《地震中的父与子》教学反思篇一：
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
执教《地震中的父与子》这篇课文的第一课时，我把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父与子的了不起”作为本节课的教学重点。“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。
一、抓住中心，感悟文本
教学时，先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、抓住空白，想象说话
说儿子了不起，让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会，在老师的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。
三、读中体验感受父子情
在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，让朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，从而实现文本的教学目标，感受父子情至深。如学习“36小时”是怎样的挖掘？在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生想象父亲在不断地挖掘中，又有遇到怎样的困难与危险！或是余震不断，或是塌方连连……每一次危险都可能是致命的！最后让学生带着自己的理解将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。
四、拓展延伸，升华情感
最后通过播放汶川地震中感人的图片，让学生感受平凡而伟大的父爱、母爱，再让学生结合6月19日的父亲节，表达对父亲的爱。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。
综观整个教学过程，我觉得还有很多需要改进的地方：
1.过于注重教学流程而忽略了学生情感的生成。
2.学生朗读不够到位，没有真正融入到文本中。
3.借班上课对于我来说也是一个挑战，教学机智欠缺。
《地震中的父与子》教学反思篇二：
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是有一年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。
一、优点：
1、抓住中心，明了情感
在导入环节，让学生用文中的一个词评价一下这一对父子？（了不起）导入简洁明了，直击作者情感，也为学习全文铺垫了情感基础。
主线明确，提纲挈领
在教学中，始终以“这是一个怎样的父亲？这是一个怎样的儿子？”这一主线组织教学，起到了提纲挈领，化繁为简的作用。
2、紧扣词句，想象情境
在教学中，让学生抓住重点字词，进行补充想象，让学生与文本产生共鸣。比如，让学生想象补充父亲大喊的内容：“阿曼达，我的儿子。————”；让学生想象眼睛为何布满血丝？衣服为何破烂不堪？血迹从何而来？并让学生体会，这是一声怎样的叫喊？这是用什么在挖？从而让学生更加深刻的感悟到父亲的心情和父爱与信念的力量，更加深刻的认识到父亲的了不起。
揣摩写法，学会写作
在体会父亲的“了不起”的时候，让学生明白作者的写作方法：抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画人物形象。学生不仅受到情感熏陶，更掌握了刻画人物形象的方法。
二、存在问题：
1、过于细碎
没有整体把握教材，内容平均用力，处处想开花。导致预设的教学任务没有完成——把体会儿子的了不起这一部分延迟到下一课时。
2、急于包办代替
在让学生交流最能打动自己的句子时“老师先出示句子，让学生再交流”这一做法不妥，没有以学生为中心，过于包办代替
《地震中的父与子》教学反思篇三：
课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？”“为什么文中3次出现类似的话？”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜。是有效提问。
这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。
《地震中的父与子》教学反思篇四：
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点（www.guaze.com）。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：
首先谈谈教学设计案例中的优点：
一、注重抓住课文的关键语句，引导学生理解课文
案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？”再指导学生抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培养学生有感情地朗读
在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。这说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文
“讨论交流”是培养学生言语能力、表达能力的重要途径之一。案例在第一课时的教学环节中，教师设计了八个“讨论要点”来让学生在讨论交流的过程中全面地理解课文。这说明教师注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文的能力。
四、重视生字词的教学
