《寄给青蛙的信》教学反思篇一：
对于一年级的学生来说，记忆生字难度较大。但是他们的好奇心很强，什么事情都想一探究竟，也乐于表现自我。根据学生的这些特点，在教学过程中让孩子当小老师、做游戏，调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的识字愿望，使其主动识字，学会识字的方法。
对于这篇美丽的童话，老师可以从创设童话情境入手，抓住对重点词语“难过”“伤心”“安慰”“兴高采烈”“快活”等词语的理解感悟，在老师的示范指导下，又正确读走向有感情读，再到深层次的分角色朗读，让学生读一遍有一遍的收获。为了学生真真正正入情入境，还可师生互动，老师扮演大雁，让学生扮演青蛙、小鸭，利用课文空白进行补白，化枯燥的分析说教为有趣的表演过程，既让学生悟出文章的主题，受到美好品质的熏陶，又让学生感受到语文学习的快乐。
虽然学生上节课用多种方法记住了生字，但是记得牢才是关键，所以复习上节课的生字很有必要。可以采用小组合作做游戏的方法巩固记忆生字的音形，在自主识字的基础上，老师检查正音，然后利用扩词。用词语说话深化学习，达到识字、理解、运用的目标，为下一步的写字做好铺垫。
《寄给青蛙的信》教学反思篇二：
《寄给青蛙的信》是一篇童话，以拟人化的手法，写了小松鼠看到小青蛙因为没等到朋友的信而给小青蛙写了一封信，故事充满童趣。
书信对于现在孩子来说似乎有些遥远，因此我课前设计了一封美观的信封，让他们猜这是什么？孩子们兴趣高涨，都说这是信封。我又让孩子们读读信封上的字，“松树林5号.青蛙收”，然后我追问这封信是写给谁的，我顺势板书课题，并认识了“寄”字，学生很快进入了状态。
在和孩子们一起读文时，我注重了语言文字的训练，抓住文中重点词，句进行造句，仿写。如让学生用“…请您…好吗”句式进行仿写，学生表达的十分丰富，而且都能用上平时积累的词语，不仅会说，同时还学会了有礼貌。
在进行多种朗读之后我又进行了语言训练，你想对——说——孩子们丰富的表达不仅理解小动物之间的友谊，还体会到了要有礼貌，而且还有的对蜗牛大叔说“感谢你给小青蛙送信。”孩子们的目光没有只局限在小松鼠上，而且全面的看到了所有。我想今后也要多让学生去说一说。
《寄给青蛙的信》教学反思篇三：
语文教学是一门艺术，我们努力想要达到的境界是让其透出一种意境，透出一种味道，让学生感受到语言文字的魅力与学习的快乐。在教学《寄给青蛙的信》这篇童话时，我便想删繁就简，把握低年级语文教学的重点：识字与读文（www.guaze.com）。整节课以此为主线贯穿，清晰明朗，将两个重点落到实处，从以下几个方面彰显语文味。
一、识字教学。我倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字，以自学、合作学、个体检查、游戏等多种方法落实识字教学，鼓励引导学生学会理解运用汉字、词语。俗话说：不动笔墨不读书。第一步，初读课文时，学生边读边圈画出生字新词，对生字新词有一个初步的印象；第二步，让学生自主认读，加深记忆；第三步，采用小组合作做游戏的方法巩固记忆生字的音形；第四步，在自主识字的基础上，教师检查正音；第五步，利用扩词、用词语说话深化学习，达到识字、理解、运用的目标，为下一课时的写字做好铺垫。在这一教学环节中，我遵循循序渐进的原则，紧扣学生的认知特点，从记音识字到理解遣词、运用说话，这种识字训练适合低年级小学生的特点。
二、读文入境。于永正老师曾经说过“语文教学的精要所在，就是读。”要一遍又一遍的读——从读通读顺，到读出感情，到读出文章语言结构的精妙，到读出共鸣……读的要求不断提高，甚至到熟读成诵。对于一年级的孩子，我想如果去大讲深挖，那就偏离了一年级孩子的认知规律，课堂呈现出的是变味的语文味。对于《寄给青蛙的信》这篇美丽的童话，我就以创设情境入手，抓住对重点词语“难过”、“伤心”、“安慰”、“兴高采烈”、“快活”等词语的理解感悟，在老师的示范指导下，由正确读走向有感情的读，再到深层次的分角色朗读，让学生读一遍有一遍的收获，走进这个童话故事中。
我采用了三种形式的读：第一遍指名分段朗读，意在检查学生的读书情况；第二遍教师和学生接读，就是教师读一句，学生读一句，此法一是可以有效调动学生的注意力，二是在教师有感情朗读的带动和烘托下，让学生也进入到课文的感情基调中去，读出感情，读出意味来；第三遍是分角色朗读，老师读叙述的部分，男生读青蛙的话，还笑言他们是青蛙王子，女生读小鸭的话，师生互动，真真正正入情入境，朗读地可谓声情并茂。
课前预习至少五遍的读课文，再加上课上有指导的朗读，化枯燥的分析说教为有感情的美读，既让学生悟出了文章的主题，受到了美好品质的熏陶，培养了朗读能力，又让学生感受到了语文学习的快乐。语文课堂姓语，语文味就是语文教学最本色的味道，语文味源自文本，但发散于教师。所以教师要努力提高自身的语文素养，让语文课堂充满教学智慧和语文味，让语文课堂成为孩子们去过的最美的地方。
当然，一堂课的缺憾总是很多。一是时间安排不够合理，前面识字安排时间过多，后面读完课文后没来得及简单总结概括课文内容，导学案相应的填空题没办法在课堂上完成；二是课件制作得不够精细，字体不够大；三是课堂语言的锤炼还不到位，发出的不全是正面的指令，有时候会说一些无效的阻止性的话；四是整个课堂节奏的把握还不是很到位，中间总有些环节学生的注意力明显涣散，教学效果打折扣。
总之，每一堂课都是一次摸索或者说是探索的过程，总是在不断的反思总结中提高，慢慢摸索出适合老师自己也适合所教学生的课堂。