《月亮与云彩》教学反思篇一：
《月亮与云彩》一课主要写的是一个晚上,几个小朋友看见月亮在云中穿行,争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。而李小文用在树杈里看月亮的办法,证明跑得快的是云彩不是月亮。整堂课上完，觉得有几个方面做得还是比较不错的：
“兴趣是最好的学习驱动器”,学生有了学习积极性,就会产生了探究的欲望,就能进入良好的学习状态。这堂课我利用多媒体课件，通过图片出示、视频演示、表演等形式，激发学生学习兴趣，更好的解决课文难点。如“穿行”一词对一年级小朋友来说理解起来很有难度，我通过演一演的形式，让三名学生做云彩，一名学生做月亮，演示月亮穿行的过程。学生在表演和观看的过程中自然就明白了穿行的意思，然后我再说出词义加深学生对该词的理解。
其次，学生通过自读、分角色朗读对话、男女生赛读等形式在读读悟悟中知道怎样看出是云彩走得快，而不是月亮走得快，理解了课文内容。知道李小文是通过认真观察，从而发现事实真相的。懂得应向李小文学习，看问题，认识事物，不能只看表面现象；要采取一定办法认真观察，仔细分析研究，才能得出正确的认识。
最后，生字教学比较细致扎实。在教学“明”“暗”两字，采用认读——学生自主观察、比较——交流总结——范写讲解——临写——组词的形式教会学生自主识字。一年级学生除了识字，养成良好的写字姿势也是非常重要的，因此在学生写字的过程中我不时提醒学生要注意写字姿势。
《月亮与云彩》教学反思篇二：
在课堂教学中，学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是能热情奔放，活力四射的。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差。那么，如何在教学中帮助孩子们克服困难，提高课堂教学的有效性呢？
一、设计精彩导语，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半。导语是教师在新授前讲述的一段简单扼要的话。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花，它像磁铁一样把学生牢牢地吸引。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来，这样教师课前的导语就十分的重要（www.guaze.com）。在教学《月亮和云彩》这篇课文时，我以课文插图引入，通过让学生说说“图上有谁在什么地方”，而将生字词的认读融入其中，使得课堂教学的节奏非常紧凑，教学效率也得到了有效的提高。
二、依靠直观演示，感受学习快乐：
小学生主要是以具体形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。对于低年级孩子来说，他们喜欢看色彩鲜艳的物体，观察事物常从兴趣出发，有意注意的时间较短，目的性不强。教学中，我充分利用了多媒体课件以及可爱头饰等诸多手段调动学生的学习兴趣，同时也注重调动学生的多种感官帮助学生进行学习，如：在《月亮和云彩》一课的教学中，在教学第一自然段时，我在引导学生理解“穿行”一词时，充分地发挥了学生的主动性，让学生们戴上“月亮”和“云彩”的头饰，几朵“小云彩”交错地站着，“小月亮”用动作来演示“穿行”，这样不用过多的语言进行表述，学生们也就能理解“穿行就是在缝隙中穿来穿去”，接着再播放“月亮在云彩中穿行”的动态影像，使学生的体会加深，同时也了解到“当太阳躲进云彩里的时候就变暗了，当太阳露出脸的时候就会变得明亮”，进而理解“明、暗”两字的意思，同时也了解到他们是一组反义词。
三、以多种方式指导学生识字写字：
教学中，我在具体语境中指导学生识记生字，这样将识字教学与语言训练有机整合，提高课堂实效性。把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。
另外，在指导学生写字的过程中，我注重以通俗易懂、琅琅上口的儿歌来帮助学生记忆字形，并结合自己到位的示范，使学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。
《月亮与云彩》教学反思篇三：
