《通往广场的路不止一条》教学反思篇一：
成功之处：
1.抓一个场景，两件事情，一个体会感知课文内容。
2.借助表格学习课文主要内容。
3.仿写课文中经典语句运用语言。这三个教学点目标明确，学生学得扎实有效。
不足之处：
这三个教学点没有一个主线将其贯穿，如一颗颗散落的珍珠，没有将其串成珠。最后，学生的悟理似乎有些难度，如果将文中的主旨“通往广场的路不止一条”贯穿于这三个教学点中，道理贯穿全文，会对最后的悟理起到铺垫作用，可以比较轻松地突破教学难点。
改进措施：
1.布置预习，做好铺垫。“不上不预习的课”，养成学生良好的学习习惯。《通往广场的路不止一条》课前布置学生通读课文，整理课文，我精心设计了预习单，初步感知课文内容，做教学内容做好铺垫。
2.借助表格，学会方法。以“学生为主体”，引导学生自读自悟，给学生充足的时间，精心设计表格练习，让学生借助表格整体把握课文内容，在练习思考中领悟概括主要内容的方法。把课堂时间还给学生，让学生听说读写中的语言实践中学习语文。
3.聚焦语言，练笔运用。文本中典型经典的语言值得学生去摹写、迁移、运用。
《通往广场的路不止一条》教学反思篇二：
学会预习，是学生学习语文的一个重要环节。我在课前布置学生预习课文，我先让学生围绕“1、自由读课文2－3遍，给自然段标上序号。2、记住文中的四个生词，并找出文中的四字词读一读。3、课文主要讲什么？4、在成长的道路上，“我”遇到什么困难？我是怎样克服的？5、“通往广场的路不止一条”这句话的含义是什么？在生活中，你遇到过类似的事情吗？6、搜集一些名言。7、你有什么不懂的问题？”进行认真预习，上课揭题后就检查学生的预习情况，主要检查生字词、主要内容，并让学生汇报自己在预习中遇到的问题进行梳理。长期以来，学生的自学能力得到了很大的提高。
由于这是一篇略读课文，为了激发学生的学习兴趣，在教学时，我先从同学们搜集的名言入手，引出父亲说的那段话，然后揭题，接着出示罗马广场及在罗马市中的位置，从而引出“条条大道通罗马”。这样就激发学生的学习兴趣，对课文产生阅读期待。
在教学过程中，我利用单元学习方法，紧扣“通往广场的路不止一条”这一教眼实施教学，引导学生在文本事件与生活事件中进行感悟文本启示——“通往广场的路不止一条。生活也是一样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”的深刻内涵，并让学生结合自己生活中经历的能证明“通往广场的路不止一条”这一道理的事例进行说话训练。并通过文本的学习，领悟作者在写作上的特点：1、详略得当。2、选材得当。并布置学生仿照课文的写法写一篇习作。
《通往广场的路不止一条》教学反思篇三：
《通往广场的路不止一条》这篇课文是美国的作家伊尔莎•斯奇培尔莉写的一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。
文中“通往广场的路不止一条。生活也是这样。”这句话给了我们人生极大的启示。这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。这两句话看似直白，却含义深刻。父亲接下来讲的话“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”就是对这两句话的补述。当一条路走不通的时候，千万不能灰心，首先要有决定去走另一条路的信心和勇气，这不仅是一种积极的生活态度，也是一种辩证的思维方式。另一条路也许不那么直接，但几经周折，还是能够到达你想要去的地方；而且还完全有可能找到比原先更快地到达目的地的捷径。
那作者所走的是一条怎样的路呢？我预设了这样的问题，让学生再次读课文，带着问题边读边思，学生可以根据自己的阅读想到的，也可以是从文中找到的词语，我根据学生的回答适当加以引导，关注到课文中的关键词。“我”后来所举的两个例子，完全可以充分说明这一点。要是因为一条路不通，你不再去走第二条，那么你就永远到达不了目的地。人在这条路不通，走那条路；如走那条再不通，可走另一条路，只有不断探索，才能逐步接近目标，最后走向成功的。
《通往广场的路不止一条》教学反思篇四：
本节课的教学宗旨是“以学定教”，根据学生对知识的掌握情况和学情来适时点拨，逐步引导。