生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在第二课时生字新词的教学中，教师先让学生用自己喜欢的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，教师又结合本课生字的特点、以及针对学生容易读错的字音和容易写错的部件，进行具体的订正和指导。并对“昔日”“废墟”“疾步”“绝望”“瓦砾”“破烂不堪”“挖掘”等生词引导学生进行具体的理解，可见教师对生字生词教学的重视。
五、注重联系生活实际，培养学生对父爱母爱的体会
在第二课时的第三个教学环节中，教师要求学生先背一背古诗《游子吟》，在读背中感受平凡而伟大的母爱，再让学生说说父母在平时生活中为我们做些什么事，最后要求学生动手写写，并与同学交流。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。
当然，“人无完人，金无足赤”再完美的教学设计，也会有它的不足之处。在发现本教学案例优点的同时，我也发现了它的一些我自认为的不足之处。
第一，案例中的教学过程违背了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则
在第一课时的整个教学设计中，教师以“讨论要点”贯穿全文，整节课在组织学生讨论什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是讨论而讨论，没有给予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违背了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应该在学生明白应用什么样的语气朗读后，立即让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在具体的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。
第二，案例中的实际的教学活动与教学环节设计不符，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”原则，还违背了语文学习过程中“以教师为主导，学生为主体”的原则。
例如，在第一课时的第二教学环节中，环节设计为“朗读课文，整体感知”，而在实际的教学活动中，学生根本没有朗读课文的机会，只有“用自己喜欢的方法，初读课文”的机会。所以我认为本教学环节应该改为“初读课文，整体感知”更恰当。而在教学环节三“引导朗读课文，了解课文内容”中，教师在引入教学的谈话中说：“我们要披文入情，以读促思，在读中感悟才能把文章读得恰到好处”，而在整个教学环节中，教师却以“讨论”为课堂的主要学习方式，学生围绕着教师提出的八个“讨论要点”在教师的一步一步的指引下，针对相关的内容和重点语句应用什么样的语气来朗读作为讨论的主要内容，并以教师的提问和小结来帮助学生理解课文。给人以“教师牵着学生鼻子走”的感觉，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”的原则，还违背了“以教师为主导，学生为主体”的语文学习活动的原则。
第三，沿用已被摒弃的教学方法，增加学生学习的难度
在第二课时的第一教学环节中，教师要求学生给课文分段并说说每段的大概意思。这样的教学要求是已被摒弃了的老教法，要求学生给课文分段并说出段意，给学生的学习增加了难度。其实在此教学环节中，安排学生用适当的方式有感情地朗读课文，以加深对课文内容的熟悉和理解，效果会更好些。
第四，课外作业安排与课时教学内容不匹配
例如，第一课时的课外作业——“朗读课文，找出课文中的生字、新词”，表面上看是在为下一课时学习生字新词做准备，但实质上与第一课时的学习内容相脱节，不匹配，不利于学生对第一课时学习内容的复习巩固。而第二课时的课后作业——“完成课后的1至3题”与本课时的学习内容相脱节，并且课后练习题2已于第一课时的“讨论要点三”已经进行了具体的讨论交流，不必再作为课外作业来布置给学生；而第3题——“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论”应安排在学生理解课文之前或学生在自读课文的过程中更恰当。
以上是本人对《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满意的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发现别人的长处和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
《地震中的父与子》教学反思篇五：
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写表现父母之爱的。《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和儿子同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在本篇课文教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、情景教学
为了让学生进入情景，我让学生观看洛杉矶发生地震时的图片，一边出示图片一边由我讲述地震在瞬间造成的桥梁中断，道路坍塌，失去亲人的悲痛。让学生犹如身临现场去感受地震的可怕和毁灭性。然后引入在这样可怕的地震中演绎了一幕父亲救儿子的动人情景，让我们去走进他们吧！
二、抓重点句，文本解读
在引导学生深究为什么说“这是一对了不起的父与子”？理解“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这几句话时，我着重抓住描写父亲外貌、动作的重点句去品读，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”我让学生思考作者为什么不直接写挖了36小时？孩子们在反复品读、感悟的基础上理解父亲为了救儿子，整整挖了36小时，突出了挖的时间之长，之艰难。“是什么力量让父亲如此这样辛苦，不顾生命安全去救自己的孩子呢？”学生顺势就会说出“不论发生什么，我总会跟你在一起！”是这一句话的力量，这是父爱的力量。最后，通过出示汶川地震中那一幕幕父亲、母亲和孩子感人事迹的图片，进一步让学生感受爱的力量。
