《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思篇一：
2014年4月11日，我代表镇中心校讲了示范课。各校校长及五、六年级教师参加了听课活动。我讲的课题是苏教版三年级下册语文“你必须把这条鱼放掉！”
课堂上我仍然把课题交给学生，让学生去认真朗读，认真感悟，让他们的思维进行碰撞，激发火花。新课程理念是让每个学生都得到发展。平日里我注重锻炼点拨学生上课发问时所用的礼貌用语，指导学生从哪些方面去提问，去质疑。如果遇到对手了、难于解决的问题该怎么办等等。课堂气氛浓厚，学生探究热情高涨。这些让我很欣喜。课后，通过领导、校长、老师们与我的交流谈话，我明白了自己课堂上的亮点与不足。
亮点是学生们的口语表达能力相当让人震撼，做到了人人参与、全员互动、生生、组组质疑，师生互动，课堂气氛浓烈，教师做到了真正把课堂交还学生。
不足是：教师评价语言有点单一，普通话说得不够圆润，过渡语言不够优美凝练。
根据事实，结合自己的教学设计及课堂的生成，我反思如下：
一、真正把课堂还给学生，让学生在自己的一片蓝天中自由地翱翔。说自己想说的话，做自己想做的事，提自己想提的问题。把自己遗留下来的疑难杂症拿上课堂。难难不如自己的同学，显显自己的威风，讲讲自己的博学，增增自己的自信，抬抬自己的位置，摆摆自己的风情，让孩子在课堂上发挥个尽兴！
二、真正体现了教师的主导地位。在学生讲解有误时，教师适当点拨，做到了博发而后动，点起导火线，引发学生扩散思维，让学生说出结果，做到了合理引导。最可喜的是师生互动，增加了师生情感，教师的适当表扬让学生欣喜若狂，并增添了自信，提升了学生的人脉气场。
三、根据课堂生成，尽量把问题讲明了。一个学生提出这样一个问题：“爸爸为什么要汤姆放掉这条大鲈鱼？”一个学生说：“因为现在是晚上十点钟，离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。我准备解释美国的钓鱼规定时，却被侯怡帆抢去了话题。说每年的十二月到第二年春天的二月是鲈鱼的繁殖期。此时禁止钓鱼。而现在离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。【这里，我应该强调说，看来再有两个小时就过了这个禁止期，可以钓鲈鱼了，这样的话不就使问题更明白了吗？】可惜我没有做出细致的解释，这是第一个失误。
再者，在前进和超越两组讲解了爸爸坚定的话语是什么？（不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。）学生回答后，我应该再结合课文题目，进行爸爸话语的升华，【提示学生再读课题——“你必须把这条鱼放下！”】这是结果，读爸爸斩钉截铁的话“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”这是必须放钓鱼的原因。是爸爸教育汤姆从小养成自觉遵守社会功德和社会规定的好习惯。这样交代一下又可以具体地突破文本难点，这点我没做好，这是第二个失误。
我觉得，我在第二大段结束后让学生说，不管有没有人发现，我们必须遵守规定。联系实际来说，看学生明白了自觉遵守规定的道理了没有。这里设计的好。学生明白了道理后，又这样过渡：你们都从汤姆爸爸的话语中明白了自觉遵守公德的道理，那么汤姆是否也像你们一样受到了深刻的教育呢？自然而然地，学生很轻松地体会到了：汤姆不仅受到了教育而且很深刻，从“一直铭刻”、“一直回响”这两个词语可以感受到。这里师生合璧，噶然为止。起到了掷地有声地作用！
我今后的努力方向：1、改变自己肢体表扬语言（微笑，击掌、摸头、竖起大拇指），大力提倡使用发展学生个性化的语言去鼓励表扬孩子，也许会更合适些？2、让学生的预习变得更有深度，用自己的主观意识去发现、创造、解决一些疑难问题。3、把自己的课堂努力缔造成高校欢乐的课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展。
《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思篇二：
