《田园诗情》教学反思篇一：
《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，诗中有画，画中有诗。
首先，教学本课时，我以第一自然段“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”作为切入点，让学生找找相关语句来走进文本。
其次，教学过程中，我依据新课标中九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养的要求，借助了多媒体辅助教学，精心指导朗读，通过学生反复地朗读，提炼了学生的语言表达能力。在朗读中，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在孩子们面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，悠然自得。
在平时的教学中，我们要多给学生创造一些锻炼的机会和实践运用的机会，让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，这样不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。因此，在教学中，我抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得很好的教学效果。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。当学生读到“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。”时，从中体会到了骏马的强壮，我接着问：“从哪体会到的？”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我继续问：“你还体会到了什么？”学生又读，说读出了马多，从“成群”这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了……一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！
上完一堂课，总觉遗憾。上课时，我对教材的把握还少精准，课堂设计不够科学合理。教学语言还存在随意性，不够凝练。今后，我将牢记每次课堂的遗憾，尽力加以弥补。争取做到四个“最”：讲最少的话，做最巧妙的引导，引学生最多的思维，诱学生说条理自己的理解。
《田园诗情》教学反思篇二：
《田园诗情》是一篇非常优美的散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。在教学中，我抓住重点词引导学生理解课文，效果良好。尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。
教学中，我问同学们“极目远眺”是什么意思？有的同学迅速作出了回应“向远处看”。我接着问：“远眺”是向远处看，“极目”是什么意思呢？同学们一下子说不出来了。有的同学反应很快，马上拿出词典查阅，但很可惜，词典中并无“极目”的意思。我接着说：“能不能用动作来表示呢？”有的同学迅速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺”，他做了个向远处看的动作。我接着说“极目远眺”，他的动作和刚才的动作并无多大区别。我有些想放弃，想亲自示范。但又一想，这样哪有学生亲自体验来得深刻。于是，我又说了一遍“极目远眺”，这次我说的时候把重音放在”极目”上，他似乎受到了启发，眼睛开始睁大，用力向远处看。我又连续说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思，即”睁大眼睛用力往远处看”。紧接着理解“极目远眺”说明草原之广，体会作者用词的准确也就顺理成章了。
从这件事可以说明，只要教师引导得好，充分发挥学生的积极主动性，学生一定可以完成任务。所以，老师们，让我们充分信任学生，收起我们的手，放宽我们的心，别再包办代替了。
《田园诗情》教学反思篇三：
这是我进入学校以来第一次上公开课，听课的老师很多，我觉得自身的状态还是不错的，课堂上出现的一些小的状况也能机智地处理；教学内容上，初读课文，理清课文脉络这部分做得还比较满意，但是在精读第二自然段时，我自身感觉也有点混乱，一方面，我既想引导学生理解第二段内容的要旨，另一方面，又想引导他们读好第二自然段，最后导致的结果就是既有分析又有指导朗读，继而导致的结果是没分析好，也没朗读好。其实，在指导学生的时候，我能明显感觉到，自身没有很好地掌握指导学生朗读的方法，以至于指导的效果并没有凸显出来。课后，我们组内展开了研讨，备课组组长晓璐给我们提出了如何指导朗读的策略，她说，指导朗读要层层递进，每采取什么形式要达到什么效果，老师自身要做到心中有数，并且要思考如果达到了这个效果，我将如何进行下个环节；如果没达到，接下来我又将怎么做。是的！只有分解目标，各个击破，层层递进，学生才能获得进步，要想一口吃个胖子肯定是不行的！另外，在以后的指导朗读环节，我可以加入老师范读，或让读的好的学生领读，我想，学生有个好的示范、引领，自身如何进步也就有章可循了。
《田园诗情》教学反思篇四：
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
第一课时我从田园诗导入，揭示课题：解释“什么是田园”“何为诗情”入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文。在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分，全班共同交流。
在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你有什么样的感受？想先去哪个景点？”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀。我相机教学了课文第二小节，孩子在朗读之后，强烈的探索文章的欲望得以激发。指导朗读后，孩子更想去荷兰的牧场走一走看一看了。通过感情表达，学生学习个性化特征得到彰显，为后第二课时学习明确了目标。