三、注重对课文朗读的指导
正确、流利、有感情地朗读课文，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是纯理性的、机械的分析。如对“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这几句话的朗读指导中，我将其改编成诗歌的形式，再配上音乐，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。在朗读的过程中学生的情感得到升华。再如文章的倒数第二自然段的朗读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”让学生以阿曼达的身份来朗读课文，在读的过程中，学生似乎自己的人格也随之高尚起来！并且体会到了阿曼达的了不起。
四、灵活处理教材，发展思维
阅读教学尊重学生的阅读体验，鼓励想象、质疑、发现、创新。我在引导学生体会“父亲”的心理活动时，在引导学生体会“儿子”的了不起时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。
五、注重了对课外知识的拓展
通过对课外知识的拓展，启迪学生深入的思考，升华学生的情感。在最后我说了这样一段话：“一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，一分责任，谱写出一曲激情感人的颂歌。这个故事给我们怎样的思索，你想到了什么呢？说说发生在你身上的感人的故事……。是啊，人间自有真情在，老师向大家推荐四篇亲情文章——《背影》《没有一种冰不被阳光融化》《妈妈，我找了你好久》《父爱》，让我们在一次次阅读中，在一次次情感体验中，在一次次心灵碰撞中，让我们感受亲情、走进亲情、拥抱亲情！”这一拓展不仅让学生进行课外阅读，而且使学生进行深入思考。我认为这种亲情教育不止让学生受到感染，而是思考、是行动，将课堂的教学延伸到学生的成长中。我觉得这才是我们语文教学的真正魅力所在！
“教学是一门遗憾的艺术。”再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”。在本节课的教学中，也存在许多不足，具体表现在以下几方面：
一、《新课程理念》要求注重发挥学生的学习主动性，突出学生的主体地位。但我在教学本文时，牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知“受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。”正是这一道理，切记！
二、我在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他说的对不对，还要关注他说的语言的质量。当个别学生的语言质量不高时，此时教师的语言对学生起到了示范作用，可以用“你能不能像老师这样说说你自己的感受”这样的话，从而提升学生的语言质量。
三、教学机智不够灵活。在朗读课文时，第一个被叫起来读的学生，读得并不好，这时我就应该用鼓励性的语言鼓励他，然而，我却说：“老师从你的朗读中体会不到人物当时的心情，感情注入不够”这样欠缺评价的技巧，只会打击学生的积极性。如果我说：“你朗读的已经有进步了。只不过在有些地方要注意语调的起伏、感情的投入”我想效果会好许多。
四、《新课程理念》要求教学要面向全体学生。而我在本节课中，为了赶时间，没有兼顾到全体学生，尤其是学困生，没有给他们展示的机会。
五、评价激励不够。缺乏对学生的表扬与鼓励。课堂上老师的表扬和鼓励是很重要的，它对唤起学生学习动机，调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能都有显著效果。在课堂上，我总喜欢这样对他们说“用你们富有感染力的声音把老师带入书里的世界吧！”这是激励学生有效阅读的一种方式，但相对来说激励性的语言还是较少。另外，教学中学生之间的评价手段没有合理应用。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这节课的教学尝试，给我带来更多的是思考，课堂教学的路还很长，它需要我们努力的去发现，不断地探索，寻找适合自己的教学模式，寻找适合学生发展的路子。只有这样，我们才能更从容；才能更自信；才能真正让自己的课堂充满勃勃生机；才能让激情真正的涌动于课堂！
《地震中的父与子》教学反思篇六：
本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我主要抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。
文章一个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。这是文章的精华所在。
在教学中，我主要抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？”再指导学生抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
《地震中的父与子》教学反思篇七：
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计核心问题。从课文中评价父与子的句子：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，抓住“了不起”设计核心问题版块分别为“了不起的父亲”和“了不起的儿子”。
