难忘的第一次作文600字篇一：
《花瓣飘香》中包含着浓浓的亲情：小女孩对妈妈的爱、对爸爸的尊敬，爸爸对家庭的牵念，“我”被小女孩感动后懂得了孝顺……课文不长，情节内容也比较简单，但是处处流露出来的亲情学生不一定能深刻体会。所以我在教学过程中通过让学生朗读、想象、表演等方式，让他们逐渐体会这浓浓的情谊。
小女孩摘花，摘的只是花瓣，我让学生说说为什么只摘花瓣，学生一开始只说出是不忍心把整朵花都摘了，我又让他们进一步想想从这里能看出来这个小女孩怎么样，他们明白了：小女孩爱护植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的“捧”，又可以看出来小女孩小心翼翼，有的学生说那是因为怕花瓣掉了，我顺势做了个拿紧的动作，问他们这样行不行，学生说这样就把花瓣都捏坏了。好，小女孩这样是为了让妈妈看到最美丽的花瓣，她对妈妈的爱也融进了这片花瓣里。接下来小女孩回答“我”的那段话，我让学生细细地品读，可以加上动作，啊，花瓣是那么香，凑到鼻子边闻一闻，花瓣是那么鲜艳美丽，摸上去像绒布一样，多舒服呀，情不自禁地抚摸花瓣，最后想起爸爸还在遥远的南沙，禁不住落泪。在这里，我让学生说说小女孩的爸爸离她有多远，小女孩有多久没有见到爸爸了，她有多么想念自己的爸爸啊。让学生体会小女孩此时此刻的心情。而且小女孩始终不忘记爸爸的嘱咐，多懂事的孩子啊。
而这些花的主人，也是一个善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青红皂白就呵斥她，而是轻轻地询问，这里也可以看出对孩子的关爱。最后，受到小女孩的感染，买了两盆月季花，一盆给小女孩，一盆放在自己母亲的阳台上。此情此景，让学生联想他们的神态、动作、语言、心理活动，很多学生都能够说出自己的想法。
难忘的第一次作文600字篇二：
《花瓣飘香》是苏教版第六册的第六课，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文。它通过一个小女孩摘花瓣送给生病妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草、体贴妈妈的美好心灵。它具有极强的感染力，能让学生在潜移默化中受到教育。
课前，我进行了精心的准备。查找资料，设计教案，制作课件，我认为我的课前准备是很充分的，自我感觉教学设计比较新颖，符合主题教学的要求。可是，上完课后，自己又觉得有很多不足，不是之前自己想的那样。下面，我把这节课的优点和教学过程中的不足总结如下，以便自己今后更好的教学。
课前的导入，我认为是这节课的一个亮点。我首先出示小诗《母爱》，设计了：学生自读，配乐朗读，谈母爱的环节。该环节学生体会到了那浓浓的母爱。
学情调查中，检测了学生字词的掌握情况，让学生概括了文章的意思，并提出了“小女孩给你们留下了什么印象？”（懂事）粗线条的了解了课文。
在教学“小女孩摘花”时，出示教材中的插图，让学生找出相对应的段落读、品。学生一眼就可以看到：一个可爱的小女孩在花丛中，小心翼翼地捧着一片花瓣。一个“捧”让学生体会到小女孩的“爱花”，看插图来理解学习课文内容，增强了教学效果。
我用“既然那么爱花为什么摘花呢？”引入主题“为
什么说小女孩真是个懂事的好孩子？”让学生自主学习，找句子。学生在文本对话中，小女孩对妈妈、爸爸、花的爱，学生理解了她的“懂事”。我通过以读代讲，让学生在读中悟，以及分角色朗读，体会到小女孩真挚纯朴的亲情，让学生在潜移默化中受到教育。
在课文结束时，引导学生说出“作者买了两盆花，是如何分配的？为什么这样分配？”“生活中的你们，一定也做过除了摘花瓣让母亲高兴以外的事，谁愿意说一说？”顺理成章，学生真正感悟到了，应该对父母有一片孝心，一片关心，一片爱心。