《田园诗情》教学反思篇五：
初读本文时，觉得文章冗长，结构不够清晰，教学起来有一些难度，没有经典课文那样好把握。经过反复阅读课文，阅读参考书及备课教案，思路渐渐清晰，只要用心了，教学效果就自然不错。
一．品词析句，咬文嚼字。
1.这段时间我一直训练学生读自然段，并找相应的语句谈体会。如：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。学生读后体会这句了荷兰的特点。我将“荷兰”后的“，”遮住，让学生再来读一读，与文中对比。通过读学生明白“荷兰”后加“，”这一停顿起了强调作用，吸引了读者，同时也让文章有了节奏，与结尾相互呼应的效果，然后让学生进行仿说句子。
2.在读到骏马的特点时，我板书“彪悍强壮”这一词，让学生想象这是怎样的马？同学们七嘴八舌勾勒出了马的样子，词语的意思也就完整（敏捷，勇猛而且强壮）同时正音不绕读（biao）并与彪悍区别。
二．课上及时积累整理。
1.本文词语特别丰富，课上我给学生5分钟的时间积累成语，如：万籁俱寂、默默无闻等。
2.本文的拟人句和比喻句运用得特别好，让学生有选择抄写并背下来，把积累落到实处。
本课注重读与积累，夯实本课教学内容。
《田园诗情》教学反思篇六：
《田园诗情》是一篇优美的散文。文章描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣，充满了浓浓的异域田园风情，让人感觉就像置身于于浓浓的诗情画意中。在本课的教学中，我主要突出了以下几方面的特点：
一、补充资料，加深理解。
荷兰，对于我们来说是一个遥远的国度，大多数学生没有太多印象。为了加深学生的印象，帮助学生理解，在读书的过程中，我适当的补充了一些关于荷兰的资料。例如：在读到“绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”一句时，为加深学生对“荷兰是花之国”的感悟，我不仅让学生观看了大片郁金香的图片，还通过数字让学生感受郁金香的多；为让学生加深对“荷兰是水之国”的感悟，我让学生欣赏了纵横交错的河流图片……通过对荷兰资料的补充，加深了学生对荷兰的形象化认识，深化了对文本的理解。
二、“读”领风骚，“读”有成效。
本文是一篇文质兼美的写景文章，特别适合美读。因而，在教学中我采用了以读为主的教学策略：在朗朗的读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者进行心灵的直接交流，进入作者所描绘的世界。自由读、默读、赛读、入情入境读等，通过多样的读书形式，让学生一遍遍接触文本，与文本对话，大大激发了学生的读书兴趣。读中理解，读中感悟，读中品味，力求让学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感。通过美读，让学生在入情入境的语言中，进入到文本的情境之中去，用读打开作者的心，打开文本的门！
三、提纲挈领，整体感悟。
为让学生对文章有一个整体的感悟，我以第一节和最后一节为切入点，让学生一次次地深化认识：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”——“这就是真正的荷兰”。真正的荷兰，就是水之国，花之国，也是牧场之国。这样，就让学生整体认识了荷兰的田园风光。
总的来说，本课的教学比较成功，但也有些许的遗憾。今后，我将不断的学习、改进，以求更好的语文课堂教学。
《田园诗情》教学反思篇七：
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰风情的文
章。文章采用了“总---分---总”的结构特点，分镜头地介绍了荷兰的美。
在预设这一课时，自我认为这一篇课文在内容上不好理解，因此，我将大部分的精力放在了朗读上，通过了不同形式的读，让学生在读中感受荷兰的真正美。但在实际教学时，孩子们的表现真的很出乎我的预料。
课堂上，我要求学生给每一个自然段起一个名字，这样的教学在我以前是从未尝试的。于是我就抱着试试看的心情试一下，果然第二自然段的学习，孩子们感到有点束手无策，尽管我想尽了一切办法来进行引导，但孩子们还是归纳不出一个合适的名字，没有办法我只好告诉他们“牛群享乐图”。
但是学习第三自然段时，没有费多大气力孩子们就说出了“骏马奔驰图”“骏马飞奔图”“骏马驰骋图”
这么多的名字。可真让我大吃一惊，顿时我感到了这种方法的可行性。
接下来的教学更是让我出乎意料，“牲畜天堂图”“牲畜王国图”“牲畜仙境图”“金色晚霞图”“落霞红日图”“无声低地图”相继而出。
通过这一节课的教学，让我更加认识到：教师在教学中只起到了一个搭台的作用，学生才是课堂的真正表演者。表演的好坏就看教师能不能给学生一个适合的舞台。
《田园诗情》教学反思篇八：
在欣赏了《泉城》泉水的奇妙之美，领略了《九寨沟》的自然风光和珍禽异兽之后，我们有机会随着作者一起来到了荷兰，来到了这个世界上地势最低，却被誉为”花之国，水之国，牧场之国”的美丽国度。
为了上好这一课，课前，我对预习提出了明确的要求：熟读课文，了解文章的内容。接触课文后，我先向同学们提出了一个问题：荷兰留给你怎样的印象？对这个问题，孩子们回答得很踊跃，但说得却很笼统，大部分同学都说“很美”“很漂亮”，“怎么美？怎么漂亮？它与我们以前去过的地方有什么不同？这篇文章为我们所描绘的荷兰最大的特色是什么？”很多同学说荷兰特别安静，于是我趁机请大家划出课文中关于这方面描写的句子。接着我和大家一起分析这些句子所营造得的一种氛围，既然是“田园诗情”，自然应该是充满诗情和画意的，是能给人带来不一样的感觉的。
课文中写景的句子不多，但是几乎每一个自然段又都有这方面的描写，为的也是起到环境烘托的作用，在这样的环境中，所有的动物生活的都是那样幸福和快乐，无人打搅他们的安宁，所以才会拥有这种和谐之美，而这种和谐不也正是我们所期待的吗？