“了不起的父亲”版块学习中，我通过学习提示学生找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。同学们在汇报时能抓住重点句子，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。使学生体会到父亲为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！
同时，在学生学完“了不起的父亲”这一板块后，我及时引导学生小结作者对父亲的描写手法。我提问：“作者在描写父亲时，运用了哪些人物的描写手法呢？”引导学生从课文中找出作者对父亲的外貌、语言、动作、心理等描写，真正体现语文的工具性。
“了不起的儿子”版块学习中，我让学生找出体现儿子了不起的段落，然后让学生谈体会，在老师的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。
学习完“了不起的儿子”这一版块后，我及时引出小练笔：想象阿曼达在废墟下是怎样度过的，他会想些什么，说些什么，做些什么呢？引导学生用人物描写方法写写儿子阿曼达。这样不但使学生对阿曼达的认识更加深刻，也是语文的“写”落到实处。
以上是我本节课的优点，同时我的这节课也有一些不足之处。如果做好以下两点，效果会更好：
1、我预设了这样的追问，但由于时间原因，没有提问。“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？”“为什么文中3次出现类似这样的话？”
2、我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学。儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。
《地震中的父与子》教学反思篇八：
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
根据教学目标要求，结合教材内容特点和学生实际情况，我第二课时安排教学“父亲不顾一切抢救儿子的经过，这对父子为什么了不起，感受父爱的伟大。”这一教学重难点，通过课件来展示，引导学生通过重点词句去感悟。
本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父爱亲情的。”本课教学的重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父爱的伟大力量。”本课教学难点是“体会父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。”“理解‘无论发生了什么事，你总会和我在一起的’这句话的含义。”学生是学习和发展的主体，教学中为了突出教学的重点，我力图创设情境，引导学生通过自读自悟读懂课文。在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大。让学生在自己的读书实践中体会文章的情感，领悟作者的表达方法。
从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼──“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父亲“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，紧扣文中父亲的三次问话、一个凝注全部父爱的动作“挖”和一个特写镜头——父亲的一处外貌描写，以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强语言的感悟能力。
领悟文中语言表情达意的特色。我是这样来突破的：我在课中尊重学生的自由表达，让其真情流露；尊重孩子的阅读体验。抓住提领全文的关键句引导品读全文，感受父子“了不起”，采用读中划（相关语段）、读中想（感人镜头）、读中说、读中悟（表达方法）、读中议，读中写（体会）引领学生由语文课走向一个真诚的情感世界，感受父爱的伟大力量。我利用丰富多彩的评价语言，渗透语言表情达意的特色、读书方法，这样自然贴切，不着痕迹地教给了学生人物描写特色，不断列数字写父亲挖掘时间之漫长、之艰难的特色，及人物外貌描写的特色，读书方法等。学生在不知不觉中，教学难点迎刃而解。在这一过程中，也存在一些不足，学生的阅读感悟还不够深入充分，对父爱的理解也只是存在表面层次。没有触及孩子灵魂深处。
有人说，教学是一门遗憾的艺术。此次教学还有很多不尽人意的地方，如：学生语言的训练还不够扎实，少了一些生成的精彩；本人的朗读能力和语言丰富表达方面有待进一步修炼，这些都有待今后进一步改进，以便更好地提高课堂教学效率。
《地震中的父与子》教学反思篇九：
小学语文教材中有不少课文内容与学生的生活现实相距较远，假如学生不能深入了解历史背景、体验文本，就很难达到教学目标。这类课文，往往容易演变为硬啃文本、强输思想的说教课，无法让学生的心灵真正与文本进行交流与对话，当然也更谈不上对文本的延伸与运用了。如何从“讲经论道”中走出来，把文本交给学生，让学生的心灵真正走进文本，与文本对话，达到语文学习最美好的境界，真正得到素质上的提高呢？这是此类文章向语文老师提出的重要课题。
学生从未亲眼见过房屋大面积倒塌、抢救人员的场面，只能偶尔在一些电视节目上看到有关报道。他们怎么能体会到人们在灾难面前对生命的强烈渴望呢？怎么能深入感受文章角色的思想感情呢？
众所周知，语文教学，就是要以阅读为主。但是，很多教师把阅读与朗读混为一谈了。我曾听过一位教师上的美其名曰“朗读教学示范课”，课堂上书声琅琅，指名读、小组读、男女生分别读、分角色读、齐读、默读、自由读，整堂课读书声不绝于耳，热闹非凡。