《“你必须把这条鱼放掉！”》进述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，让学生在朗读中体会，在感悟中明理。在讲解课文时，我紧紧围绕爸爸说的“你必须把这条鱼放掉”这句话，让学生找出放鱼之前和放鱼之后汤姆心情的转变，体会爸爸这句话的耐人寻味。在交流的过程中，我注重引导学生抓住重点词语理解句子表达的情感，并在此基础上指导学生有感情地朗读，让学生深刻体会汤姆由开始的很不情愿，到后来的愿意遵守规定，感悟人物内心的变化,品读人物的对话。
在课文教学之后，我问同学们：让学生来谈谈在现实生活中哪些是我们必须遵守的公德，我们怎样来自觉遵守；或者也可以说说你有没有看见过不遵守公德的现象，如果看见你会怎么做等等。通过贴近学生生活实际问题的讨论，让学生受到人性化的教育，形成健康的品行。这样的练习，既锻炼了学生的口头表达能力，也使学生从生活实际中明白道理，只有这样，我们生活的社会才有秩序，人们才能安定地生活。
《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思篇三：
这是一篇外国故事，整篇文章讲述的就是，在汤姆钓到鱼的情况下，此时却传来了一个低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”，无可奈何，孩子只能把鱼放掉，放掉了这条鱼，却收获了一个道理。
在进行段教研的时候，我是上的这一篇课文，我上课文，从来不会挑，因为我觉得不同的课文都要练习着上一上，这样才会使自己有进步的空间。星期一的时候，和师傅一起讨论了整个课程的细节，分为三个板块，复习导入，让孩子们来说一说，汤姆是怎么钓鱼的，延伸到，在我们以后的作文中，如果你碰到写钓鱼类的文章，你也就可以这么来写，第二个板块，根据自学探究单来进行自学，小组内进行交流讨论。探究单上，让学生研究两个问题，这条鱼到底应不应该放呢？汤姆有汤姆的不能放的理由，爸爸也有爸爸必须放的理由。今早去教室巡视了一番，发现大多数的孩子还只能找到一个理由，或者两个理由，当然能找到两个理由的孩子，昨天的作业肯定是认真做的。从这里我就确认了本课教学的一个难点，孩子们并不能找到离钓鲈鱼的时间还有两个小时，甚至还有孩子，直接把这个划分到爸爸坚持放的理由，那么怎么才能让孩子明白呢？在教学这个点的时候，我并没有踩实，我应该让孩子通过我的引导自己能够说出自己的理解，在最后一个自然段的延伸，也不是很到位，在此处可以设置一个练笔，让孩子们通过练笔，更能很好地深入文本！
《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思篇四：
这一段时间，学校组织校内教学能手赛讲，我听了这几位老师的课，他们的教学预设和恰到好处的多媒体运用，使我受益非浅。
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，教师不但指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，教师注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：1、这是一条什么样的鱼？2、为什么必须把这条鱼放掉？3、结果怎样？讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，教师采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：结果怎么样？这个问题的设计，目的是在汤姆经过激烈的思想斗争，让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，教师能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理，在感悟中升华。
但我感觉到一节好课，不仅有教师的精心设计，还要有教师根据课堂教学中的教学状况进行适当的调整，更要有教师运用祖国文字的优美，用老师口语表达的优美来感染学生，这样更能激发学生的学习兴趣，调动学生的感情来达到教学的目标。
《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思篇五：
