《牧场之国》教学反思篇一：
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
课堂上的教学，我把主动权还给学生。让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
教给了学生如何阅读文章的方法我认为非常重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上。
遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。
《牧场之国》教学反思篇二：
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
开篇，我激趣导入，让学生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷兰豆”，简介荷兰豆，相机进行一次爱国主义情感教育：外面的世界再好，也别忘了自己是中国人，然后再进一步引出课题。接着我出示课文第一段，让学生整体感知荷兰的特点，并结合图片展示荷兰的水之国、花之国的风景，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生进步认知荷兰“牧场之国”特点的内在需求。
在教学这篇课文主体部分时，首先，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生整体感知课文内容，并用简短的词语概括说说荷兰给你留下什么印象，并利用白板的注解模式板书到白板上。一会儿荷兰的美景尽现在学生眼前，学生的热情被调动起来，也让学生充分感受到荷兰牧场之国的特点。
其次，组织学生回顾课文内容，紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
在总结拓展部分，我先出示生字词的复习图片，让学生巩固新知，并通过视频再次领略荷兰的风光之美，学生再一次为荷兰的美景倾倒，教室里的赞叹声不绝于耳。
一节课下来，给人的印象是课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。但在实际的教学过程中我还是牵得太多，启发还欠灵活。另外我对这课的朗读指导做得不够到位。今后，我要在朗读指导方面多下功夫。
《牧场之国》教学反思篇三：
《牧场之国》是一篇写景的美文。最大的语言特色就是运用了大量的拟人句，把牧场中各种动物的形态写得活灵活现。根据这个特点，所以本课的教学重点就是要引导学生充分感悟这些拟人句，已达到学以致用的目的。而且这是一篇略读课文，教师的分析不宜过多，应以学生自主学习为主，实现从扶到放的过程。源于这两点考虑，我在教学设计中主要抓住了文中第二段描写牛群吃草的场景，通过诵读感悟，引导学生拟人句可以运用想象和分角色的方法展开。而对后面的几个场景完全采取放手学习。在备课时，虽然也担心这样的设计是否能够达到预期的目标，但最终还是大胆尝试了（www.guaze.com）。但是上课结束，课堂的效果与我预期中相差甚远，不用说学以致用了，连最起码的充分读悟也没有做到。最后的小练笔也就只能流于形式了。这种美文教学对我来说，一直是个不小的难点。而其中很大的问题就在于“度”的把握，怎样才能达到读悟、积累、运用的有机结合？这堂课的设计怎样才更为科学？课虽已结束，但给我留下了不少疑惑。如果哪位老师看了这篇博文后能够为我提些意见，指点迷津，不甚感激！
《牧场之国》教学反思篇四：
《牧场之国》是一张画。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间的情趣和意境，我也被打动了。教学这篇文章，我想让同学们感受作者热爱大自然的情怀。
首先我用大量优美图片导入，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。利用小组合作第五模块检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，利用思维导图的解释来说说这篇文章的大致写作思路和方法。紧接着步入模块二：我的感悟。设计两个完整的问题：1.用简洁的语言概括课文的主要内容。2.选择课文片段朗读，在全班分享。学生的热情被调动起来，踊跃发言。荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。这里体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
接下来进入模块三：我的批注与发现。质疑合作回答：1.荷兰的田园景色是怎样的？2.文中哪些地方能说明牧场是动物们自由的王国？3.为什么四次讲到这就是真正的荷兰？这样小组的讨论在集体的力量中展现出来。问题也在全班范围内得到解决。
不过在实际的教学过程中我的引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程。模块四小练笔也没有真正进行下去。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国。最后归结到“这就是真正的荷兰”。遗憾是有的，所以提醒我要在教学中不要忘记教学目标和实际情况的把我，一定要和自己的学生相结合起来，临机应变，使课堂变得更加充实！
《牧场之国》教学反思篇五：
