《开国大典》教学反思篇一：
本课记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪.激动的感情。课文按照开国大典进行的顺序。先讲庆典开始会场上的情况，然后讲典礼的主体部分----毛泽东宣告中华人民共和国中央人民政府成立，升国旗，宣读中央人民政府公告，接着讲阅兵式的盛况，最后讲群众游行。首先，可布置学生在课前阅读一些近百年来中国人民遭受帝国主义侵略，奴役的事例的书籍，文章，还可组织学生观看〈〈开国大典〉〉等视频，以使学生认识新中国成立的意义，激发学生热爱新中国的感情。其次，要在引导学生理解课文内容的基础上，启发学生把心放到课中去，设身处地地去读，去想。在学生理清课文的思路会前----典礼----阅兵式----群众游行之后我注重学生的感情朗读.在指导学生朗读时，要注意以下几点。一是要把握全课来讲，感情的基调是兴奋，激动，自豪，但各个部分的侧重点不同，语调。二是要抓住重点词语，特别是那些感情强烈的词语，要把这些词语包含的感情读出来。如“场中挺立着一根电动旗杆”的“挺立”，“一下火车就直奔会场”中的“直奔”。三是要注意把一些感情色彩强烈的句子读好，如，“这庄严的宣告。。。。。。一齐欢跃起来。”通过朗读学生由感而发，水道渠成。学生对于.当时的那种场面.那种气氛.人们内心的激动的情感就会由衷的感悟到。课后让学生写一写这样类似的场面将文章内容化为自己的语言，效果会更好。
《开国大典》教学反思篇二：
本节课的教学成功体现在：以“齐”为切入点，层层推进，升华情感。
1、发现“齐”的妙处：简短导入后，进入典礼部分，以问题“这部分哪句话点明了‘开国’二字，听到毛主席的宣告，人民会是什么心情？”直接导入第7自然段的学习。在辨析“一齐”与“一起”的区别中，一遍遍读第7自然段，学生初步感受到这“一齐”背后的情和意。
2、读出“齐”的内涵：借助学生课前收集的资料和教师引入的资料，特别是一些醒目的数据及图表，帮助学生更好地认识解放前国家的经济状况和人民生活状况。课上教学效果很好，学生受到了触动，进一步理解了为什么人民的心如此之齐。此时我又播放了《开国大典》的片段，课堂尤如庆典的会场一般，学生个个庄严肃穆，情绪推向了高潮。此刻，朗读第7自然段，那种激动自豪之情油然而生。
3、寻找“齐”的所在：“一个‘齐’字读出了百姓的心声。你还能从哪些动作、语言中感受到万众一心？”我力求通过一个问题引领学生细细读文，去寻找那体现出万众一心的句子。学生在找句子，读句子，品句子的过程中对“民心齐”的理解逐步加深。通过各部分的理解丰富了学生的情感，从而在读第7自然段时，他们越发有感情，以至达到充满感情背诵的目标。这一环节意图明确，学生读中悟情，读中表情。
4、延伸“齐”的情感：这是我个人比较欣赏的环节。通过背景烘托气氛，用教师的语言激发情感，我成功地将学生转化为“游行者”的身份，让他们望着烟火表达心声，借此表达中国人民的自豪之情、兴奋之情，及对共和国的美好祝愿。应该说学生对“民心齐”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升华对祖国的热爱之情。
教学中，我选择了新颖的切入点，设计了富有激情的语言及情境。因为情境的带动，学生的情绪得到了升华，朗读也渐入佳境。这就是不一样的切入，不一样的激情。
《开国大典》教学反思篇三：
《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。
在备课的时候就感觉非常为难，这篇课文篇幅较长，如果将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕三课时无法完成。因此我布置学生好好预习课文。
第一课时进行的比较顺利，我主要是想让学生交流自学，把课文读通读顺，理清课文顺序，并学习第一自然段。
第二课时开始我就犯了一个毛病，怎么看都觉得课文重要，哪里都是教学点，不舍得（或者说是不会！）删减，导致基本是捋着自然段学习，重点没有突出。由于课文篇幅较长，学生预习并没有达到预期，可想而知效果是怎样的。我和学生都忙得不亦苦乎。
第三课时觉得已经不再是备课预期效果，竟然没有完成教学任务，只好又多加了一课时才算勉强完成。
这样的教学情境在我的课堂上并不多见。反思问题，主要有两点：一是教师对学生情况预设不够。文章长，学生的预习不到位。二是文中所描述的情景毕意离孩子们现有的生活太远了，孩子们对老一辈的革命家知之甚少。教师课前的铺垫和引导太欠缺了。三是教师眉毛胡子一把抓，忘记了教学目标和教学重点。为什么会犯这样的低级错误？现在想来，是我没有跳出“应试教育”的圈子。因为快到期末考试了，我的心里开始紧张、急躁，惟恐自己讲析不全面、不细致，怕万一遇到这一课的阅读学生会做错，试图“撒大网”，点点讲透，面面俱到，结果导致课堂的无详略、无层次地分析。
欲速则不达！本课教学我又犯了“揠苗助长”的错误了!
《开国大典》教学反思篇四：