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：1、这是一条什么样的鱼？2、为什么必须把这条鱼放掉？3、结果怎样？讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：结果怎么样？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。但在这堂课中我也有许多不足，例如在组织关于这条鱼到底该不该放的小辩论时，有些同学并没有完全参与进来，这篇课文揭示的道理也有同学领会不到，这是我的一大困惑。希望以后的教学中多采取不同的方法来让孩子感受，让文章包含的道理浅显易懂。
《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思篇六：
本课是第一课时。教学目标是：1．能正确，流利地朗读课文。2．学会本课生字词，用观察，比较法识记生字。理解词语意思，学习作者用词的精准。3．整体感知课文大意，在此基础上，抓住关键语句，体会汤姆心情的变化。着重通过语言感悟和内容的理解、体会汤姆从钓到鱼的喜到被迫放鱼的悲，这第一波情感的起伏。
首先反思我这节课的一个亮点是：在美读中培养语感。叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
尤其是第二自然段的教学。教学第二自然段作者在描写汤姆钓鱼之前作了一系列的准备工作。中间用了许多的动词，十分精当，对学生写作文时如何描写细腻很有帮助。教学时先让学生读读这一段话，找出这段话中表示动作的词。一番读后，学生很快就找到了答案：套上、甩起、抛向、划破、沉入、泛起。然后让学生在读中体会，学生在细细品读中发现这些词是那么准确、生动，而且十分连贯，学生不时发出“啧啧”的称赞声，“哇！我在钓鱼时也是这样的！”“我们也好像在钓鱼呀！”……我想：这就是语言文字的魅力所在，当一段语言文字能吸引住学生的眼球，它肯定是十分精彩、贴近儿童生活的。最后学生在边做动作边朗读中记住了这段精彩的话。通过这个教学片断，学生学到了一种描写方法，可能学生并不会马上运用，但通过不断的这样积累，总有一天学生会厚积而薄发的。
教学中，在学生熟读课文的基础上，还可抓住“去钓鱼—钓到鱼—放掉鱼—永难忘”这条线索，让学生分部分理解。在学习第二部分时，通过“套上、甩起、抛向”等钓鱼动作的理解，体会汤姆的技术娴熟、经验的丰富，“划破、沉入、泛起”等动词可让学生感受作者用词的准确，小心翼翼刻画了汤姆当时的情态，形容他小心谨慎，不敢丝毫疏忽的样子，非常贴切。再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪”使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子，以便对于词语的积累。教学第三部分时，引导学生感悟汤姆心情变化的原因是因为爸爸说了那句话，而爸爸之前“投来赞赏的目光”和现在用低沉的声音说“孩子，你必须把这条鱼放掉！”又是为什么？学生理解起来比较容易，从而体会爸爸说“孩子，你必须把这条鱼放掉！”时不容置疑的语气。又从“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这斩钉截铁的语气中，认识到爸爸要让汤姆懂得任何情况下都必须遵守社会公德的道理。而让学生找出表现汤姆心情的词语时，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气”等词语。“慢吞吞”一词不只惟妙惟肖地勾勒了汤姆当时的情态，而且有着丰富的内涵。他表明尽管内心不情愿，有点舍不得放掉大鲈鱼，但是在爸爸的坚定态度面前又不得不这样做的心态，十分贴合小孩的心理。
最后请学生来谈谈在现实生活中哪些是我们必须遵循的公德，我们怎样来自觉遵守。也可让学生说说你有没有看见过不遵守公德的现象，如果看见你会怎么做等等。
这篇课文教学时还宜采用让学生入情入境地朗读，将自身情感融入角色之中，把自已就当成是文中的汤姆和爸爸，通过让学生在感悟语言，理解内容的过程中，渗透自己的情感体验，与作者，与文中主人公进行真诚对话，让学生对生活，对周围的事物有自己的认识和思考。在学习语言的同时，学会做人。教学时还可放手让学生大胆地质疑，解疑，探究。让孩子们自己解决问题，通过这一系列探究后将其内化为情感。学生在研读过程中，或体会汤姆当时钓起这条从未见过的大鲈鱼时的惊喜万分，或体会汤姆想说服爸爸让他把这条罕见的大鲈鱼的侥幸心理，或体会听到爸爸严格的教诲后，不得不放鱼时的惋惜。在此过程时对学生引领与鼓励使孩子们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。这样，学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。
