《每逢佳节倍思亲》教学反思篇一：
《每逢佳节倍思亲》这篇课文主要让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。上课时，我以古诗《九月九日忆山东兄弟》引入，读好了古诗，我布置学生读课文，找到相应的内容来理解诗句。课文结构清晰，语言简练，学生通过思考讨论，很快找到了相应的语段来理解诗句。那如何让学生体会诗人王维对亲人的思念，我设计了这样一个说话练习：同学们离开过自己的家和父母分别过吗？你想自己的爸爸妈妈吗？说说自己当时的感受。不少小朋友表示曾经到亲戚家住过，少则两三天，多则半个多月，所以小朋友说的时候都表达出了自己很想家，这时候，我提问学生：“王维离家多久了？”“两年！”小朋友几乎是喊着回答，“会多么想家啊！谁能读出诗人的感受？”有了情感的铺垫，学生朗读起来颇具深情，效果较好。这个环节的设计，我体会到了只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，这种角色的互动才能触动学生的心灵，真正体会到诗人的情感。
课上也留下了一个遗憾，在解读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”时，没有讲清楚，应该是诗人联想到远在家乡的兄弟们此时此刻也在思念自己的画面。这里，还可以设计一个简单的语言训练：兄弟们思念王维么，会怎么说？这样将会更清楚的了解诗的意思。这也让我清楚地认识到作为一名语文教师，表达一定要清楚，语文要说得明明白白，否则，学生就听不明白，一头雾水，久而久之甚至会失去听课的乐趣。
《每逢佳节倍思亲》教学反思篇二：
《每逢佳节倍思亲》这是一篇“文包诗”。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。
一、诗文对照，品读感悟
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，教学中，我扣住“思亲”引导学生读文，扣住“思亲”引导学生品词、品句、品读，使他们的情感与作者产生共鸣。第一自然段抓住“15岁”和“已经两年了”引导学生感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；第二、三段抓“倍”这个字，对思亲进行深化，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，再通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。
二、吟诗抒情，品味诗韵
诗是中国的文化的一种表现，有着非常丰厚含义，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，充满感情以此来吸引学生。同时努力创设情境，让学生充分诵读。诵读的形式很多，而且还让学生把自己当成小王维，把看到人们是那么快乐更加感受到孤独的感受通过朗读表现出来，配乐吟诵整首诗。多样化、多数量的朗读成了他们表达情感的宣泄口，从而使学生一步步品出了诗韵。
通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章的特色，通过文章里“血浓于水的亲情，相依相伴的故乡情”那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心交融，引领学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的揣摩和品味，这样才能扎扎实实地上好一节课。
《每逢佳节倍思亲》教学反思篇三：
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇典型的文包诗。文包诗是苏教版一大编写特色，课文题目源自王维的《九月九日忆山东兄弟》中的一句诗，这是全诗的中心句，也是脍炙人口、常被人引用的一句，以这句为题，使一股浓浓的亲情溢于纸面
文章分为两部分，第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作的背景和缘由。唐代诗人王维，15岁就离开家乡，两件后的重阳节，看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景，王维思绪万千，提笔写下《九月九日忆山东兄弟》，借此抒发对亲人的思念之情。明白如话的语言，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感情意境、体验情感，作好了铺垫。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》。这首诗用词自然而凝练，一个“独”字和两个“异”字把那种独自在外、人地两疏的情景表达了出来，同时透露给人们一种寂寞的心情；一个“倍”字，真切地道出了诗人思乡情浓。因此，也成为表达思乡之情的千古佳句。
像这样的文包诗，第一个教学目标我把它定义为，第一借助于文本，理解诗句的意思。让学生默读课文，圈画出，表现诗句意思的句子，借助诗句让学生了解极个别生字的意思，在理解的基础上，我让学生读出王维的思乡之情。
“课后作业”我请学生模仿课文，写了一篇《静夜思》，因为《静夜思》的诗意比较简单，学生在低年级的时候就已经非常熟悉这首诗了，所以学生写起来非常顺手，学生写起来非常顺手，很多的学生入情入境地写，仿佛自己就是李白一样。
《每逢佳节倍思亲》教学反思篇四：
《每逢佳节倍思亲》这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问学生：“大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？”学生很快说出了春节、元宵节、端午节、中秋节等我国传统的节日。同时让学生交流了重阳节等佳节的习俗。然后，我说：“我们把一些让人高兴的好的节日称作‘佳节’”，抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡：“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：“每逢佳节倍思亲”。紧抓“倍”这个字的理解为“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验，为学生更好地走进文本打下基础。
对于中年级学生来说，字词的教学仍不容忽视，所以在第一课时必须先把字词的教学解决掉。首先，我留给学生充分的时间，根据自学要求进行自由朗读，初步学习字词，为读文扫清障碍。其次，主要是检查学生自学的效果，通过多种形式的练习，巩固生字的读音、认清生字的字形、理解生字的字意，并且教给学生采用不同的方法理解生词。最后，变换不同的形式让学生正确流利地读课文。这样很好地完成了学习目标：学会生字，理解生词，读通课文。
《每逢佳节倍思亲》教学反思篇五：
今天上午借三（1）班上看了这篇课文。上完之后，我觉得作为半路出道的语文老师，我要学习的还有很多。比如说三年级的阶段性目标我就不是很清楚。对于本文的把握也是仅仅是就这篇文章而言的备课、上课。对于单元教学还需要注意什么没有研究。