《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。
教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。我作出以下反思：
整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“灵动课堂”。
执教过程中，教学思路清晰，教学目标明确。在学生独学后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。既整体把握，也紧扣重点。
“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合本课学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。
“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。如学习“升国旗”部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。再如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我引导学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在学生理解的基础上，再引导学生朗读。接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。同学们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的预想一致。
在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。
课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段，必须要充分让学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。
《开国大典》教学反思篇五：
《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；然后介绍了广场的布置情况；接着写了开国大典的盛况；再接着写了阅兵式；最后讲了游行队伍。这篇课文篇幅较长，如果将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕三节课都无法完成。这篇课文在教材的第二单元。这一单元的教学重点是体会文章的思想感情，因此，本课的教学重点也是在理解课文内容的基础上，体会文章的思想感情。这节课我就让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外内容，从而突出重点，突破难点。
我首先由课题导入，理解“开国大典”：创建国家的重大典礼。因此开国大典“隆重、规模盛大、庄严、热烈”。其次是学生进行阅读，理请文章的写作顺序，文章按照几部分来描写开国大典的。第三步由学生边默读边找出文章描写隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。第四步，让学生在文中画出表现人民群众激动、自豪的句子，读一读，并写出自己的体会。让学生感受开国大典的盛况，画出表现人民群众在中国共产党的领导下，建立了新中国的激动、自豪的句子，学生的自我学习，内化过程从中得以体现。
深刻体会文章表达的思想感情，朗读是最佳手段之一。在比较理解的基础上，采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式引导学生朗读，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。同学之间交流时可以相彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来。
本课教学，我还注意了细节，让学生由衷地感悟到开国大典的那种场面、那种气氛、人们内心的激动情感。本文第二大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等情况，突出了隆重、热烈、庄严、盛大氛围。教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，引导学生画一画丁字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称，可以加深对此段内容的了解。同时，我还在教学过程中向学生讲述与《开国大典》有关的故事情节以激发学生对课文的兴趣。
课后“思考练习”中有一道题：“用一二百字写出开国大典的梗概”。学生没有学习过写故事梗概，我就将概括梗概融入到讲课时。每讲完一部分，就让学生用一两句话说说这一段写了什么。课文学完了，梗概也就说出来了，同学们写时就顺利多了。
