《小苗与大树的对话》教学反思篇一：
这是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代的殷切希望和关爱。
接着我问学生这一老一少的访谈是围绕什么问题展开访谈的？
由于内容丰富，对学生具有吸引力，因此学生学得津津有味，有声有色。
然后我又问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。因为学生爱听故事，于是我现身说法，说了自己的读书经历，对学生也是一个启发和引导。
不足之处：在开始的教学中，没有给学生足够的时间读透文章，导致课堂前半段沉闷，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的。
《小苗与大树的对话》教学反思篇二：
本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
《小苗与大树的对话》教学反思篇三：
这是一篇略读课文，是一名小学生对季羡林爷爷的访谈录，也是学生第一次接触的文体。
教学中，我从课题入手，首先让学生知道“小苗”与“大树”各代表的是谁？再让学生带着“为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？”这个问题初读课文。通过阅读知道文章的主要内容。结合上下文难懂的理解词语。题目除与他们的名字有关，还有一层更深的含义寓：苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
精读课文时，先让说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？学生通过通过对读、自由读等方式找出这一老一少之间交流的几个方面（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）体会到苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷对少年儿童是那样的平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。让学生通过他们的对话，懂得了多读书、读好书的必要。
课堂上师生就“闲书”指什么书？“闲书”一说从何而来？读“闲书”究竟对学生有没有好处？展开大讨论。学生通过联系生活实际，读苗苗与季爷爷的对话，感受到“闲书”不闲，它能拓展我们的视野，帮助我们写好文章。要想学好语文，先爱上读书吧！
教学中，我还浅显的渗透了访谈的技巧，为学生课外进行实践活动做好铺垫。（1）访谈时要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。（2）要倾听对方的表述。（3）采访过程中做好记录，事后要做访谈整理工作。
课后拓展：采访身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。
《小苗与大树的对话》教学反思篇四：
“阅读,是一座灯塔，为我指明前进的方向.阅读,是一缕阳光，为我照亮人生的旅程.阅读，是一束鲜花，为我送来迷人的芳香；阅读是一艘轮船，带我驶向知识的海洋…..”这是今天上午语文课上孩子们的分享，写下自己的一份思考，下课铃声也随之响起。这是一篇略读课文，整节课围绕着思维导图的展开和补充，简单简约，期许学有成效。
1.关注文体。这是一篇访谈录，有别于之前学习的课文，孩子预习时关注到了，我也随之引导：你发现了这种文体有什么特点？有时间地点，人物语言以冒号提示，采用第一、第二人称的写法。孩子们善于观察与发现，导图呈现的第一条分支得以充分关注。
2.关注内容。聚焦访谈录的话题和观点，引导孩子们进行梳理，话题进行提炼，观点指导朗读，在此基础上，总结从中感受到苗苗和季羡林人物特点。设计辅助的问题：走在回家的路上，苗苗的心情及收获，从中你感受到了季羡林（苗苗）是个怎样的人？思维导图也随之展开“人物”、“话题”及“观点”几个分支，清晰明了。
3.关注写法。读着这篇访谈录让孩子们寻找写作的亮点，一开始似乎有点难。引导孩子们关注课题，比较课题用《苗苗与季羡林的对话》好不好？孩子们一下子开窍了，从而了解题目的寓意，了解“拟题“对文章的重要性；再来关注季羡林爷爷的回答，他不仅幽默亲切，还列举了自己亲身经历的例子，使观点更具说服力，这对于写作而言，不也是个很好的秘诀吗？孩子们恍然大悟！
结合课文的内容，我们在语文学习上最大的收获就是要多阅读，多诵读积累！阅读对于我们有多重要，于是就有了排比句式的接龙，课堂在练笔中结束！
说遗憾，也是有的。感觉整体朗读情况不是太好，孩子们呈现的语感比较差，一律赶读，未能适当停顿，未能带上一份激情，这是我在今后课堂要多强化训练！