《我应该感到自豪才对》教学反思篇一：
《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。全文以对话叙述为主，条理清晰，围绕“自豪”层层展开，步步深入，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，相得益彰，耐人寻味。因小红马的嘲笑，小骆驼感到很委屈，接着在妈妈带其到沙漠走一趟时，由起初的担忧到后来发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表虽然不好看，但驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的作用却是其它动物所不能比拟的，文中，骆驼妈妈借此引导小骆驼通过沙漠之行，发现自己的用处，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有没有用处。使文章表面内容浅显，却又意味深长。
听了于小芳老师的这节课，我认为：于老师在教学中所表现出来的对语文文本的深入解读，对课堂教学的娴熟驾驭，以及作为语文教师的综合素质，都值得我学习。她能根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，展示了一系列沙漠的图片，让学生了解沙漠条件的恶劣，更好地引领学生走进课文，体会骆驼的驼峰、脚掌和睫毛的重要性。
于老师设计时紧紧扣住学生为主这条线索，画面导入，出示目标，学生一目了然知道了本节课的任务。在教学时，从课题入手，引发学生思考：“我”指的是谁？“我”为什么应该感到自豪？以此引发学生思考，形成“阅读期待”。再让学生带着问题进入课文，自读自悟，披文入情，在老师的引导下，逐步弄懂骆驼驼峰、脚掌和睫毛的作用，体会到小骆驼应该为此而感到自豪。如果能让学生与实际生活相连，谈自己感到自豪的表现就更加精彩了，也能让孩子们确实领悟自豪的内涵。学生学习过程中，于老师借助形象生动的多媒体课件，通过大量图片，让学生身临其境的感受到沙漠环境的恶劣，教学效果很好。
此外，在教学中体现了以情为主线，以悟为手段，例如：引导学生通过“委屈”体会小骆驼的心情，通过妈妈心疼孩子等，让学生很容易进入角色。无论是让学生在读中了解骆驼的特点，还是通过朗读体会描写沙漠的词语，都能看到于老师对教育事业的那份追求与热爱。
整堂课，在于老师设计的步步推移的教学活动中，学生揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
总之，这节语文课是一节“交流展示”课，生字的朗读展示、书空展示、音节展示；词语的正读展示、倒读展示、交替读展示、词意展示、词组展示；朗读的自由读展示、分角色展示；以及最后释疑展示，学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，每个学生都“动”起来了，都参与到了语言实践之中，处处都能看到课改的影子，足以看到于老师平时教学训练有素，把课改真正落到了实处。
建议：
1、结尾要有检测，要紧扣任务而设定。
2、要创造性地使用教材，但不能一笔带过。
3、“背包”的“背”应为bèi，要及时纠正，不可贻误时机，让学生一错再错。
《我应该感到自豪才对》教学反思篇二：
一、立足教材，借用文本习得语言
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文学。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。
感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前（www.guaze.com）。随后用“小骆驼明白了________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本掌握了。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。有的同学情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。
二、彰显生命，巧设平台创造语言。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的表达技巧“默默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。这堂课，学生能够挑战成功，一是因为学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能灵活运用；二是以小组合作的形式，集合了众人之力；三是之前的课文学习，学生已有了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。他们所创设的小骆驼与小红马的再次见面充满童真童趣，自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中，小红马面临种种尴尬，消除了对小骆驼的偏见。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设情境、富有教育机智的人，他不再单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质，进行爱的教育，故事的结尾很多同学都能想到小骆驼和小红马又成了好朋友。
三、未能紧扣课题，不断深化主旨。。