在学习写法时，除了了解文章首尾呼应、详略和选材之外，我还让学生将《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》两篇课文写启示的方法进行比较，前一篇是通过一次钓鱼的经历写启示，后一篇先介绍得到的启示，再通过具体事例说明启示对自己的影响。学生在对比中学习了文章的写作方法，课后作业布置，让学生仿照本文的构篇方式，学习文章写法，联系生活实际，通过一两件事，写写这句话对自己的帮助和影响。这一环节，学生趁热打铁，将学到的写作方法迁移运用到习作中，让学习更有效，不仅减轻了习作教学的负担，也避免了为了教习作而讲习作时的枯燥无味，教学更有实效性。
不足：这是一篇略读课文，整节课的内容很饱满，但要在一课时内完成，时间上还是略显紧张，再加上课前的课件出现了一点问题，耽搁了一些时间，总感觉课堂有些环节不够扎实。
联系生活实际理解“通往广场的路不止一条”，这一环节学生说得就不是很透，学生对这句话的理解还是有些浅显。在写法指导上虽然面面俱到，但略显粗糙，后来我又利用了一点其他课时间将这些内容给学生深入引导了一下，这时学生们说得特别精彩，理解很到位，课后的作文也能按照所学的方法谋篇布局。
最后，对于本节课字词的处理，应有重点。除了导课时的“星罗棋布”和“如蛛网般交叉”，还应将将描写作者心情的词语单独罗列出来，以此引导学生“作者的心情为什么会变化这么大？”进而引入两件事情，再接着进行后面的环节，这样即节省时间，又与课文内容联系起来，这样的设计到底是否符合学生的学情，还有待探究。
最后我想说，关于略读课文的教学，在内容上怎样取舍把握，也一直是本组老师们探究的话题，怎样让“小组合作，探究交流”与“全班汇报，精度点拨”这两个环节，为高效课堂服务，在以后的略读课文教学中，还要不断实践、探索、研究。
《通往广场的路不止一条》教学反思篇五：
成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻、经历了苦难后，通往广场的路就又多了一条。
课文共14个自然段，也是按事情发展的顺序来写的。文中的“我”遇到了两个困难，这两个困难对学生来说也相对容易。我出示了表格，让学生自由读课文，然后找找我遇到的困难以及解决办法。
相对于《钓鱼的启示》和《落花生》，本文是先讲道理后讲故事，学生对此也很容易判断。“通往广场的路不止一条。生活也是这样。”这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实——条条大路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全场的真正用意。这两句话看似直白，却含义深刻。父亲接下来的话“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”就是对这两句话的补充。当一条路走不通的时候，千万不能灰心，首先要有决定去走另一条路的信心和勇气，这不仅是一种积极的生活态度，也是一种辩证的思维方式。
课文中用了两个破折号，在课堂上要引导学生注意区分这两个破折号的意思。
在课堂结尾，要提及本文的写作特点：侧重体会选择材料的恰当和表达的详略得当。作者为什么选择文中的这两个例子？引导学生从中体会炫彩的恰当以及重要。选好了材料，如何表达，也很重要。
“通往广场的路不止一条”，这的确是一句让人终生受益的话，人有了这样的生活理念，就能保持一种积极向上的心态。尽管学生年级还小，但生活中也会碰到这样那样的困难，可适当引导学生联系自己的经历，以加深对“通往广场的路不止一条”的理解，从中切实受到教益。我在课堂中并没有让学生联系生活谈感受，只是让学生回答，在生活中，通往_______的路不止一条，学生们的回答都是类似于“家”、“学校”，可见他们对此并没有太深刻的感受。在用“假如……就……”造句时，学生们大多说出“假如明天不下雨，我们就可以去上体育课了。”之类二、三年级就会的造句，在语言表达上并没有太大的突破。
《通往广场的路不止一条》教学反思篇六：
《通往广场的路不止一条》这篇课是美国的作家伊尔莎·斯奇培尔莉写的一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。