《开国大典》教学反思篇六：
《开国大典》写了中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天an门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍。
学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会。
首先，播放“开国大典”的有关录像镜头。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到建立了新中国，人们无比自豪、激动的心情。
其次，本文第一大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等情况。在教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，引导学生画一画“丁字形广场。然后让学生介绍为什么这样画。这样学生通过动笔画，对此段内容就有了较清楚的了解。
课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。读熟课文，理解“开国大典”的盛况的顺序。在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别采用齐读、轮读、。语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。
《开国大典》教学反思篇七：
课文按照开国大典的顺序叙述。先讲了大会开始前会场上的情况；然后讲电力的主体部分——毛泽东宣布中华人民共和国成立、升国旗、宣读中央人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。本为主要通过对开国大典一个个场面的描写来表现人民自豪、激动的心情，展现毛泽东的领袖风采。学习本文场面描写的方法是本课教学的重点。
针对这个难点，我是这样做的：
先让学生把文中的四个场面理清楚，通过对典礼前会场的描述感受“大典”的“大”。然后，重点学习典礼的主体部分——把描写毛主席的句子和描写群众反应的句子画出来，通过理解关键词语如“一齐”、联系实际如“欢呼”、实际体验如“雷鸣般的掌声”去感受句子中饱含的情感，然后练读，将请感读出来。接着，略讲阅兵式和群众游行。之后，重点解读课文最后一段“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”接着，观看开国大典录像，感受浩大的声势和宏大的场面，让学生谈假如让你来写开国大典你能把它写好吗？为什么？有的学生说“人太多，环节太多，都快目不暇接了，肯定写不好”有的学生说“太复杂了，不知道怎么写”……学生发表完自己的看法后，我适时引出“让我们看看作者是怎么写的吧！”让学生回顾课文自己归纳。孩子们首先就想到了“按照典礼进行的顺序来写”“重点写典礼的主体部分”我适时板书“1、按照活动进行的顺序；2、详写主要场面”然后，孩子们陷入了瓶颈不知道怎么说了，我试着引导他们“你们看看，我们学习典礼主体部分时抓住了哪些句子来学习的？”有学生就说了“描写毛主席的句子和群众反应的句子”继续引导“通过群众反应你们感受到了什么？”孩子们很自然就说出了“感受到了现场群众的心情”我总结说“对，这也就是现场的气氛。任何一个活动，都少不了对气氛的描写。怎么样写出气氛，可以从‘人’入手。”板书：3、通过描写主要人物和参与群众的反应来突显气氛。到这里，场面描写的方法就出来了。
我觉得让这节课，整个课程环节的设置都是在为最后学习“方法”做铺垫，最后让学生自己归纳出写作方法。这样，比以往我苦口婆心的讲的效果要好的多。但是，由于时间关系没有时间给学生练习写场面。这是一个较大的缺陷。只能通过课后作业来补了。
《开国大典》教学反思篇八：
《开国大典》是一篇脉络清晰的长文，按照大典进行的顺序叙述的。按照教学建议的要求——初读课文，了解课文——想象场景，体会感情——感情朗读，积累拓展的教学思路组织教学。欣赏画面入境，通读课文排序，品读想象中生情，深读积累中拓展。做到读中体验，读中有所悟，使学生学有所获。从整体把握到对字、词、句的品读，从而由整体到部分再到整体的学习思路。这样尽力引导学生想象场面情景，用心理解课文，设身处地地读、想。引导学生想象的同时注意抓了一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摩来感悟人们的思想感情。充分感受毛泽东的伟人风采。抓住人民群众的表现以及体会人民群众激动、自豪感情基础上，组织学生讨论“从中还感受到什么”。如“三十万人的目光一齐投向主席台”、“三十万人民热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼”，这些句子反映了人民群众对领袖毛泽东的拥戴，同时也衬托了人民领袖的高大形象，还抓住了文中那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生感受。在了解课文想象场景的基础上，体会感情，在理解到位的基础上进行朗读练习。在此基础上，学习和运用场面描写的方法，进行小练笔。