这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地朗读体会这句话，就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入，使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。
以上就是我对《我应该感到自豪才对》的教学设计及反思，敬请各位领导和老师批评指正。
《我应该感到自豪才对》教学反思篇三：
《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处。
书中安排了一道作业：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？所有孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。显然，课题“我应该感到自豪才对”是从小骆驼的角度来说的,但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗?当然不是。
于是我变换了自己的角色“同学们,我就是文中的小红马.听了你们这些小骆驼的介绍,我很是自卑,我怎么就没有两个肉疙瘩,没有双层睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”
这个问题如抛入油锅的水,瞬间炸开了.一个学生说:“小红马,骆驼是沙漠之舟,但在平原上你厉害.”“小红马”眼睛一亮∶“是吗！”又一个学生说：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小红马，‘一马当先、马到成功、老马识途’这成语都是夸的你们马家族啊！”．．．．．．
“小红马”欣喜万分：“啊，看来我也应该感到自豪才对。哪你们呢？”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终一致得出：我们都应该感到自豪才对。
一位教育家说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要达到这一境界，问题和情境则是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时，“我有什么值得自豪的？”这个问题引发了学生的思考：不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方。这不仅仅是在教语文，更是在塑造健全的人格。
《我应该感到自豪才对》教学反思篇四：
三月份教学研讨月，学校以“关注学生有效参与，构建高效课堂”为主题，举办了“三上三反思”教研活动，我负责三年级语文组的一上。
从学生的参与度角度考虑，我采用了“引导自学”课型来上这篇课文的第一课时。确定了以下两个教学目标：1、学会本课的生字，理解生字组成的词语；2、能正确地朗读课文，了解课文主要说了有关骆驼的什么事。实际教学中，先学后教，一共给学生14分钟时间，供其充分的自学，小组讨论中，我重点关注一组，参与进去，切实提高这个小组组长的组织能力，兼顾全班，组员在小组长的带领下，有序地开展合作学习。在全班交流时，先读正确词语，到读正确课文，再到说说课文主要讲了小骆驼的什么事，层层递进。在生字教学中，由学生来当小老师，提醒本课出现的难写易错字：陷、趟、够等，老师再范写强化指导。
组内研讨发现，可改进之处：1、小组讨论交流的内容有点过于烦多，可以适当精减。在小组内让孩子们主要展示自己的学习成果，提出自己学习中的疑问，讨论交流即可。2、全班交流时，要请小组提出组内讨论时没有解决的问题，全班交流，共同解决，此时老师应重在引导学生，学会解决问题的方法。3、老师的语言可以更加地抑扬顿挫，评价语更生动一些。如果能改进以上三点，这堂课将在学生有效参与的基础，更加高效。
《我应该感到自豪才对》教学反思篇五：
上周，我上了一节课是《我应该感到自豪才对》。这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依然存在一定难度。教学中如何激发学生的阅读兴趣，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：
一理解题目
题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“自豪”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培养学生的语感，为最后理解“自豪”做准备。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习非常好得尚铮竟这样读：我应该感到自卑才对、我应该感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发现了自己的错误，并进行了纠正。
二读中感悟，体会情感变化
在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的嘲笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又自豪呢了？”自然过渡到第二部分的学习。
三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用
课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到自豪，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信心。
四、指导拓展延伸