学生感情高涨时，引出：我们不仅要爱父母，还要爱同学、老师，还要爱身边的每一个人。带着这份爱自学推荐文章《“给”永远比“拿”愉快》，用直线勾画出自己喜欢的句子。（谈自己的感受）。学生找出了自己喜欢的句子，并结合实际谈了自己的感受，懂得了：“给”永远比“拿”愉快的道理。
整节课结束时，我们把《花瓣飘香》、《“给”永远比“拿”愉快》糅合在一起，提出期望：老师希望大家的爱心、关心、真心，以及随时随地做的那些好事都能像这芬芳的花瓣，向周围的人散发出淡淡的清香，升华了本节课的主题“爱”。
板书设计，重点突出，一目了然。
不足：
1.这是一篇很美的文章，课件中，在运用“白板”画线
时，破坏了那份美。
2.在反馈学生找出表现小女孩懂事的句子时，学生简单的找出了相关句子，我应该引导学生重点读，再深入挖掘、分析，效果会更好。“蜻蜓点水”的教学学生印象不深刻，自己今后在教学中要做到：重点突出，不要面面俱到。
3.《花瓣飘香》是一篇很美的文章，自己的朗读水平还有待提高，还要不断的学习，提高素质。
难忘的第一次作文600字篇三：
这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，通过一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。在教学中，我通过这几个方面展开了教学：
一、想象说话，感悟事物之美
我在第二课时开始，就请几位孩子上台写了“红艳艳露水绒布清香露水”这几个词语，并让学生用这些词语中的任何几个词把这朵月季花描述一下，让学生感受月季花的美。这样的设计既训练了学生的想象说话能力，也为后文的教学做下了铺垫。
二、紧扣文眼，领悟心灵之美
在教学中，我抓住本文的文眼“懂事”展开教学：自读课文，从哪里可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？把相关的句子画下来，读一读。学生很快就找到了相关的语句，在交流中，为了能让学生有更多独立思考的空间，我让学生自己说说对这些语句的感悟。并在学生主动积极的思维和情感活动下，抓住小姑娘舍不得摘花却忍不住摘了一片带露水的花瓣的原因，创设了小姑娘双手捧着带露水的花瓣来到妈妈病床前，会对妈妈说些什么？妈妈又会有怎样的表现？通过学生的回答，体会小姑娘的“孝顺”难怪作者要夸她是人懂事的好孩子。妈妈生病，孩子的爸爸怎么不在她身边？引出小姑娘的爸爸，你会和爸爸说些什么，让爸爸放心呢？通过想象，让学生感受到小姑娘的“听话”，怪不得作者要夸她是个懂事的孩子。在想象交流中，一个爱花、爱妈妈的小女孩就生动地站在了我们面前。
三、理解题意，升华情感
在教学的最后，学生已被小女孩那种品质所感动，但是对于题目的理解却还是停留于浅层次“像绒布一样的花瓣散发这淡淡的清香”，为了能让学生真正地理解题意，我出示了一首小诗《花瓣飘香》：
清晨，月季花上闪动着露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
轻轻放在妈妈的枕边。表一份心愿，
道一声祝福，
妈妈的脸上漾起了微笑。小小的花瓣，
像绒布一样柔软，
淡淡的清香随风飘散。小小的女孩，
像露珠一样透亮，
你不就是那片清香的花瓣吗？
我深情款款地读时，学生也陶醉其间，再让他们关注课题“花瓣飘香”，让学生进一步明白课文以“花瓣飘香”为题实际也指小女孩的心灵有着花瓣那样的美，那样的香。
难忘的第一次作文600字篇四：
《花瓣飘香》是一篇叙事的记叙文，全文共11个自然段，依循事情发展的经过，以“花开——摘花瓣——谈花——送花“为线索，层层叙写，引人入胜。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在花丛中，小心翼翼地捧着一片花瓣。教学中能让学生根据插图在理解学习课文内容，可以增强教学效果。