但是，我很想知道的是，这样读，学生读懂了么？这么教，学生知道如何品读与思考吗？学生的思考在哪里？个性的理解在哪里？阅读教学，应该是站立在文本之上的读与思的创作，应该是学生心灵与文本沟通与对话的过程，而不是单纯意义上的形式阅读。
对于《地震中的父与子》这一课来说，也是一篇非常适合朗读的文本。但是，假如只为读而读，那么即使学生读上十遍百遍，也只能是皮毛。这篇课文的重点是让学生体会父子之间的爱。教师应该努力让学生走进文本，活读文本，才能深刻体会。特别是文中的几个关键句子，闪烁着父子思想的精华，更需要指导学生细细品读、活读，甚至读出个性化的理解。
例如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。他满脸灰尘，眼睛布满血丝，到处都是血迹。”短短的两句话，饱含着父亲对儿子深切的爱。教学时，我不急于让学生悟出结果，而是让学生深入课文，联系上下文边读边想象：挖了8小时，会发生些什么事？此时的父亲又是怎么表现的？12小时、24小时、36小时的时候呢？又是怎样的场景？在这漫长的30多个小时里，父亲经受了怎样的艰辛？我让让学生联系上下文、借助图片或联系生活经验展开想象，读思结合以体验阅读感受。
在教学父亲的“了不起”时：
师：你是从哪里看出“父亲很了不起”的呢？
生：我是从课文第2自然段体会到父的了不起的。“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。”从这个“冲”字可以看出父亲很担心自己的儿子，跑的速度很快。
师：是啊，他是个伟大的父亲。还有不同意见的吗？
生：我也是从这里感受到父亲很了不起的，不过不是“冲”字。文章说他是个年轻的父亲，说他是“安顿好受伤的妻子”后，“冲向儿子的学校”。他在那样危险的时候，还会先“安顿好受伤的妻子”，再“冲向儿子的学校”，说明他对家庭很负责任。
师：对，他还是个伟大的丈夫。作为他的妻子，也是很幸福的！这一点老师没发现，你看书看得真认真，我要向你学习。
……
的确，如果我们仅仅把目光聚焦在父亲的“冲”上，仅仅聚焦在父子之间，那么“安顿好受伤的妻子”这样的细节势必会被忽略。一个负责任的父亲，不仅仅关心自己的孩子，也会关心自己的妻子。这样的“爱”才是丰满的，具体的。真正的课堂应当有生命活力，而活力首先意味着学生的情感能够在更大的层面上被激活；其次，学生发出的声音和需求，能够被教师听到、被教师尊重。
面对大地震，父亲一直在废墟里挖掘他的儿子，很多人都过来劝阻他。
（1）消防队长说“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开”，这似乎是命令的口气；而警察就不同，先表示“理解”，再强调“这样做，对你自己，对他人都有危险”，说“离开”时也是“马上回家吧”，语气比较缓和。
（2）其他的父母为什么痛哭并大喊“我的儿子”“我的女儿”之后就绝望地离开了呢？是因为平时没有建立起这种“不论发生什么，我总会和你在一起”的互信关系。但是这并不意味着那14位孩子的父亲对自己孩子爱得就不够深，更不意味着那些父亲是胆小懦弱的。千万不能把特殊时刻正常的理性误解为“贪生怕死”，因为这种误解将会滋生出一种畸形的价值观。我们有理由相信，普天之下，父母的舐犊之情都是一样的，那14位父亲的丧子之痛也是真切的，深厚的，自然而然的。
就《地震中的父与子》的教学而言，如果师生仅仅停留在地震中的“互信”，如果教学只是走到这一步，那么，对于文本的理解就尚停留在显性层面。所谓的“探究”和“鉴赏”，还应当让学生学会触摸文字深处的温度，留意文字背后的多重意蕴，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和咀嚼。比如：“不论发生什么，我总会和你在一起！”这样的信念，仅仅是在地震中才建立起来的吗？
师：这种父子间的心心相通，其实就是互相的信任。但这种信任是一下子就形成的吗？
生：不是。
师：我们可以想象一下，当儿子站在树上摘桃子，摘完桃子却不敢下来时——
生：父亲就说：“儿子，勇敢地跳下来，爸爸接住你！”果然，父亲张开双臂把跳下来的阿曼达接住了。
师：当儿子遇到学习上的难题时——
生：父亲总是耐心地帮阿曼达讲解，直到他弄懂为止。
师：当儿子第一次学骑自行车时——
生：父亲就在后面紧紧扶着阿曼达的车子，让阿曼达放心地骑车，直到学会。
……
师：这种信任，已经根植在父子的心灵里、血液里。所以，父亲、儿子都决不会放弃。至此，教学才真正体现出一种“增量”，体现出一种“正能量”的扩张与传递。与初期仅仅围绕“地震”的理解相比，学生对文本的理解走向了纵深，变得更加开阔。
《地震中的父与子》一课，不仅要让学生感受父子之间的爱，还要领悟作者是怎样抓住
人物的外貌、语言、动作进行描写来反映人物的思想境界的方法，然后从文中的描写联系到生活实际，明白自己的生活周围处处有爱，惊天动地是爱，和风细雨也是爱，继而学会用本文的描写方法写生活中饱含爱的事例。
《地震中的父与子》教学反思篇十：
《地震中的父与子》是人教版实验教材五年级上册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句感受父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲冒着危险，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，挖了38小时，终于救出了儿子和他的同学的故事。父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
备课时，我从教材的实际出发，对课堂中所提出的问题精挑细选，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落.多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落.
在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。