文中“通往广场的路不止一条。生活也是这样。”这句话给了我们人生极大的启示。这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。这两句话看似直白，却含义深刻。父亲接下来讲的话“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”就是对这两句话的补述。当一条路走不通的时候，千万不能灰心，首先要有决定去走另一条路的信心和勇气，这不仅是一种积极的生活态度，也是一种辩证的思维方式。另一条路也许不那么直接，但几经周折，还是能够到达你想要去的地方；而且还完全有可能找到比原先更快地到达目的地的捷径。
那作者所走的是一条怎样的路呢？我预设了这样的问题，让学生再次读课文，带着问题边读边思，学生可以根据自己的阅读想到的，也可以是从文中找到的词语，我根据学生的回答适当加以引导，关注到课文中的关键词。“我”后来所举的两个例子，完全可以充分说明这一点。要是因为一条路不通，你不再去走第二条，那么你就永远到达不了目的地。人在这条路不通，走那条路；如走那条再不通，可走另一条路，只有不断探索，才能逐步接近目标，最后走向成功的。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照。建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的。新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。
《通往广场的路不止一条》教学反思篇七：
从接到这个“case”开始，我的心里就没有底。我从没有接触过导学课，即使去年听宋老师他们讲过的《尊严》后仍一头雾水，根本没弄清到底怎么上，抱着这种“弄不清、稀里糊涂”的心态，我也开始了积极的准备。课下多问问郭老师和宋老师合作探究该怎么用，平时就这么练着。直到后来才发现我们同组老师对这篇课文的教学研究，真的很深入，每个老师的认真劲儿真的感染了我，在这交流讨论中也确实给了我灵感，再加上听了六年级四位老师的课后，我大致有了方向，课前也收集了一些资料，所以那天就呈现了那么一节我觉得的“导学课”。
现在想想自己的想法还是有一些偏差，问题导学模式应该更倾向于课堂生成的东西多些，放手让学生完成，而不是把所有的问题都在课前留给学生。归根结底，所有的问题都应该有一个独立完成到合作交流的阶段，交流的是不同的思想，交流的是智慧碰撞的火花。
拿我的课来说，《通往广场的路不止一条》是一篇富有哲理的散文，它以三件小事为框架构建出文章的大体面目，揭示出“条条道路通罗马”的写作意图。这篇散文语言朴实，喻理于事，很容易被学生理解接受。所以我在设计时以本单元习作“座右铭”为引子，展开设计，从出示父亲的话——学习印证座右铭的两件事——实现自己的座右铭的例子，力求这节课完整。但是细节处理上过于矫情了。
1、想让学生得法却流于形式
预习展示环节我是借鉴了六年级李老师的那个环节，步骤都是一样的，但是我操作起来浮于表面，套用小组合作模式，让小组交流预习的成果然后展示，这样做既耽误了时间，实效性也不见得强。事实上，光羡慕优秀老师的学生为什么那么会表达，其实功夫是下在了平时的，我想他们平时的课堂上就有意地针对学生学习方法进行指导，所以学生们表现得才那么出色，而我只是临时抱佛脚，让人感觉很刻意用处却不大。所以今后要沉下心来想想应该怎么做才能真正达到我所设定的目标才行，一定得让学生把基础知识掌握得扎实才好，我想这也就达到了那天李强校长说的水过无痕的境界了吧。
2、想让学生得意却放在虚华之处
在设计合作交流问题时，作者遇到了几次困难，分别是怎么克服的？这个问题其实同学们预习后都知道，只是表述的不简洁，所以我该鼓励他们独自完成，不用合作交流的。从这儿看出什么时候该交流，什么时候该独立完成，我还得好好琢磨琢磨才行。
其实，我在设计一些问题时确实考虑到个体的声音，如通往（）的路不止一条，第二次遇到了什么困难，怎么克服的？“我”垂头丧气时心里会想些什么？但是孩子们对内容的理解深度不够，回答的都是虚的，没有真正自己的想法，看来还是读的少，就像张书记说的学生们读的多了，感悟的也就多了，还得放手让他们自己学。
3、关注学生度有待加强。上课时我有些紧张，生怕学生答不出我心中所想，又怕耽误时间，完不成教学目标，所以对学生的关注上有些忽略，自己想驾驭课堂，更能驾驭学生，平时就得要求自己多钻研教材，多稳下来听学生的回答，这才能显示出老师引导的作用。