语文课的教学主要是教师如何指导学生读书，通过读书来加深学生对课文内容的理解，只有学生会读才乐读，只有读通、读顺才能被课文描写的人物所打动。学生在学习本课之前也学过叙事写人的课文，而中年级的学生已具备了借助工具书扫除疑难字词的能力，能够自由读课文，初步感知课文的主要内容，加上这是一篇写小女孩摘花的文章，学生对小女孩和摘花都比较熟悉，都想读好课文，知道小女孩是怎样的一个人。因此，教学中学生会保持良好的情绪去读书、学习，会活跃课堂气氛，按时完成教学任务。
这篇课文以朴实的语言描写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，表明小姑娘是个尊重父母的懂事的孩子。因此，教学一开始，我通过让学生质疑课题，引发学生对文章的兴趣，让他们的思维跟着“我“的情感走，激发学生的求知欲。最后，我再通过提问题“与小姑娘相比，你平时是怎样爱爸爸妈妈的”一下子拉近了学生与母亲之间的距离。
难忘的第一次作文600字篇五：
经历了几轮磨课，我对教学内容和教学目标的把握了然于胸，对自己在课堂上的教学机智有了一定的锻炼和提升。结合最后这次研究课的呈现，反思如下：
1.教学目标的达成度比较高。在交流预习中，通过对重点字“摘”和“拿”
的指导，引导学生树立结构意识，培养学生了独立识字的能力。理解“不知所措”的意思时，运用了上学期学过的结合词语所在句子理解词义的方法，做到了学以致用。精读部分，学生能够从小女孩的语言、神情以及动作中感悟到小女孩的“懂事”，结合最后一段话，学生感受到小女孩的爱已经感染了作者把爱继续传递。在对前文感悟的基础上学生对课题的深刻含义理解的比较深刻。
2.体现了开放的新基础教学理念，做到重心下移。在引导学生质疑时，善
于把学生的质疑点进行梳理归纳，并从学生的质疑入手进行学习，做到了以学定教。在感悟课文内容中，以“从哪些地方可以看出小女孩是个懂事的孩子”这一开放的问题展开学习，给学生充分的学习时间和交流空间，在交流过程中善于鼓励学生发表自己的阅读感受和不同的见解。如“小女孩飞快的穿过田野，跑远了。”有同学认为小女孩因为担心害怕这人发现而跑，也有同学认为小女孩怕花瓣上的露水没了，就赶紧跑回家。学生这种独特的阅读感受在课堂上得到尊重和肯定。
3.老师的指导过程体现的不够。在指导学生概括课文主要内容时，因担心
自己的指导，学生掌握不到位，难以体现进步，因此就点了比较好的学生，这样在课堂上就缺乏了老师的指导过程，看不到学生在课堂上的进步。
4.总结提升能力比较欠缺。学生的发言是散点的，要让学生对某一内容的
认识得到全面的理解，还需要老师的总结提升。如学生抓小女孩的动作谈感受的时候，学生谈到“小心地摘”、“轻轻捧着”“飞快地跑“后，老师通过小结”为了让生病的妈妈高兴，小女孩还要提心吊胆，冒着被别人责骂的危险，更让我们看出什么？”这样的总结提升，学生的认识才能更加深刻。
第二课时小练笔统计与分析：
一、选材
全班有38名同学选话题一，10名同学选话题二。作者“我”送花给小女孩与文章中的对话联系紧密，学生更有话可说。如：当小女孩向“我”表示感谢时，很多同学写到：“我应该感谢你才对，是你让我明白了怎样爱自己的母亲，让我知道了什么是爱。”
二、关于对话
全班只有4名同学的练笔中没有出现对话，有2名同学只写了小女孩或母亲的对话，另一名同学用表述性语言。可见个别同学对对话的概念不是很明晰。
三、提示语
有18名同学在提示语中用上两处或两处以上表示语气、动作或神态的词语，有16名同学只用了一处，还有14名同学提示语中无一处写出人物语言、动作或神态。提示语中的这些表示语气、动作或神态的修饰词需要揣摩人物的心情和心理，想象恰当的动作。这对一部分同学来说直接放手让他们来揣摩想象有一定的难度。如果在认识提示语时以其中一句为例来对比，如：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”和她说：“我舍不得把整朵花都摘了……”让学生感受加上提示语的好处，他们对如何写好提示语的认识就更深一些。
