《惊弓之鸟》教学反思篇一：
今天我讲授的是《惊弓之鸟》的第二课时教学.整节课以"更羸是个射箭能手"为切入点,找到相关语句来体会更羸的这一特点.
在学生汇报相关语段时设计了:一.两个"直"字的感悟,在学生体会后出示课件"飞得急""掉得快",并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法.二.因果倒装句的练习,在我的启发引导下学生很容易就掌握了这种句式.
在我的预设中第九段是最后出场,没想到学生首先汇报这段.我就从九段开始.汇报完所有相关语句后又小结的更羸通过仔细观察.认真分析.作出正确判断体会他还是什么能手.让学生感受更羸作出正确判断的原因,教学过程还算顺利.
在揭示寓意后找同类成语学生不能准确说出,我的课件上的字体有些小,学生看不清,有的字也不认识我就读了一下.
拓展阅读《买椟还珠》之后,我又给出"取舍不当.舍本逐末"让学生积累.写在书上,感觉有点费事.
游戏猜成语本打算在游戏后准备调查一下学生的积累情况,结果匆忙下课了,学生准备的成语图有难度的准备用实投影展示集体猜,也没有打开投影.
总之,整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很可惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。
《惊弓之鸟》教学反思篇二：
今天我上的课文是《惊弓之鸟》，在进行主题阅读的时候，我发现很多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的原因，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了兴趣！
我让学生默读的时候，很多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。
我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们回答，他们又答非所问！
我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！
《惊弓之鸟》这篇文章，是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考，在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄清楚，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。
课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的氛围不浓，我上完课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷迷糊糊地上课，学生不会好到哪里去！
在主题教学的过程中，我发现，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道（www.guaze.com）。在课堂上设计问题的时候，一定要准确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的能力了！
我认为，主题教学是非常好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！
路在脚下！
天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语！
《惊弓之鸟》教学反思篇三：
《惊弓之鸟》这篇寓言故事写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉弓就能让大雁掉下来的故事。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕的不得了。
1、谈话激趣，导入新课
在导入环节让学生回忆学过的成语故事，然后老师以PPT形式展示了其中一部分，学生齐读，这样不仅能够让学生更快的进入课堂，也能自然的引入今天的新课——新成语故事的学习。
2、初读课文，整体感知
此环节，让学生自己先通读课文，边读变思考，这篇课文讲了一件什么事？学生回答后，老师提供一些关键词，让学生填一填，加深对这篇课文的主要内容掌握。在识字部分，采用了齐读、指名读、开火车读等朗读形式，使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力，让学生自己发现问题，自己解决问题，如：读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写，同学之间点评。这里充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生自主学习的热情。
3、学习课文，把握重点
通过老师问课文讲了谁的故事，学生答更羸，引出故事主人翁，老师再继续提问文中主人翁有什么特长？引导学生学习第一段，他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学习和辨别，生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好，到底有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊，最后更加奇怪进行课文学习，引导学生从文中找出表现魏王态度的语句，再从语句中找关键词，进行深刻体会，并且对于每段的学习完成后都进行了及时的朗读指导。
在学习第五自然段时，把握住了这是一段动作描写，指名起来带着动作去朗读，让班上其他同学进行评价说读得好不好，表现得非常生动形象的同学领着全班一起带上动作读。
带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学习。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的，哪些是他听到了，画出来并进行小组交流。根据找到的这些现象对其原因进行详细指导，对于先写结果后写原因这样的写作手法也作了强调，鼓励学生在今后写作中应用。
4、总结全文，升华情感
提出问题，通过对这篇课文的学习，你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学习，做一个乐于观察、善于分析的人，做一个生活中的小能手。教师引导这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——学生齐答课题，又回扣住文章主题，对惊弓之鸟这个成语作出解释。
5、读中感悟，体会寓意
在最后环节采用了女生组分角色读，男生组分角色读和将同学分两半，老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导，使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题，掌握了成语意思与寓意。
