》教学反思篇八：
元旦开学来到，德育处孙主任和我说要我准备节课讲讲，当时我们已经学完《开国大典》第一课时，尤其元旦三天假期回来孩子们心情浮躁，学习效果不是很理想，所以我决定时间上往后推推，正好孙主任也很好说话，她说将就我的时间。临近期末了，手头的事情很繁琐所以就在昨天简单地备了备课，虽然不像上大课那样紧张，但是即便是常态课也得有个常态课的样子。所以我决定尝试讲一篇略读课文。
《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。在设计教案时我决定在导入环节上多花点时间，让孩子们充分理解抗美援朝时的背景和毛岸英的简介，在理解的基础上才能理解毛泽东失去爱子的痛苦，和作抉择时的艰难。初读课文检查预习生字词的情况时，发现六个词语其中三个词语孩子读错了，只能说明孩子们预习时根本就不用心，只是在敷衍老师的作业。再读课文我让学生找出感动的语句写写自己的感受。重点交流了“毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？”带着感悟再读文。然后放手让学生自主学习，以前后四人为一组交流其他感动的语句然后在全班反馈交流。在交流中感受毛主席“凡人的情感，伟人的胸怀”。最后总结本文描写人物的写作方法，布置小练笔《哀痛的一夜》试着加以运用。全文以四个问题贯穿始终，让学生充分想象、体会、感受。并引导学生联系生活实际，体会“一天一夜不吃不喝，一句话也不说”。调动学生的家庭亲情去感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀。
由于学生们课前预习不深刻，所以在生字词环节耽误了时间，所以在后面文本学习中朗读的时间就压缩了，导致读得不充分。学生感悟的不错，理解挺到位，这节课积极回答问题的同学有：于北溟、夏郅、姚宏新、李硕、程裕淞、刘润馨、杨媛媛、李喆、厉铭、徐启等。
《青山处处埋忠骨》教学反思篇九：
《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
在教学中我注重从文本中挖掘，让学生通过初读来整体感知课文大意，在细读中让学生动手划出描写主席心情的句子，划出令自己感动的句子，并写出自己的感受。通过交流学习，使学生学会抓住重点词语来体会句子的含义，通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写来表现人物的品质。以读为主，在读中感悟，引导学生带着问题阅读课文。采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。
在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
从整堂课的效果来看，我觉得学生的感悟还是比较深的，能从文中的语言、动作、神态和心理活动的描写感悟到主席作为一个普通父亲对儿子深深的爱怜，一个伟大领袖所具有的博大的胸怀。为了让学生在读中感悟，虽然采用了不同形式的读，但对学生朗读技巧的指导还不够到位。要注意提高评价的机智，课堂上对学生激励性的评价语言不多，特别是对于学生的精彩回答，只是轻描淡写地表扬，没能及时地放大，今后应多注意运用激励性的评价语言。
《青山处处埋忠骨》教学反思篇十：
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。教学本文，我确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。为了达成以上目标，我是这样教学的：
一、播放课文情景朗读，创设悲痛氛围
这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。
课始，我运用多媒体，播放视频和图片向学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的历史。还介绍了毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。接着，我通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景同时伴有深情并茂的原文朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生在听完朗读后无不为之感动，个个情不自禁，泪眼模糊。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。
二，抓住重点语段，品读感悟，体会情感
课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极度悲痛。学生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天花板，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱子的万分悲痛。但最后还是签字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。
三畅谈感受，升华人物情怀
毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，是文章主题的高潮和升华，在理解和诵读这十四个字的诗句后，让学生想象主席夜晚泪湿枕巾的情感波澜，再现了毛泽东具有的普通人的情感和一代伟人宽广的胸襟，对毛主席的敬仰之情油然而生。此时，我设计一个环节是让学生写一写想对主席说的话，畅谈自己内心的感受，这一环节的设计既让学生自主理解了文本，感受到毛主席的博大无私，又活化了毛主席在他们心中的伟大形象。