除了让学生理解课文的内容外，还让学生展开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不充足，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。
前松后紧，这是我在教学中经常存在的不足之处，比如这节课，在题目上就浪费的时间较长，觉得学生读得不到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很理想，与我的期望有一定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是教师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应该在今后的教学中努力改进。
《我应该感到自豪才对》教学反思篇六：
2016年3月23日周三上午第一节课，我代表三年级语文组进行三上，执教了三年级下册第14课《我应该感到自豪才对》第一课时。
课的初步教案应该是在3月16号定下来。之前，我打电话给了我师父合肥行知学校的赵俊友老师来询问课的一些思路。师傅给了我一些建议。但经过反复思考，与年级组老师讨论和借班磨课，最终还是选择了自己能驾驭的课堂结构。我师父每次给我的建议总能让我耳目一新，别出心裁的想法总能看到别人忽略的文本内容，让我无比佩服，只是，真的是一样的教案不同的老师上是不同的感觉，而我没有把握能处理好师傅的思路，所以，我选择了割爱！用我原有的思路。
因为是第一课时，我的目标以识字写字和朗读课文，初步了解小骆驼感到自豪的原因以及说说课文的主要内容为主体。
上课时，我紧紧围绕这一目标，读词，从读准确到理解词义再到读出词义，最后给孩子们听听课文录音，给孩子们一个初步的映像，激起朗读兴趣，最后再分自然段读。前半节课我以读贯穿课堂，以孩子间的互评为基准，让课堂成为孩子的学堂，亦或是讲堂。
紧接着，解决上课伊始孩子们对课题的疑惑，在出示自读要求时给与孩子们思考的时间，循循善诱，孩子的答案也很准确。
这堂课，在后半部分的处理上还有待斟酌和修改。如：在引导孩子们说说故事时，我的语言有些繁琐，另外孩子等于是第一次接触这样说说课文内容，有些生疏，还有一点，我觉得，我班孩子平时课堂和公开课完全不在一个频道。每次到公开课，孩子们平时的活跃好似都在打瞌睡，胆量好像瞬间隐藏了起来。当然不是真的睡觉，我估计他们憋的也很难受。这一部分，整个课堂有些冷场，还是我在设计上没有更加贴合孩子。私下和好友聊天，是不是孩子害怕答错，觉得会耽误老师上课呢？因为，课下我问了几个孩子，都能说得好……慢慢来，慢慢探寻他们的小小世界……总之，还是怕，怕就是不自信，不自信就是对问题没有把握，我为什么不把问题引导的，问的让他们有把握点呢？
再者，对于时间的把控上，出现了问题。很庆幸没有用“引导自学”模式的“自学部分”，不然，上课如此拖拉的我肯定更上不完。生字还剩几个没有讲完，让这节课变的不完整。我在想，哪里时间花久了？是评价？是读课文？还是讲故事？我想今天下午听听老师们的指教。
在这里，我要感谢我们三年级语文组的所有老师。在我在三（3）班磨课时，一起去帮我听课指导，帮我指出评价不要滞后，上课不要啰嗦等毛病。课下，帮我一起思考，是否要用到“引导自学”的“自学环节”时间是否够用。谢谢王炳军老师一上始终提醒我要把学生参与度放首位；谢谢程玲老师的二上让我了解一个班的课堂常规用语有多么重要，让我能及时地训练孩子们。谢谢大家课前给我信心，给我温暖。哈哈！感谢有你们！
就“引导自学”和常态课两种教学模式，这点，我其实很纠结。一上的王炳军老师用的是“引导自学”模式，二上的程玲老师用的是常态课。我想用引导自学模式的“自学环节”，因为我认为不管是字还是词都要有先学再教，充分自学的过程，在平时的训练中至少12分钟。但实践证明（我在上公开课前在我班尝试两种教学模式的整合），我无法驾驭。时间是完全不够用的。在教学这堂课时也很明显，我班孩子已经习惯引导自学教学模式，根据大屏幕上一步步来，而不是整体通览记心间开始自读，常态课的教学模式在我班已有近1年半没有使用（第一课时），孩子上完课对我说，老师，真不习惯。我也在思考，到底该用哪种？还是两种穿插？我想，我是不是该问问孩子？
《我应该感到自豪才对》教学反思篇七：
童话故事的学习，主要是抓住课文提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，升华课文主题。
这篇课文最大的留白是“沙漠旅行结束后，小骆驼再次遇到那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这是课后习题明确提示我们要让学生学会“说话”或“续写”。我在课上让学生直接口头续说，效果并不是很好，显得比较杂乱，说话的内容也比较受局限。后来反思了之后，从知道语用的训练是要有目的、有计划的，简而言之，作为教师，我们可以给学生提供一定的填空提示。例如：小骆驼指着脚掌，对小红马说：……这样让学生”有法可依“，才比较符合三年级学生的学情。
另外，本课的审美观究竟是怎样的是一个值得商榷和思考的问题。骆驼究竟美不美，什么才是真正的美？要让学生明白看人看物都要看实质用处。骆驼妈妈的教子方式也是值得我们老师学习和借鉴的，并不是直接灌输，而是让孩子自己去体验、去发现。
当然，每篇文本都有很多值得教的东西，一节课的内容有限，我们不能面面俱到，那究竟讲什么？怎么去选择？就有赖于每个老师的文本解读能力了。
《我应该感到自豪才对》教学反思篇八：