总的来说，这是我第一次走上讲台，独自完成了一篇课文的教学，虽然有些紧张，但是做到了流畅的讲解，声音平稳，不失态；做到尽可能倾听学生的每一次回答，每一个问题，并对其进行褒奖与指出错误，有针对性的对他们作出评价；临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的情况。
当然，也存在很多不足，比如：
A、整个教学过程走下讲台的次数少之又少，缺乏与同学近距离互动；
B、多处口误，包括说错话，读错字等；
C、小组交流学习后，进行全班交流不够，对于小组交流学习在何时使用最能发挥它的作用方面没有把握好；
D、问题抛出后过早将答案抛出；
E、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来，学生理解成语方面有一定障碍等等。
对于这次教学我已经感到满意和欣慰，准备了这么久算是给自己一个交代。对于自己的不足会及时纠正，避免再犯，使自己做一个越来越合格的教学者。
《惊弓之鸟》教学反思篇四：
《惊弓之鸟》取材于《战国策·楚策论》，这是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。教材的对于这篇课文的学生能力构建的要求是：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学中应注意下面几点：
一、抓重点语句理解，理解课文内容
以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究：为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。从更羸的语言出发，寻找他的过人之处。
二、加强朗读训练，体会人物的内心世界
这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。
《惊弓之鸟》教学反思篇五：
执教完《惊弓之鸟》这堂课之后，我思忖良多。现就课堂中的得失成败总结如下：
一、在本堂课的教学中，我以词为主线，注重引导学生在具体的语言环境中理解词语。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词语为主线进行教学。我先让学生找到这个词，依次提出这三个词，先理解这三个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，让整个教学有了一条清晰的主线。我还引导学生在具体的语言环境中采用多种形式来品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义，可以分前后两部分来理解。在整体感知时，我们可以说明本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的故事，顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来的鸟就叫“惊弓之鸟”。在学到课文最后一段时，再分析这只鸟听到弦响就掉下来的原因。
我还注重句段结合，培养学生的理解能力。我将第八自然段作为对学生进行句段训练的重点。我先让学生阅读自学提示，再标出本段有几句话，对它们有初步的了解之后，再领着学生一句句读懂它们，最后串联起来说说本段的意思。
二、注重对学生进行朗读训练。语文学科注重对孩子们听、说、读、写、能力的训练，读是其中的重要一环。这篇文章多为更羸与魏王的对话，指导学生读好人物的对话便显得尤为重要。教学时，先引导学生找出表示魏王神态的关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读，不仅让学生弄懂了事情的经过，还深入体会了人物的思想感情。
三、课堂中仍存在一些不足：首先是语气语调没有感情的起伏变化，没有吸引学生的注意力；其次，情境创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性没有被成分调动起来，课堂显得有些沉闷；三是读书的的还不到位。课文中的很多地方只是让个别学生读了，或者齐读了，有些语气没有读出来，作为教师，引导的不够。
针对这些问题，我会不断改进自己的课堂，注重给学生创设良好的学习氛围，养成良好的学习习惯，提高孩子们的学习效率。
《惊弓之鸟》教学反思篇六：
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，碰到一点儿情况就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动，形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
这节课的重点是让学生从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
从课前的备课开始，我就在荀老师的指导下不断地修改教案、课件。荀老师是一位认真而又负责的老师，她要求我把课备细，具体到学生的每一个可能有的反应，事实也证明课堂是一个充满变数的地方，只有把课备细才能做到有的放矢、游刃有余。
这节课我主要采用了问题导入法激发学生兴趣引入课题，分角色朗读提高学生阅读能力的同时加深感悟，利用幻灯片动画演示帮助学生理解课文，另外通过让学生举例子、讲自己的经历来加深对词语的理解，本节课教案准备的知识点基本完成。
同时，由于我经验不足、缺乏历练，使得课堂中也暴露出许多问题。在提问、引导技巧、灵活度、情感投入以及文章把握方面都存在诸多不足。以下是我对于不足之处的反思：
第一点也是最重要的一点是在提问方面。
首先是问题多而碎。大概是因为紧张的原因，我总是不自然的会问诸如“对不对”“是不是”“好不好”的问题，这样就会形成为了提问而提问，从而忽略了问题本身的作用。问题的作用在于引导，教师的每一句提问都应做到有目的而为之，不必要的提问不仅会浪费时间而且还会扰乱学生思路，使课堂流于表面的同时缺乏整体性。
另外一方面，没有掌握好提问的方式，问题重复。例如课堂伊始我提问“惊弓之鸟的‘鸟’”指的是什么？”学生回答是大雁之后，我接着问了一句“大雁是什么？你对它了解多少？”这样学生可能接着回答“是种鸟”，很容易陷入问题和答案死循环。换一种提问方式才能引导学生思考的更加深入。
还有就是问题不够明确。例如在鼓励大家用“因为…所以”关联词表达更羸的推理过程时，课件呈现了两对因果关系，而我的问题并未明确表达出是分开表述还是整合回答。
对于这种情况，在备课过程中应当仔细推敲，使得每一句提问都是必须的、合理的和明确的。
第二点引导技巧不够。例如对于“惊弓之鸟”一词的理解上、更羸的做法上，我都是让学生根据字典或者课文原文理解回答，其实可以让学生用自己的话说，在理解大的语言环境之后再去理解词语、句子的含义。再比如，对于魏王怀疑和惊讶的情感变化中，我让大家分开朗读，这样就割裂了文章的整体性，不利于学生理解，可以采用整合之后让大家分角色朗读。