今天的课孩子们和我都感觉意犹未尽。我们先谈“荷兰给你留下了怎样的印象？”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，以及同步训练的课外语段，众说纷纭。然后欣赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期待的眼光中闪亮登场。尤其最后一幅郁金香的画面，让孩子们张大了嘴巴，我随机让他们用一个词语或者一句话来说说眼前的景色。“五彩斑斓”、“美不胜收”、“花的世界”等词语从他们的嘴里蹦跳出来。
总体感知课文内容后，我利用小组合作学习，让学生充分领会“这就是真正的荷兰”。学生体会很深，我把“你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？”这个问题完成，这样可以让学生结合画面，重点感悟几个句子，让他们对“自由王国”之一特点有更鲜明的认识，同时也更显得重点突出。今天的课堂尽管朗读和欣赏很充分，但还是有些面面俱到之嫌，讲读味道似乎过浓。对于同步训练中提到的几个句子，就让学生说出修辞后，感情朗读即可，新的美句可以展开谈。
教无定法。如果对一篇文章，教师真正喜欢，真正读透了，是能够发现许多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。
《牧场之国》教学反思篇六：
今天的课文《牧场之国》教学中，学生真正理解了荷兰的独特的田园自然风光的美。
我们先谈“荷兰给你留下了怎样的印象？”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，对荷兰有了一定的了解。然后欣赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期待的眼光中闪亮登场。学生各个睁大了眼睛，充满了羡慕，很多孩子说：“老师，咱们不去北京了，去荷兰吧！”
读了课文，我对荷兰的宁静，舒缓的感觉有了更深的理解，这样的生活，才是真正的生活，和我们现在的纷争，喧闹，快节奏是多么的不同，我和学生说：“你们读课文，缓缓的读，细细体会荷兰作为牧场之国的独特，迷人之处。”我没有打扰孩子，让每一个孩子都在自己的节奏中读完了全文，少了催促，少了提醒，少了呵斥，我们的课堂也变得和谐，惬意。
大自然不光是人类的，更是所有动植物的家园，你看，荷兰的马，牛，羊，生活的多么自在，他们是牧场的主人，大片大片的郁金香，风信子，水仙，竞相开放，姹紫嫣红，这里是他们的家。这一刻，我和孩子们一起体会到大自然真正的美，荷兰真正的美，这就是真正的荷兰。
这也是我们想要的生活。
《牧场之国》教学反思篇七：
今天的课文《牧场之国》教学中，学生真正理解了荷兰的独特的田园自然风光的美。
我们先谈“荷兰给你留下了怎样的印象？”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，对荷兰有了一定的了解。然后欣赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期待的眼光中闪亮登场。学生各个睁大了眼睛，充满了羡慕，很多孩子说：“老师，咱们不去北京了，去荷兰吧！”
读了课文，我对荷兰的宁静，舒缓的感觉有了更深的理解，这样的生活，才是真正的生活，和我们现在的纷争，喧闹，快节奏是多么的不同，我和学生说：“你们读课文，缓缓的读，细细体会荷兰作为牧场之国的独特，迷人之处。”我没有打扰孩子，让每一个孩子都在自己的节奏中读完了全文，少了催促，少了提醒，少了呵斥，我们的课堂也变得和谐，惬意。
大自然不光是人类的，更是所有动植物的家园，你看，荷兰的马，牛，羊，生活的多么自在，他们是牧场的主人，大片大片的郁金香，风信子，水仙，竞相开放，姹紫嫣红，这里是他们的家。这一刻，我和孩子们一起体会到大自然真正的美，荷兰真正的美，这就是真正的荷兰。
这也是我们想要的生活。
《牧场之国》教学反思篇八：
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，是一个令人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。教学这篇文章，意图是引领学生从字里行间感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
我在教学《牧场之国》时侧重引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。经过了反复琢磨之后，最后微课把中心研读问题改成了“荷兰为什么会被称为牧场之国”，这样指向性就更明确了，孩子的思路可能就更清晰了。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从哪些语句体现出来的？”展开交流讨论。体现了依托教材，丰富语言积累，关注语言形式，加强语言运用。最后归结到：体会重点词句在表情达意中的作用，引导学生自主学习。因为微课引入了这节课重学习，学生注意力被紧紧抓住，重点、难点突破水到渠成。这节微课遗憾的是，应该紧扣田园选择一些画面插入到视频中，可惜自身制作技术有限，未能做到语言与情景相融合。如果做到这一点，学生情感升华会更到位，容易体会到荷兰动物与环境与人和谐统一的和谐、优美、宁静、悠闲。
《牧场之国》教学反思篇九：
《新课程标准》明确提出语文教学仅仅是老师和文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。但怎么去读，仅仅让学生一遍一遍地去读，肯定不行，这里就要体现出老师的主导作用。怎么指导学生朗读？这一直是困扰我心中的一个难题。这堂课中我感受到在指导学生朗读方面还存在缺陷。我看到很多老师做得很好，值得我学习，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生心灵。如何更有效地开展朗读指导，这是我一直不停思考和探索的目标。