《“你必须把这条鱼放掉!”》教学反思篇七：
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。每个学生都是一个鲜活的生命个体，个性化阅读就应该有个性化感悟。学生的感悟是来自他们自身的生活积累、知识储备、情感存储、人生价值观的积淀等，不同是很正常的。教学本文，在课堂上我设计了两次辩论，通过辩论来达到让学生自主思考、自主评判，从而在我的引导下逐步认识到正确的价值观。
第一场辩论：鱼该不该放掉？
当读到爸爸的话：“你必须把这条鱼放掉！”时，我问学生，如果你是汤姆，你心里会怎么想？要说真话！学生的理解不尽相同，有的同意爸爸的做法，有的则站在汤姆这边。于是，我让他们进行了小小的辩论，说说各自的理由。站在爸爸一边的学生认为，应该听爸爸的话，爸爸说的是对的，要遵守规定。站在汤姆一边的学生认为好不容易钓上来这么大的一条鲈鱼，就这样放掉实在太可惜了，反正也没有人看见。针对这样的辩论，我没有直接表明自己的立场，而是让学生去读课文，读父子的对话，并且客串父亲的角色，在反复的朗读中，再来感受自己的立场。通过反复的朗读与体会，很多学生都能感受到父亲的良苦用心，纷纷站到了父亲这边。
第二场辩论：汤姆会不会遗憾？
课文的最后一自然段中有这样一句话：从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼。我问学生，汤姆以后会有遗憾吗？同第一场辩论赛一样，我让他们进行辩论，当然，大部分学生是认为没有遗憾的，因为他们已经把课文学到了最后，所以已经认定汤姆的做法是正确的，既然是正确的，那以后也不会感到遗憾。小部分孩子认为是有遗憾的，因为他第一次钓到这么大的鱼，以后从来没有钓到过，这是一件多么可惜的事情。但是他们认为有遗憾但是不后悔，因为他的做法是正确的。其实，两组辩论的孩子都有了正确的价值观，我没有评判谁对谁错，对他们的回答都是很满意的。
两场有意思的辩论，让这堂课有滋有味，我们都有了一种前所未有的幸福感与满足感。
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。每个学生都是一个鲜活的生命个体，个性化阅读就应该有个性化感悟。学生的感悟是来自他们自身的生活积累、知识储备、情感存储、人生价值观的积淀等，不同是很正常的。教学本文，在课堂上我设计了两次辩论，通过辩论来达到让学生自主思考、自主评判，从而在我的引导下逐步认识到正确的价值观。
第一场辩论：鱼该不该放掉？
当读到爸爸的话：“你必须把这条鱼放掉！”时，我问学生，如果你是汤姆，你心里会怎么想？要说真话！学生的理解不尽相同，有的同意爸爸的做法，有的则站在汤姆这边。于是，我让他们进行了小小的辩论，说说各自的理由。站在爸爸一边的学生认为，应该听爸爸的话，爸爸说的是对的，要遵守规定。站在汤姆一边的学生认为好不容易钓上来这么大的一条鲈鱼，就这样放掉实在太可惜了，反正也没有人看见。针对这样的辩论，我没有直接表明自己的立场，而是让学生去读课文，读父子的对话，并且客串父亲的角色，在反复的朗读中，再来感受自己的立场。通过反复的朗读与体会，很多学生都能感受到父亲的良苦用心，纷纷站到了父亲这边。
第二场辩论：汤姆会不会遗憾？
课文的最后一自然段中有这样一句话：从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼。我问学生，汤姆以后会有遗憾吗？同第一场辩论赛一样，我让他们进行辩论，当然，大部分学生是认为没有遗憾的，因为他们已经把课文学到了最后，所以已经认定汤姆的做法是正确的，既然是正确的，那以后也不会感到遗憾。小部分孩子认为是有遗憾的，因为他第一次钓到这么大的鱼，以后从来没有钓到过，这是一件多么可惜的事情。但是他们认为有遗憾但是不后悔，因为他的做法是正确的。其实，两组辩论的孩子都有了正确的价值观，我没有评判谁对谁错，对他们的回答都是很满意的。
两场有意思的辩论，让这堂课有滋有味，我们都有了一种前所未有的幸福感与满足感。