第三点灵活度不够，主要体现在以下两个方面。
第一方面：对于课堂变化的掌控。如课堂开始对于“你相信更羸的话吗？”的问题，教案预设是学生回答“不相信”或者部分同学回答“不相信”，然而在真实课堂教学中，所有同学都回答了“相信”，我说“大家预习了所以相信，但是更羸身边的魏王却不相信”，这样的转折太过僵硬，完全可以让学生找出更细致观察的句子，引出魏王。
另外一方面，对于学生回答的反应不够灵活。例如对于学生解释“能手”一词的时候，有的同学是按上下文理解的，有的同学是通过日常生活理解的，有的同学回答了字典上的含义解释，我只肯定了第三位同学的回答。
对于以上两点问题，应当多看教学视频、教案，做好听课笔记，从别人的课堂吸取经验，结合课堂实际灵活运用。
第四点情感投入不够，课堂稍显僵硬，缺乏激情。小学生的注意力集中时间不长，需要教师掌握课堂节奏的同时更需要教师牢牢的把握学生的注意力。一节课，教师的率先投入是学生投入的基础，也是教学成功的重要方面。
第五点课题把握不够精确，对于课时重难点以及文章的整体把握富于表面，不够深入。另外对于“能手”一词的解释上，在学生举出“搞笑能手”等例子时没有及时发现错误。备课不仅要把课备细还要“精”，在充分理解整体把握的基础上才能帮助学生理解课文。
上完这节课我的感触特别多，最深刻的莫过于一句“学生不是道具，课堂不是片场”。说学生不是道具是因为，孩子是有思想、有基础并且待发展的，作为老师，只能是在孩子思考的基础上加以引导和鼓励，好的老师能让孩子成为课堂的主角和推动力。另一方面，老师无法完全预料学生的反应，课堂应该也只能是自由的，虽然有教案但是永远没有剧本。
在整节课的准备、实施以及点评中，感谢荀老师不辞劳苦指导！有这样一位好老师作为领路人，我一定会更快的成长！
《惊弓之鸟》教学反思篇七：
《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发现了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的观察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教育性。在参与集体评课后，我内心有了很多体会，并对本课进行不同角度的反思。
基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动有趣的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简单复习本课生字词后，开始了对正文的学习。
首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“有名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思考：为什么说更羸是射箭能手？究竟发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了锻炼学生概括和口语表达能力，这里如果请更多同学依次提高难度，最后试着不依赖填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。
这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到许多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成知识与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽略引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思考更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？也许是还没有深入了解文章的原因，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和谦虚，反而由于朗读课文时的不熟练导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要……就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最后顺利体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王吃惊、赞叹的语气变化，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。
除了注重对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸仔细观察、认真分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行判断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维十分灵活，他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔直又迅速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延伸，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，如果我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并及时给予鼓励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参与积极性。
最后小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够准确找出更羸观察和分析的部分。为了让学生对本课知识有清晰的框架，我根据板书进行了梳理和总结。
总的来看，讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需注意和修改的地方。
《惊弓之鸟》教学反思篇八：
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。
学习课文时，先让自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟是指？学生马上说是大雁。看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？接着让学生分角色去读对话部分。
这样学生通过读书后，知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，这时出示填空来帮助理解。
最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。再让他们自己归纳这个成语的意思。