本课篇幅虽短但却富有科学意义，相对于童话来讲，可能学生的兴趣不是很浓。为此我专门收集了一些科学家小时候的视频在课前播放，告诉他们科学家小时候就有善于观察生活，遇到问题能认真思考的好习惯，我们应学习他们身上的这些优秀品质。教学时，抓住重点词语“穿行”让学生想象月亮在云缝间穿过，忽明忽暗的情景。懂得在以后的阅读中也能够抓住关键词语来深入理解课文。
《月亮与云彩》教学反思篇四：
今天上了月亮和云彩一课，首先让学生自己欣赏观察图片并说出看到什么，引出今天所教课文。
第二步带学生识记已学过的汉字，从读音、结构、偏旁、怎么样记住这个字入手，让学生熟记于心，接着找出这些字有关的词语，并朗读课文。朗读时提三点要求（不添字、不漏字、不破句）。
进入课文学习，第一自然段中“穿行”这个词语比较难懂，让三个学生表演云彩，一个学生表演月亮，并演示云彩在月亮中穿行的情景让学生明白什么叫穿行，怎么会发生一会儿暗，一会儿明的现象。学生看表演理解比较深刻，填空时候也容易。一会儿……一会儿……让学生讨论并造句，学生表现良好。
第二自然段两个小朋友有不同的答案，指导学生有感情的朗读。接下来让学生找出李小文的办法，出示图片树杈，让学生知道是找一个不动的参照物才可以看出月亮没有动，借此启发学生说出还有哪些可以作为参照物。
下面是自己的感受：
1、表演时候学生参与率较低，应指导一遍以后让更多学生自己上台表演可能效果更好。
2、朗读上面没有过多的指导，应多读课文加感情。
3、学生表现良好，这也要感谢我们班的学生。他们很好，很积极踊跃。
希望各位前辈多指导，多提意见和建议。
《月亮与云彩》教学反思篇五：
《月亮和云彩》是苏教版一年级下册的一篇新课文。全文共两个自然段，第一自然段主要写几个小朋友在院子里玩的时候，看见月亮在云彩里穿行。第二自然段主要写丁大勇和李小文争论究竟是月亮还是云彩跑得快，李小文用恰当的方法证明了云彩比月亮跑得快，表现了李小文善于观察、勤于动脑的品质。课文叙事简洁，充满童真童趣。
整堂课上完，觉得有几个方面做得还有待改进：
一、我先用图片导入，激发孩子的观察兴趣，找出两组图片的不同之处，第一组图片只有明亮的月亮，第二组图片中不仅有月亮还有云彩，月亮被云彩遮挡住了，显得没有第一组图片中的那么明亮。在检查环节中，我设计了这样一个情境：小朋友们读得真好，这么快就和生字宝宝成了好朋友，真不简单！下面老师要考考大家，愿意接受挑战吗？我把课文中一些难读的生词、句子都藏到了云彩的背后。（点课件，出示7朵带序号的云彩）手指屏幕：云彩越大，就越难读！自己选择，来挑战!开始!
1果然2院子3跑得真快4李小文5一会儿暗，一会儿明6朋友7云彩
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。”通过层层挑战，激发学生的阅读期待，把课堂的教学环节和学生的兴趣结合起来。
但是带学生读的还不够充分，“云彩”、“朋友”这些词读的不够到位，所以学生在读音上还是会出错。
在理解课文第一自然段时，我抓住一组反义词“暗”、“明”和“穿行”三词语入手，课文的讲解也围绕这三个词语来讨论、研究。通过提问：你在晚上看过月亮和云彩吗？知道为什么会一会儿暗，一会儿明吗?然后用课件演示明暗变化，理解明和暗是一对反义词，在此基础上引导学生读出月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明，一会儿明，一会儿暗，这么有趣地、不停地变化。接着让学生用“一会儿……一会儿……”造句，不拘泥于课文中的，学生说了很多课外的内容，拓宽了知识面。而在理解另一个重点词语时“穿行”时采用了2个“穿行”的动画：（鱼儿在荷叶间穿行。蝴蝶在花丛中穿行。）然后让学生说说在生活中还有哪些地方，你也见过“穿行”的情景？最后画面定格：鱼儿和蝴蝶穿行情况让学生进行说话训练：------------在---------穿行。
???整节课，学生始终处于兴奋状态，学习兴趣高涨，较好的完成了教学目标，但是在朗读指导上不够到位与深入，有部分学生读得还不到位，而生字的教学我是采用随文学习的方法，这样在写的时间就显得仓促了。“一会儿、一会儿”的练习说话时，个别学生说不好时我没有及时进行引导，我想今后上课时遇到类似的情况一定要及时进行引导，让学生更好的展现自己的想法。另外一年级学生除了识字，养成良好的写字姿势也是非常重要的，而由于时间的关系，我在学生写字的过程中，忽略了多次去提醒学生要注意写字姿势，这点以后是要十分注意的。
《月亮与云彩》教学反思篇六：
此次参加常态课的研讨观摩活动，我执教了一年级《月亮和云彩》的第一课时，接到这样的上课命题，我当时有些惆怅与纠结。第一课时难“出彩”似乎为老师们所公认，因而，现在的公开课，很难寻觅到第一课时的踪影。再说，这又是一篇新的教材。该怎么上好第一课时呢？心里很没底。