课文中小红马只说了一句话，小骆驼最后明白了道理并没有找小红马讲述自己并不难看。从这一点上，我们可以看出，编者没有把小红马置于让人讨厌的境界中。所以，我读这篇文章，我感觉到小红马非常真实，像生活中的许多人那样真实。如果小骆驼不去照“镜子”，也许小红马不会说，也就是说小红马的那些话其实是对小骆驼自我欣赏的一种否定，我们大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一词吗？小红马的直言，其实就是让小骆驼更好的认识自己。生活中不能缺少像小红马这样的人，因为这类人能够让好多人清醒，更好地认识自己。
小骆驼的妈妈是大人了，所以面对孩子的困惑，没有直接去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子认识自己，知道自己的个性，知道自己的优势，知道自己原来如此。这是让孩子长大的一种教育，是非常人性化的教育，也是非常科学的教育。所以说，孩子父母们可以从这篇文章中学会科学的教育子女的方面。这也是这篇文章给予人的另外一种收获。当然这篇文章运用的这个方法，也是每位同学应该有的。在课堂上，老师会提出一些问题，甚至也会针对你的缺点提出问题，在家庭里父母也常常会提出有关问题，在同学间，在社会上这样的问题肯定也会经常性的出现。如何解决这些问题，用事实说法，用事实证明自己的观点，那是再好不过的了。学习这篇课文，孩子们一定要有着这种收获，对于三年级学生来说，收获这一点并不难，并不需要孩子做多少高难度的事来。
课文第三自然段是重点段，这段内容需要孩子们多读多想，甚至识记下来，因为这是一段科普材料，让孩子们认识了骆驼。其实这也是本课的一个阅读起点，也就是说任何动物都有着自己的生活习性，它们自己的体型等都有着自己生存的特殊理由。孩子们多喜欢小动物，其实这就引领着学生进行探究，把自己的喜欢更理性化。所以，学习这一课，要把学生引到使用多种工具来认识自己碰到的动物，了解他们，这种学习方法也是孩子最重要的素养。
《我应该感到自豪才对》教学反思篇九：
在新课标的学习中，有一句非常著名的话：“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求教师发挥自己的聪明才智，科学合理地处理教材。在处理教材的过程中，有时为了更好地进行教学，或者为了取得更好的教学效果，又往往需要对教材进行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教学效果呢？我认为拓展教材时要注意作到“适时、适度、有用”。
1、拓展教材要适时。
拓展教材是为更好地实现教学目标，所以拓展教材要适时，该拓展时就拓展，不该拓展时就不要拓展。一般来说，在教学的重点、难点、关键点的地方，适时地拓展一下教材，更有利于教学时突出重点、突破难点，实现教学目标。在《我应该感到自豪才对》的观摩研讨课中，我就比较注意到这一点：我通过四张幻灯片，精心铺陈，引导学生自主学习，再通过三个思考题引导学生思考，帮助学生理解并掌握课文内容，然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点，我对教材进行适当的拓展-----进行扩展练习。让学生展开想像，续编小红马和小骆驼再次相见的故事，并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等。结果取得了较好的教学效果。因为通过前面的学习，学生对课文的内容、主题等已初步理解和掌握，这时通过扩展练习的形式对教材进行拓展，就显得很适时，起到一种水到渠成、恰到好处的作用，不仅深化了课堂教学，突出重点、突破难点，而且给学生一个自由发挥的空间，有利于培养学生的创造性思维及锻炼学生的口头表达能力和口语交际能力。
2、拓展教材要适度。
拓展教材是为教学服务的，所以要适度。从内容上说，拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分，拓展过少往往又达不到目的；同样，从时间上说，拓展用时过多和过少也不好，过多会造成后续的教学时间的紧张，甚至冲淡教学的目标，使重点不突出，教学任务不能完成；从形式上说，拓展的手法应该灵活多样，不拘一格，但也要适度和恰当，不能为了拓展而拓展，随意发挥，漫无边际。总之，世间万事万物，过犹不及，妙在适度，拓展教材也是如此，我们常说的“过度拓展，会适得其反，拓展不够或者拓展不到位，终纠反受其累”就是这个道理。同样是教《我应该感到自豪才对》，个别老师喜欢在课的导入时拓展教材，用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等知识，然后才引入教学。这种拓展，内容上过多过滥、时间使用上本末倒置，且形式单一；这种拓展，是不科学、不合理、不恰当的，给人的印象：“那是在上生物课，而不是语文课。”这也是以前很多人所痛批的“语文课不像语文课”。
3、拓展教材要有用。
拓展教材是为了更好地进行教学，是为了取得更好的课堂教学效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教师在教《我应该感到自豪才对》时，在导入时大肆拓展有关骆驼的知识，虽然教师为了让学生能多开阔视野，多积蓄有关的知识的良好用心是好的，但是这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大，甚至还起反作用。因为文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事，告诉人们，判断一种事物美不美，不能只看外表，必须用辩证的眼光去看。”这样对教材的拓展既不能体现文本的这一主旨，而且还会误导学生把学习的重点放在骆驼的有关知识上，造成学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化，甚至异化。所以说，对教学没用的拓展，没有好过有！