《世界地图引出的发现》教学反思篇一：
本课是一篇略读课文，重在学生自主学习，自读感悟。作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓励学生采用多种不同方式读课文，学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
在教学中，我不敢放手让学生自己解决问题，所以在课堂上引得太多，留给学生思考的时间不够。虽然课上学生基本参与到讨论当中，但是仍然有学生没有动口讨论，整个积极性还不够。另外，一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
《世界地图引出的发现》教学反思篇二：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
《世界地图引出的发现》教学反思篇三：
课文《世界地图引出的发现》是四年级上册第二组的一篇选读课文，课文主要是通过魏格纳因为观察世界地图而发现了大陆漂移说。通过这篇课文的学习告诉学生要善于观察，做一个善于观察的人，科学真理就在我们身边。
这篇课文的学习我用了两个课时，第一课时讲了课文中的生字词和课文内容大意；第二课时主要将了魏格纳是如何有这个发现的，以及从魏格纳身上我们学会了哪些品质。但是在教学中，我发现，我怎么讲也不能将文章讲透，讲得学生无论从内容还是中心思想上面都理解透。但是，这是一篇选读课文，道理上，我只要上一个课时就行，可是为什么我上了两个课时还不够呢？那么这种选读课文，我究竟要怎么教呢？对此，我查阅资料，也请教了有经验的老师，学会了很多。
一、《小学语文新课程标准》指出，3到4年级学生要“学习略读，粗知文章大意”，选的课文不必要像精度课文讲得那么详细，要不就不能分选读和精读，所以对于这一类的课文，只要掌握课文中要认、写的生字词，粗知课文大意即可。
二、怎样让学生粗知文章大意呢？我请教了有经验的老师，从他们那里得知，对于这样的课文，可以提出一、两个大问题让学生思考，将这个大问题答出即可。例如《世界地图引出的发现》一文，只要提出：魏格纳是怎样发现大陆漂移学说？即可，学生只要围绕这个问题进行必要的讨论，然后再稍作小结，这篇课文就可以结束。
三、要培养学生的自学能力，课前让学生学会通过工具书理解课文生字词和难理解的词语，扫清课文阅读障碍。现在四（4）班和四（3）班的学生都没有课前预习和自学的习惯，所以要对他们有一些硬性的规定，学新课文之前一定要对照字典或者《小学教材全解》来理解课文中生字词。
以后的教学中，要分清新课标教学大纲，不做无用功。
《世界地图引出的发现》教学反思篇四：
自接到通知，获悉镇教研组下来听新教师和跟岗老师的课后，作为新老师和转岗老师的自己，心情既紧张又有期待，第二天，我认真备课，深入钻研教材，设计好每一个教学流程，信心满满地去上课。但是一节课下来，我发现自己执教得不太理想，首先是时间上处理得不够恰当，很多内容重复地问了又问，浪费了很多时间。再有在处理本节课的生字词方面也花了很多时间让生去展示，作为略读课文是不必要面面俱到的。其次是上课的五环不够清晰，本节课我进行了两次小组合作学习，但学生在开展小组讨论时效果不够显著。再有就是对课文的重难点把握不准，特别是引导魏格纳发现大陆漂移的过程，由于自己的才疏学浅未能很好地讲解给学生听。教研组的黄老师点评后，我顿时茅塞顿开，也明白了略读课文应该不用像精读课文那样面面俱到了。在学法指导上多与本组课文的导读联系起来，更要为本组课文园地的习作做好铺垫。作为转岗老师的自己脱离语文教学太久了，所以与一些多年执教同一个年级的语文老师相比，自己的语文课还有很多地方需要改进。
《世界地图引出的发现》教学反思篇五：
入门课总算是上完了。说真的，刚开始确实是有点紧张，说话都不太流利，但上着上着，只要把注意力都转移到课堂上，放在学生身上，那紧张感自然而然的也消失了，到了最后，甚至都感觉不到这是一节有领导老师在场听的入门课，就跟平时的常规课一样。调整好情绪，保持好心态，挺重要的。
这节课的教学过程，如下：
1.图片引入。出示世界地图，问：地图有何作用？（查阅地理位置，查找路线），接着问同学们平时可曾观察研究过世界地图？从而引出魏格纳，导入新课。（出示课题，齐读）
2.作者简介。出示介绍魏格纳的资料。接着问：课文也有对魏格纳及他所取得成就作了介绍，请找出来。（出示最后一段）他的什么发现震动地质学界？（导入课文）
3.识字词。出示生字、新词，让学生划出四字词，在生字表写上拼音，并让学生记一记“静谧、不可思议、浩如烟海”的解释（比赛方法记）。
4.默读课文。回答：魏格纳的奇妙想法是什么？（出示第5段，齐读）
5.自由朗读1~4段，完成任务：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？在观察地图时有什么惊人的发现？（把相关的句子用“——”划出。）借助图片，让学生看看这些形状确实如同课文中所写的“吻合”。（板书：形状吻合）
6.了解大陆漂移学说。就在这样一次次惊人的发现中，让魏格纳有了这样的崭新奇想，推测：（出示第5段，齐读，并板书：大陆漂移的假说）。播放大陆漂移的动画图，让学生了解什么是大陆漂移学说。
7．论证假说。自由朗读6~7段，找出：有了这个推测后，他又是怎样做的？（引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的。）
8.学习精神。提问：魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察、认真思考、反复论证）
教学反思：
1．在识字词环节，让学生通过比赛来记一记“静谧、不可思议、浩如烟海”的词语解释，而不是在讲解课文中让学生理解，即使学生当时是记住了意思，但也不能理解透彻，也不懂得运用，那也就达不到我们的教学目的。
2.读中悟方面做得不够。很多地方，其实可以让学生通过读来感悟，比如介绍魏格纳成就那段，应该让学生来读来感悟魏格纳的成功，而不是由我来读。不仅是这节课，读的少，平时的课也一样是读的少。在往后的教学中，要时刻注意这点，并努力改进，课堂上要“读读写写画画”相结合。
3.板书不及时，课件的使用不灵活。这节课的板书较少，但自己还是出现了板书不及时的错误；课已经进入到下一个环节，但上环节的课件有些还没展示出来，课件的张数虽多了点，但还是因为自己对课件不是很熟悉，备课做得不够充分。
4.时间把握的不好。在学字词环节，让学生找词语划词语记词语解释，花的时间过多，以至于后面怕时间不够，所以没给太多时间让学生思考感悟体会魏格纳的那种执着精神，大多都是由自己来讲。
还有，自己需要多练练字，黑板字都不好意思见人了，哈哈。
这节课，的确是受益匪浅，特别是听课老师指出的不足及建议，让自己更清楚以后要努力、要改进的方向。
《世界地图引出的发现》教学反思篇六：
课文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解课文中有关的地理知识。这篇课文我连续读了几变后发现学生对文中出现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清楚。于是在教学这篇课文时，我采取了以下几点做法：
1.课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程中读懂课文内容，并最终理解魏格纳的假想。
2.这是一篇略读课文，学生的预习、自读是关键。教学前布置学生的预习作业要有针对性，如：在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置。像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线。说说你对魏格纳假想的理解。在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论。学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解。最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。
3.总结课文时，我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，使学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
《世界地图引出的发现》教学反思篇七：
本课是一篇略读课文，重在学生自主学习，自读感悟。作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓励学生采用多种不同方式读课文，学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
在教学中，我不敢放手让学生自己解决问题，所以在课堂上引得太多，留给学生思考的时间不够。虽然课上学生基本参与到讨论当中，但是仍然有学生没有动口讨论，整个积极性还不够。另外，一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。