还有一些同学所用的词语不够恰当，如：我（含着眼泪）把买完的月季花给小女孩；“给你，小女孩，希望你妈妈的病快点好。”我（希望地）说；小女孩（感谢）地说等。从中可以看出三年级下学期学生的词语运用能力还比较薄弱。在练笔之前，如果以其中一个话题为例进行指导，让学生学会揣摩人物的心理来使用一些恰当的表示语气、动作或神态的修饰词，学生在用词上会更加注意斟酌、推敲。
四、标点
有22名同学能正确使用标点，尤其是引号的用法。有半数同学的引导使用不完整，有的前引导用了，后引号忘了；有的前一个人物的话用对了，后一个又忘记用了。这与三年级学生的年龄特点有一定的关系，做事不会瞻前顾后，有些粗心大意。另外，引号的使用的确是个难点，需要在以后写作的时候不断提醒学生正确运用。
另外，因指导中没有跟学生渗透段的引导，写话中学生写得都是一段话，使书面不够清晰。因此，在写之前让学生观察对话的段落特点，把每个人所说的话作为一段，段落就会非常清晰了。
从以上四个方面的分析可以看出，利用本课的对话形式对学生进行对话训练是非常有必要的，尤其是学会在提示语中加上语气、动作或神态这一要求，对少半数同学的能力有了明显的提高，少数同学对这一要求虽然没有吸收内化，但在点评优秀学生的练笔中对他们一定也会有所促进。今后的学习中适时进行引导练习，使该项能力得到真正全面的落实提升。
难忘的第一次作文600字篇六：
师：同学们刚才认真读了课文，谁能用一个词来形容小女孩？
生：懂事。（大家的答案不谋而合）
师：请同学们仔细读课文，从哪看出小女孩很懂事？（学生自由读课文。）
生：“妈妈生病了，我摘片花瓣给妈妈，花瓣摸上去像绒布一样。”小女孩这么小就知道照顾生病的妈妈了，真懂事。
生：“爸爸叫我要听妈妈的话。”小女孩不仅听话，还能在爸爸不在家时照顾妈妈真懂事。
师：小女孩和我们差不多大，想想我们在家中对妈妈的态度，她真的很懂事。
（这时一个同学迟疑地举起小手，似乎有话要说）
师：你想说什么呢？
生：我觉得这个小女孩也有不懂事的地方。
师：（意外地，惊喜地）你说说看。
生：爱妈妈是不错，可也不应该去摘花呀，老师不是经常教育我们要爱护花草树木吗？
（一石激起千层浪，同学们纷纷表示赞同，认为这是在破坏环境。全班同学的目光一齐投向我，看我作何解释）
师：你敢于大胆发表自己的见解，了不起。这个问题很有价值，请同学们找出文中描写小女孩摘花瓣的语句，仔仔细细地品味，体会她是否爱花。
（学生个个十分认真地读起书来，读完后目光又齐刷刷的投向我，这次目光中的内容丰富了，有依然的茫然，有更加的不惑，也有了几许的惊喜）
生：我发现小女孩其实是很爱花的，她只舍得摘一片花瓣，舍不得把整朵花都摘了。
生：小女孩摘花瓣时是俯在花前，小心地摘花瓣，如果不爱花的人，会用手抓起来一把，把花瓣都碰落了。
生：她真的很爱花，摘了花瓣还用双手捧着，生怕弄坏了。
……
师：大家体会地真是细致入微，你能把小女孩摘花瓣的情景表演出来吗？
（同学们兴致勃勃，表演十分成功）
课后分析：
真是难得的精彩，意外的精彩！走出课堂，我还久久地被这份精彩感动着。我庆幸：当学生提出与文本似乎违背的质疑时，我能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，用惊喜的微笑，鼓励的眼神，抓住了这一有价值的生成，然后果断地抛开预设的教案，大胆地进行二度设计——引导学生走进课文，研读文本，体会小女孩摘花瓣的情景，待学生自主地品味出来后引导水到渠成的表演，从而意外地迎来了课堂的精彩——学生主动探究的欲望强烈了，参与的积极性空前高涨，他们会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出了生命的活力。
应该说，这样的课堂精彩是我们每一位一线教师所努力追求的。那么，我们应该怎样向课堂预约精彩呢？