纵观本节课，我是考虑到这是一篇略读课文，应该利用本单元的学法放手让学生自己去学，但是老师的引导上得好好下工夫，尤其是平时的课堂上应该教给学生们如何去分析一句话，一段话，一篇文章，只有平时养成这样的习惯，掌握这样学习的方法，关键时候才能展现出来，我也不至于抓耳挠腮，担心这个，担心那个，说到底，没有给了学生满满的饭，他们和我也一样觉得没底气。
就像校长说的，课堂教学是永恒的艺术，提高课堂效率，打造高效课堂是我们老师的理想，更是我们老师最现实的追求。但凡艺术，都没有固定的模式，否则也就不成为艺术。对于导学课尤其如此，没有现成的路，我只能是且思且行，多学习，多借鉴，多反思，跟随优秀老师的步伐摸着石头过河。
《通往广场的路不止一条》教学反思篇八：
《通往广场的路不止一条》这是一篇富有哲理，引导人生，让人终生受益的文章。文章通过回忆小时侯父亲带“我”登上高高的塔顶，看蛛网般通往广场的街道，让我知道“通往广场的路不止一条”，懂得生活中的路也是如此。随后通过“我”的两次人生经历，让人感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以克服许多困难，当再一次冲破艰难、经历苦难后，脚下的路就会多一条。
这是一篇略读课文，我打算一课时完成，全文围绕中心句“通往广场的路不止一条”，再联系生活实际，写出重点语句的体会。可是却发现时间远远不够，利用重点语句理解课文的含义，内容太多，像“生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”。就有五句，每句都认真理解，当然实际不够了，后来发现，略读课文，只要让学生找出语句之后，读过理解就可以了，可我总怕学生理解不透，所以讲解总是过多，而耽误了时间。
略读课文主要通过学生的自主学习，获得自己的阅读感受，在这一过程中，教师的点拨犹为重要，就拿父亲说的那句话，“生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”。当学生找出之后，读过理解后就可以了，因为很多的感悟是需要通过课文的两个故事的理解来获得的，而我提问过多，放不下。课的失败之处，让我知道，很多时候，我们该放手时就要大胆的放手，给孩子一个独立的空间，他们才能真正获得属于自己的东西。
由此，我总结到，我们该放手时就要大胆地放手，给孩子一个独立的空间，让他们自己理解思考，懂得了就可以了，没必要讲得太多，讲多了反而就不是略读了。
《通往广场的路不止一条》教学反思篇九：
这是一节公开课，准备了好长时间，一直觉得自己准备得很熟练了，不会紧张，但是当听课老师进来的时候，我的手还是有些颤抖。虽然，听课老师并不多。
这节课下来，我有种抓狂的感觉，因为之前在七班试讲的时候效果还不错，时间也刚刚好，可是当我在一班讲的时候感觉时间过得太快，难不成是讨论时间过长了？在后半部分我就紧紧向前赶，可是等我以为快要下课的时候，铃声竟然没有响，什么情况？原来我想错了，不是10点40下课，而是10点50。真是太大意了，这么一点纰漏就足以显示出自己平时讲课各方面还是不够认真，这些细节还是得特别注意。
在讲完课之后，我询问燕老师的意见，燕老师给我的评价是其他方面还好，就是讲的有点过于细致了。毕竟这是一篇略读课文，主要是以学生的自学为主，老师需要做的就是从旁加以指导。在备课的时候，我也想过这个问题，是不是给学生讲的有点多，有点细，这节课实际上和精读课文的讲授方法一致。当时，我是这么考虑的，毕竟这是一次公开课，如果放手让学生自学，可能效果会达不到，不如就按照精度的方式讲。听了燕老师的一番话之后，我自己想了很久，确实教学需要教师的自主发挥和创造，但是教材中讲课文分为精读和略读，两种文本对于学生的要求是不同的，对于学生能力提高的侧重点也是不同的。如果将二者混淆，将略读课文变成精读课文，势必会影响到学生在这节课中所需要培养的自主阅读能力。
上完这节课后，我基本上可以把整篇文章背过，真的应了那句话——台上一分钟，台下十年功。只要是精品课，教师永远都是随手拈来，很少参考文本，这也就印证了他们在课下做足了功夫，起码是将文本读透了，甚至滚瓜烂熟，只有这样，才足以应对课堂中的任意状况，教学机智才可以迅速提高。