上课大的思路，我总是不能了然于胸或许我不想让我的课出现一种套路。我很吃力的备课、上课。大体上是以读促悟、以读带讲。让学生通过自读自悟去感受作者王维浓浓的思念家乡亲人的感情。
通过实际的教学效果来看学生都体会了。第一课时，谈话导入后。让学生读书，开火车检查生字，再读课文，找诗与文对应的语句。然后分别读一读。最后进行写字指导。
第二课时，抓住“一年一度”、“兴高采烈”、“天各一方”、“思绪万千”精读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。最后，拓展思乡的诗篇。
第一课时各环节的过渡不够自然，对于词语的理解检查还可以让学生说一句话。第二课时，有些地方读书读的太没有效率了，后面要讲的话没有说完。
《每逢佳节倍思亲》教学反思篇六：
《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，这是一篇典型的文包诗。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！选择这篇课文，是因为他首先吸引了我，读着文章这种思乡之情油然而生！下面来谈谈我对本次教学中得与失的思考：
一，在情感对比中引领学生感受作者当时的思乡之情。
文章所要抒的是作者家乡和亲人的思念之情，但这对我们班的学生来说，体会起来可能
会有所困难。因为，他们大部分还没有离开亲人的这种经历。所以，如何来激发他们情感的体验只能从文本出发。我在教学设计过程中，特意设计了让学生通过三处对比：
１，重阳节那天，街头人们的举家出游，兴高采烈与王维的漂泊异乡，孤单一人相对比；
２，以前王维在家和家人团聚与如今大家天各一方相对比；
３，情感的强烈对比：高兴与伤心的对比。
第三处对比，其实也是蕴含于前两次的之中，只是越是学到深处，对这种感情的变化感受越是深刻。通过这三次对比，让学生深切地感受到只身一人在外求学的王维是多么渴望和家人团聚啊！旁人越是高兴，以前过得越是高兴，越能反衬出王维此时的心情是多么沉重。才能更好地体会作者将万千思绪凝聚笔端，写成的这首《九月九日忆山东兄弟》里凝聚着作者多少的思乡，思亲情感了。
二，挖掘文章的空白之处。
为了让孩子们更好的体会作者的情感，我在教学设计过程中设计了多处说话练习：
“默读自学第三小节，完成填空：
站在长安的街头，王维不禁思绪万千，他想起了，想起了，
想起了……”
“王维和兄弟们登高远眺时心情怎么样？大家欢聚一堂，又会说些什么？做些什么呢？可以先和你的同桌商量商量，再指名说。”
“强化填空：
大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！，是多么让人高兴啊！，是多么让人高兴啊！”
在一次又一次的说话练习中，学生从文本出发，联系自己的生活经历，将自己的感受与王维紧紧联系在一起。把作者隐含于文字中没有表达出来的情感表露出来，对于学生的文本的感受有更深一步的帮助。特别是对一些理解力稍弱的同学来说，第一次说话他可能还是人云亦云，但通过反复地说话练习，肯定也会有所触动，也给他们更多的说的机会，品尝成功的机会。
三，教学过程中，激情不够。
这是我在上完课后最大的遗憾。可能是我和我的孩子们尚在磨合期，整节课下来，我觉得自己的情感过于平淡。就像我们组内有几位老师说的，我的这节课“很温和”。我连自己的感情也没能煸动起来，又怎么能让学生为之动容呢？直到最后范读古诗的时候，我才找到了一点“感觉”（www.guaze.com）。怎么样将自己慢热的性格变得“快热”一点，这也将是我今后值得关注的一个大问题。
《每逢佳节倍思亲》教学反思篇七：
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相
伴的故乡情，有血浓于水的亲情，读起来饶有趣味。在教学中，我围绕“思亲”这条主线设计了两个问题：“王维为什么思亲？又是怎样思亲的？”，引导学生从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那种味。
一、诗文对照，品读感悟
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，教学，我扣住“思亲”引导学生读文，扣住“思亲”引导学生品词、品句、品读，使他们的情感与作者产生共鸣。抓住“15岁”和“已经两年了”引导学生感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华 内心的情感。
二、吟诗抒情，品味诗韵
《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，语文教学应该激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升文化素养。中国的文化是非常丰厚的，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，以此吸引学生。通过诗文结合，并充分、熟练地利用多媒体这一教学平台，引领学生出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读，如：播放一首《思乡曲》，我进行示范读，感染学生，诱发学生的情感，引生入境。再引导学生把自己假想成某一兴趣的角色，“现在，你就是 王维，又会怎样吟诵这首诗呢？”这样，伴着《思乡曲》，学生有着很强的角色表演热情，加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使学生一步步品出了诗韵。
三、课外延伸，升华情感
学完课文，我扣住“思亲”引导学生拓展，积累思乡的诗句。“每逢佳节思亲”的人又何止王维一人！我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。我及时引领学生思考：“如果你也思念家乡和亲人，又会吟诵哪些思乡、思亲的诗呢？”学生听后自由吟诵古诗，我再出示李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》中思乡的名句。学生自由朗读，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。
四、存在不足，有待磨练
虽然一节课我准备了很长时间，但是也留下了许多不足。如：走进文本的时间少了，学生自由读的机会少了，诗文结合还不够到位，课堂上的生成资源未能及时利用（我在问：“从这个省略号，你读出了什么？”有一个学生说到：“
王维还有许多话要说。”如果我追问一句：“王维会说什么呢？”再次引导学
生走进文本，想象王维内心的世界），诗题没有理解，重阳节的习俗未能在教
学中有机渗透等等。
通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章里“血浓于水的亲情，相依相伴的故乡情”那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心交融，引领学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的揣摩和品味，
这样才能扎扎实实地上好一节课。