《开国大典》教学反思篇九：
《开国大典》写的是1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况。
语文提倡要和文本对话，通过对语言文字的感悟来培养学生的语感，陶冶学生的情操，但借助必要的媒体手段创设情境可以事半功倍。课前我和学生都做了充分的准备。我制作了课件，准备了开国大典的视频和一些图片，也要求学生查找相关书籍或图片等资料，因为课文内容对小学生来说真的是太久远了，要让学生去体会当时的历史环境是有一定困难的。我想这样的视觉和听觉感受一定比老师单纯讲授的效果要好得多。在学生初步感受到典礼的氛围后，我让学生通过多种形式的朗读或默读，并找出文章中描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，感受开国大典的盛况，领略毛主席的伟人风采。最后，我引导学生总结了场面描写的方法，让学生观看2009年10月1日在首都北京举行的为新中国诞生60周年举办的典礼的部分视频，并按照场面描写的方法写一段话。
通过以上环节的教学，学生深深地感受到当时人民群众那种激动、自豪的心情以及毛泽东的伟人风采。但场面描写写得还不够好，以后还要多加练习。
《开国大典》教学反思篇十：
《开国大典》本课写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情，以及全国人民热爱党、热爱新中国的感情。全文按照开国大典进行的先后顺序，记叙了入场、典礼、阅兵式和群众游行等四个场面。在这四个场面的记叙中，作者重点地描写了开国大典进行时的“典礼”和“阅兵式”。
这片文章的篇幅较长，教师面面俱到的讲解根本行不通。这就需要教师对文章进行适当的筛选和重组，找准重点和难点，进行有侧重的突破。
在教学过程中，我注重发挥学生的朗读体验。如在对入场式进行学习时，我采用了师生引读的形式，通过教师富有感染性的过渡语，让学生进入到朗读的情境，进而调动学生的积极的情绪，最后通过学生声情并茂的朗读，把当时参加入场人员之多（有各界领导和群众代表），以及他们参加典礼前的心情之急切体现出来。小朋友在第一次读的时候，朗读的不是特别到位，于是我及时追问“小朋友，工人们、农民们参加开国大典的心情如何？”小朋友有的说是“急切”的，有的说是“迫不及待”等等。“是啊，工人们、农民们的急切地心情在文中又是如何体现的？请小朋友圈划有关词句。”经过我的引导小朋友一下子意会到需要关注的重点词句。“我从‘直奔’可以看出工人们心情很急，因为工人们下了火车之后，没有浪费一点时间，就直接去了会场。”“我从‘五更天摸着黑起床，步行二三十公里路赶来的’看出农民们害怕耽误了参加开国大典的时间，所以起早摸黑，‘赶’说明他们走路走的很快！”“好，那就带着你们的体会，读出他们的俄急切心情。”此时的小朋友的感受，不再是虚无飘渺的，而是有了现实地依据，朗读的效果一下就到位了。然后再通过男女生的比赛朗读的形式，使朗读的效果进一步趋于完善。
紧接着我们进入学习会场布置。教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，我出示一张惟妙惟肖的画片，引导学生，随着我的指引读出书上讲的方位和相应的位置以及各位置上的设施。这样学生通过形象的图片，对此段内容就有了较清楚、直观的了解。小朋友借助图片，能够流畅地完成复述。课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。在典礼和阅兵式学习环节，我也是通过师生合作读的形式，来体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。在这一环节的学习中，基本能达到老师的预设要求，但朗读效果还是有欠缺的。如对于毛泽东主席那句庄严、雄伟的宣告：‘“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”小朋友朗读总是把握不了这句话的感情基调。课后景校长和听课的老师，也帮助我一起分析了原因。这主要因为我把“开国大典”的有关录像资料，放在了回顾环节，从而失去了最佳创设情境的实效。具体的朗读情境没有创设好，势必会影响小朋友情感的迸发。我应该先播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生仔细观察，然后把学生带到这感人的情境中。这样学生通过观看、感受开国大典的盛况，就很容易受到开国大典气氛的感染，进而容易体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪、激动的心情！