我先找来《语文课程标准》细细研读，定位教学目标。依据《语文课程标准》提出的低年段教学目标，结合本年段的学情，低年段第一课时的教学目标主要有：导入新课、初读课文、生字新词教学和质疑问难。如何紧扣课标的学段目标，既强基固本，彰显低年段的特色；又能突破千课一面的模式，高效地完成这四项教学目标呢？我暗暗告诫自己：一定要探寻突围之路，才能领略第一课时教学的别样风景。
于是，在张海峰教研员的具体指导和学校集体备课组同事的帮助下，我紧扣低年级段的教学目标，认真研读教材，立足一年级的学情，制定了本课第一课时的相应教学目标。采用难点逐一突破法，一一展开教学。
谁都知道新课的开场很重要，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。因此，如何设计导入新课的环节，才能激发学生的阅读动机，达到课未始，兴已浓的佳境呢？我费尽了心思。在第一次试教伊始，我是通过猜谜激趣、欣赏动画等传统的教学方法来激发孩子们的学习兴趣，可惜课堂行进了8分钟之后才开始涉入主题。张教研明确告诉我，这样的开场白虽说能夺人眼球，可课堂不是舞台，要实实在在的内容。于是，我摒弃了原先的预设，开门见山直奔教学内容，让学生自主去读题，“从她的读中，你听出了什么？”引导孩子自己去发现课题中两个词儿都是轻声。相机进行生字“亮”的书写指导。在读中写，写中记，写完后再读，反反复复，多样形式地读，直到每个孩子都能熟练读出来。虽然课堂的时间是宝贵的，但这样的低投入换取了学生的高收获，这应该就是低碳的有效教学吧。
把课文“读准、读通、读顺”应是第一课时的教学重点。著名语文教育专家周一贯先生说:“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线,是我们语文教师的职业道德,更是我们语文教师的良心所在。”在学生自由读文时，我留足了时间，让学生读得字字响亮，不错一字，不少一字，不多一字。
不过，如果让学生一遍又一遍机械地朗读课文，学生也会产生疲劳与厌倦，所以我尝试着变化，用多样的朗读形式，让学生始终保持着读书的热情。文中难读的词语和句子比较多，经过筛选后我精心选择了五组词句，放在了云彩里让孩子们进行挑战读，小小的挑战情境，激发了孩子们的读书兴趣，活跃了课堂气氛。在孩子们选择学习时，相机进行了难点的突破，特别鼓励孩子们把词语读准确读明白，把长句子读通顺读流利。
在读通读好全文的基础上，我和孩子们又重点学习了文中的第一自然段，引领孩子们在读中感悟，读出自己的理解。“一会儿……一会儿”读出了夜空不断变化的神奇，“明、暗”孩子们读出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。
在生字教学环节，我主要采取的是随文识字，逐层推进，并做到重点突出。“亮”在一开始就展开教学，一读生字读音，二看清字形，三说如何识记，四课上当堂写。经过这四步的训练，孩子们对这个字的结构部件及怎么才能写美观烂熟于心。同时，我及时进行了展评，在展评的同时，进一步强化写字要领。“明”“暗”略加指导后，让孩子们在书上进行描红。在教学“穿”时，我在备课时着实动了一番脑筋，怎样才能让孩子们牢牢记住这个字呢？我借助多媒体引出了古文字，并形象化地讲述了一个故事，这样字理识字法，解决了字义和字形，我想孩子们对“穿”这个字可以说是终生不忘了。
在教学中，我还能及时捕捉课堂的动态生成。如在让孩子们说说夜晚的天空怎么样时，孩子们感觉夜空很美很有趣等，我以此为契机，让孩子们读出夜空的美、有趣、好玩。在如指导孩子用“穿行”说话时，一个孩子这样说：我的眼睛在书中穿行。孩子们的思维多么敏捷呀，不过表达不够准确，我及时进行了正确的解答，“不是眼睛，是你的目光在书本的文字中穿行”。这样孩子们对穿行的理解更加透彻了。
“关注常态课堂，聚焦有效教学”背景下的课堂教学，远离浮躁，拒绝花架子。在以后的教学中，我要做到扎扎实实上好每一节语文课，引领孩子们与文本直接对话，撞击出智慧的火花，努力提高孩子们的语文素养。精彩的背后也会留下很多的遗憾，这节课上，如果我能再放开些，走出教学预案的束缚；如果教学机智再灵活些，能捕捉更多的课堂生成，可能展现出的语文课堂更充满灵性些。
总之，阅读教学如登山，第一课时虽是山脚，但山脚也有风景，这样的风景浸润着教师的心血，镌刻着教师的智慧，是别样的，是绚丽多姿的。