《三袋麦子》教学反思篇一：
《三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。课堂上我用多媒体出示：“小猪说完不由地舔了舔舌头”；“小牛抱出另外半袋麦子”；“小猴拉着土地爷爷去看它堆得满满的麦囤”的动态图象情景，让学生比较这三个小动物的处理方法。相机思考发言：假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。
《三袋麦子》教学反思篇二：
这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，而小猴则把麦子种下了地，一年后收获了慢慢一囤麦子。同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样。
在上次的第8课学习中，我教会了孩子们怎么去概括课文，首先要抓住课文的主要人物，然后想一想，他们都说了些什么，做了一些什么，结果如何，只要把这些说清楚了，也就能说清了这篇文章的主要内容。
这篇文章的重中之重就是让孩子们去学会讲一讲这个故事。对于三年级的孩子来说，在他们的印象中，讲故事就是进行背诵课文。首先，老师要告诉他们背诵课文可不是讲故事。讲故事是用自己的话把这个故事讲给别人听。怎么讲呢？教会他们方法。提炼每个自然段的段意，然后抓住关键词，根据段意和关键词来说一说你的故事。先让学社自由的去说，不要束缚学生的思想。
然后指名说一说。刚刚教授了新的方法，孩子们不可能在这么短的时间内，要给孩子们时间说，放心地让他们说。后来我发现孩子们还是能够说出一个所以然来的。只要相信他们，他们就一定能够做的更好。
《三袋麦子》教学反思篇三：
《三袋麦子》是一篇童话故事，旨在告诉我们：要学会做最科学、合理的选择。学习这篇故事的时候，学生们非常开心，因为他们对故事中的动物形象很感兴趣，所以朗读时也是情感丰富。第一课时的学习中，我让学生评价一下，你认识了什么样的小猪？什么样的小牛？什么样的小猴？孩子们的答案都出奇的一致：贪吃的小猪、勤劳的小牛、聪明的小猴。这让我有些意外，也很恐慌，现在的孩子对于是非的判断还是那么纯粹，但是我没有急于否定他们，也没有给出什么见解，只是反问了一个问题：看来，大家对小牛、小猴的评价还挺高的，可是小猪真的就是贪吃的小猪吗？这个问题，我放到了第二课时再进行理解。第二课时的学习中，我引导学生从不同的角度看问题：表面看小猪很贪吃，拿到麦子想到的就是吃，但是他能做出各种各样的食品、还知道感谢土地爷爷，慢慢的，学生有了不一样的认识，有的学生说：我觉得小猪也挺勤劳的；有的学生说：小猪真厉害，会做各种各样的食品；有的学生说：这是一只懂礼貌的小猪······课文最后，我让学生进入情境，如果是你，面对一口袋麦子你会做出怎样的选择，大部分孩子做出了和小猴一样的选择，也有和小猪、小牛一样的，不过个别孩子的答案让人惊喜：我会吃一部分、种一部分，这样既及时吃到了美味的食物，也能收获更多的粮食。
《三袋麦子》教学反思篇四：
三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。教学这篇课文时我从三方面入手：
一、在说、想中内化课文的语言
小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，作者着重写了小猪的语言，而小牛，作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？学生们的回答也是各种各样，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了（www.guaze.com）。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷
土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们畅所欲言，有的说要再送它一袋麦子，让它做出更多好吃的和大家一起分享，也有的同学同意小猪的做法。看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生这里点点头代表了土地爷爷对小牛的一种认同感。当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？抚摸这个动作代表了土地爷爷对小猴的一种什么呢？
三、在续编故事中创新学生的思想
课文结尾，我出示课件，推贤榜和编儿歌两个环节，让学生通过这两个环节来整体回顾一下课文，使小动物的形象更加丰满、形象。最后，我布置作业，让学生续写童话故事三袋麦子，学生各抒己见，在想象中引导正确的价值取向，希望能通过这样的方式来创新学生的思想。
《三袋麦子》教学反思篇五：
《三袋麦子》讲了过年的时候土地爷爷送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。小猪把麦子全吃光了，土地爷爷“忍不住哈哈大笑”，觉得小猪憨厚可爱；小牛把麦子保存起来慢慢吃，最后只剩下半袋麦子，土地爷爷对此“点点头”，认为小牛“节俭”；而小猴把麦子全种下了地，来年获得了丰收，土地爷爷忍不住“抚摸”小猴，对小猴的聪明、能干给予赞扬。
土地爷爷在拜访中看到了三个小动物的差异，但他宽容地承认贪吃的小猪憨厚可爱；死脑筋的小牛勤俭；做事聪明，但欠科学的小猴能干。他允许、欣赏、享受小动物有这样或那样的不足。这就是赏识教育。
其实，小猪、小牛、小猴三种小动物分别代表了三种不同层次的学生，他们对待学习和生活有不同的态度。小猪就像课堂中那些不够聪明，做事无脑，平时勤奋不足，懒惰有余的后进生；小牛就是那些平时学习踏实，老实本分，聪明不足，勤奋有余的中等生；小猴就是那些天资聪慧，思维活跃，聪明有余（或踏实不足）的优等生。平时的我会因为“小猪把食物都吃了”而批评学生好逸恶劳，不思进取；因为“小牛保存麦子，最后剩下半袋”而教诲学生凡事要动脑筋，不要死脑筋；因为“小猴把麦子全种下了地，一年吃不上好东西，会苦一年”而告诉学生做事要踏实些，找到更科学，更合理的做法。毫无疑问，我这样的老师并不能得到大多数学生的喜爱，他们更喜欢像土地爷爷这样的老师，因为他对不同层次的学生（小动物），都给予了不同的赏识。
和学生共同学习了《三袋麦子》后，我发现对待学生的不应该是抱怨，更多应是赏识。因为它是一股神奇的力量，能照耀每个孩子的心灵。愿赏识成为每个教师对待孩子的心态，成为我们的思维方式和理念。