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。每个学生都是一个鲜活的生命个体，个性化阅读就应该有个性化感悟。学生的感悟是来自他们自身的生活积累、知识储备、情感存储、人生价值观的积淀等，不同是很正常的。教学本文，在课堂上我设计了两次辩论，通过辩论来达到让学生自主思考、自主评判，从而在我的引导下逐步认识到正确的价值观。
第一场辩论：鱼该不该放掉？
当读到爸爸的话：“你必须把这条鱼放掉！”时，我问学生，如果你是汤姆，你心里会怎么想？要说真话！学生的理解不尽相同，有的同意爸爸的做法，有的则站在汤姆这边。于是，我让他们进行了小小的辩论，说说各自的理由。站在爸爸一边的学生认为，应该听爸爸的话，爸爸说的是对的，要遵守规定。站在汤姆一边的学生认为好不容易钓上来这么大的一条鲈鱼，就这样放掉实在太可惜了，反正也没有人看见。针对这样的辩论，我没有直接表明自己的立场，而是让学生去读课文，读父子的对话，并且客串父亲的角色，在反复的朗读中，再来感受自己的立场。通过反复的朗读与体会，很多学生都能感受到父亲的良苦用心，纷纷站到了父亲这边。
第二场辩论：汤姆会不会遗憾？
课文的最后一自然段中有这样一句话：从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼。我问学生，汤姆以后会有遗憾吗？同第一场辩论赛一样，我让他们进行辩论，当然，大部分学生是认为没有遗憾的，因为他们已经把课文学到了最后，所以已经认定汤姆的做法是正确的，既然是正确的，那以后也不会感到遗憾。小部分孩子认为是有遗憾的，因为他第一次钓到这么大的鱼，以后从来没有钓到过，这是一件多么可惜的事情。但是他们认为有遗憾但是不后悔，因为他的做法是正确的。其实，两组辩论的孩子都有了正确的价值观，我没有评判谁对谁错，对他们的回答都是很满意的。
两场有意思的辩论，让这堂课有滋有味，我们都有了一种前所未有的幸福感与满足感。
我在校内上了一节公开课——《你必须把这条鱼放掉！》。原本为了尊重学生的个性阅读和多元化的价值取向，在学到汤姆的父亲要求汤姆将刚刚钓到的大鲈鱼放掉的段落时，我要求学生自己朗读课文，注意父亲和汤姆之间的对话，找出描写汤姆心理活动的语句，读一读，体会汤姆心情的变化。
为了增加语文课堂的生命力，加深学生的认识，让学生个性的思维通过讨论和辩驳得到张扬和发展，我设计了这样一个环节：这条鱼是放还是不放？学生七嘴八舌，是张扬了个性，但是文本真正的价值取向没有得到真正的认同和强化（www.guaze.com）。尤其是翔宇同学居然说规矩是人定的，是可以改变的，而这条大鲈鱼放了就没了。他们总是想不通：为什么必须要放掉那条大鲈鱼呢？或者总不能从内心里认同把这条鱼放掉。
这堂课，我居然被学生牵着鼻子迷迷糊糊走了一圈，回过头来没有解决任何问题。课自然没有上好，但留给我的却是无尽的思索：语文教学究竟如何处理语言文字训练和思想道德教育之间的关系。如果纠缠于“放还是不放”的问题里就走不出语文课上成思品课的泥潭；如果不解开学生心头的疑惑，也达不到语文学科的人文熏陶的目标。工具性与人文性在这样的时刻如何得到真正的和谐的艺术的统一？由于对语文教学、语文教育没有深刻透彻清醒的认识，在这样的课堂上走弯路。
那么如何才能走出来呢？语文课，不管什么时候，它首先必须是一堂语文课，要充盈浓郁的语文味！作为人文学科，语文教材中的许多课文，不同的学生读来都会有不同的感受和见解，这就是多元解读。语文课需要学生的多元解读，因为每个学生都是一个独特的个体，语文教学理应尊重学生自己的理解。但是，语文学科要给予学生正确的价值取向，确立正确的价值观、是非观。如果怕影响学生的多元解读而不敢强调正确的价值观，对于学生来说，学到语言文字却没学会做人！而学会做人却远比学会语言文字要重要。一切为了学生健康的成长，语文教学的人文价值就在于此。
对于本课中的问题，其实关键在于：因为汤姆是在不允许钓鲈鱼的季节钓到了鲈鱼，已经违反了规定。应该马上改正错误。对于社会上的每个人，都应该自觉遵守规定，因为规定是容不得丝毫商量的，是没有讨价还价的。不管你有没有意见，不管你有没有想通，都得不折不扣地遵守。只有这样，我们生活的社会才有秩序，人们才能安定地生活。对于这一点，的确只要简单地加以解说就可以解决问题，而完全没有必要让学生去争论，去引申。
如果从来的话，我不会再让学生讨论：放？还是不放？而重点放在用不同语气朗读“你必须把这条鱼放掉！”比如：爸爸低沉的说，斩钉截铁的说，坚定地说……以此强化“不管有没人看见，我们必须遵守规定！”的价值取向。