《雨铃铛》教学反思篇一：
《雨铃铛》这篇课文，内容短小精悍，语言清新优美，生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。在钻研了教材之后，如何通过朗读，领悟诗歌所表达的思想感情？如何巧设环节，引导学生想象，促进个性化学习？是备课过程中我不断思考的问题。课后，我对这课的教学过程进行了认真反思，总结出了一些成功之处：
一、展示给学生一个“充满激情的我”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？展示给学生一个充满激情的我，是这节课的一个优势。
二、提高兴趣，让学生爱学。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。教学这课时，我以《小雨沙沙》这首歌导入，看着他们兴奋自豪的样子，我知道这节课开了个好头。课上，我充分利用学生爱听“好话”的心理，“你真棒！”“你真会想！”“你读得太美了，真希望现在就下场春雨吧！”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们。特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时，我感觉到同学们的兴致更高了，学习的动力更强了，都纷纷举起了小手，用渴求的目光注视着我，显然这种奖励机制奏效了。
三、以读代讲，让学生感悟春雨的美。著名特级教师窦桂梅老师曾说过，学生感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟，我先放手让学生自主学习，要求正确读文的过程中，用自己喜欢的方式识记生字，再流利读文，最后能做到有感情地朗读。这样由易到难，循序渐进，符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读这一环节，老师先配乐示范朗读，然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”，再指名请学生朗读，最后集体朗读。在清脆悦耳的《春姑娘的歌声》的配乐声中，同学们显得特别兴奋，通过一次次地美读，细细品味，渐渐地把作者的情感化为自己对春雨的喜爱之情了。
四、展开想象，让学生的思维活起来。在充分读文的基础上，我根据课文内容的特点，结合儿童生活经验，借助情境，请学生说说平时听到的雨声是什么样的？能学一学吗?孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来。“滴答滴答像闹钟发出来的。”“噼里啪啦像放鞭炮的声音。”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音。”接着，我又戴上小燕子的头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来？能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗？”上，在孩子们你一言我一语的交流中，我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”每一次读似乎都有新的体验，孩子们喜欢极了。于是，我借势引导学生春雨还可以招呼谁？做些什么呢？请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧！孩子们一边想象春天万物的变化，一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文。有的说：“它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫。”有的说：“它在招呼小树苗，快快长出新叶子。”还有的说：“它在招呼桃花，快快露出笑脸来。”多美的诗句啊！孩子们把书上的语言变成了自己的语言，在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真，对春天的热爱之情也得到了升华。
但课堂总是充满了遗憾啊。这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。另外，让学生回归课文再读时,忘了让他们加上动作读。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。在今后的教学实践中，我会进一步探询有效的反思的方法，努力使自己成为一名反思型教师。
《雨铃铛》教学反思篇二：
《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。通过执教完《雨铃铛》一课以后，我感触颇多，具体如下：
一、本堂课中，学生初次接触诗歌时，我并不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已掌握的四种识字方法，并鼓励学生选择自己最喜欢的方式识字。识字中，我又充分利用学生的已有经验和生活经验，积极调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式独立识字。并运用开火车的游戏，进一步让学生巩固本课生字。例如“雨”字的教学，我设计了多个由“雨”组成的词语，并让学生利用所组的词语，说出完整的句子；“招呼”一词，在学生认读后，我又引导学生“赶快找一找它在课文中哪一句？”做到字不离词、词不离句。整个识字过程力求实用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。
二、我认为在教学中，教师要敢于大胆突破教材。在本节课中，我舍弃了课后“你觉得雨声像什么？”的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的“读了儿歌，你想到了什么？”这一开放性的问题。这种设计激活了学生的思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。”有的谈了自己的感受“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。”还有的学生则说：“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗。”于是便绘声绘色地背了起来。继而我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”学生们纷纷答道：“春雨在招呼桃花快快盛开。”“春雨在招呼青蛙，快点出来捉害虫（www.guaze.com）。”“春雨在招呼种子快快钻出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回来”……这样的阅读教学设计，注重开发学生的创造潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
三、课堂中，我注重对学生的激励与肯定。除了给学生以言语称赞：“棒棒棒，你真棒！”更多的体现人文关怀的细致具体的即时评价。例如在学习“挂”字时，一个学生组词为“挂历”，并且说了一句话：“我把挂历捐赠给盲童。”我及时评价到：“你是一个富有同情心的好孩子，真了不起！”在我这样的激发引导下，其他学生又争先恐后地举起手说：“我还知道了‘挂’也是‘挂面’的‘挂’。”一石激起千层浪，学生们的思维更活跃了起来。“‘挂’字的提手旁换成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失时机地在黑板上写出了“桂”这个与本课无关的新字，继而评价“你能将课外学到的生字，拿来和大家分享，谢谢你，又帮助我们大家认识了一个新字”。这样的即时评价，不仅满足了学生的心理需要，而且更突出体现了评价的针对性和导向性。在发言学生得到肯定鼓励的同时，受益更多的是全班的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标，更是具体的学习方法，并在思维的碰撞中迸发出火花，生成新的更有价值的因素。
整堂课总体感觉，学生识字环节和拓展的部分表现还不错。我以为诗歌简短，在朗读指导上没有花费太多时间，导致个别学生朗读时，感情不到位。这也让我明白了，我认为简单的，学生不一定认为简单，在今后教学中，必须“以学定教”，一切从学生的实际出发。
《雨铃铛》教学反思篇三：
《雨铃铛》这篇课文，内容短小精悍，语言清新优美，生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。课后，我对这课的教学过程进行了认真反思，总结出了一些成功之处：
一、提高兴趣，让学生爱学。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。教学这课时，我以《小雨沙沙》这首歌导入，看着他们兴奋自豪的样子，我知道这节课开了个好头。课上，我充分利用学生爱听“好话”的心理，“你真棒！”“你读得声音就像悦耳的铃声！”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们。特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时，我感觉到同学们的兴致更高了，学习的动力更强了，都纷纷举起了小手，用渴求的目光注视着我，显然这种奖励机制奏效了。
二、在本课的教学设计上，由与课文主题相近的《小雨沙沙》做为课前活动，引出课题，一方面我通过课前让学生亲身感受春雨的温柔，聆听春雨沙沙的声音，感受春雨的轻柔。
三、我让学生在读中张开想象的翅膀。我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”每一次读似乎都有新的体验，孩子们喜欢极了。于是，我借势引导学生春雨还可以招呼谁？做些什么呢？请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧！孩子们一边想象春天万物的变化，一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文。有的说：“它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫。”有的说：“它在招呼小树苗，快快长出新叶子。”孩子们把书上的语言变成了自己的语言，在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真，对春天的热爱之情也得到了升华。
但课堂总是充满了遗憾。这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。
《雨铃铛》教学反思篇四：
《雨铃铛》是一首清新自然而又充满童趣的诗歌。文中描写了春雨之声“沙沙响”，春雨之形像“串串小铃铛”，“雨铃铛”挂在屋檐上，“丁零当啷、丁零当啷”作响，这将引起儿童无限的遐想，他们富于幻想的心灵将与“丁零当啷”的铃声一起飘得很远……
一、课堂上注重学生学习习惯的养成教育
作为一年级小学生，养成良好的学习习惯是教学的首要任务。所以我从细节入手，时时提醒学生，养成良好的学习习惯。例如：怎样学会倾听、回答老师的提问时说话要完整、读书时要边读边想象、写字要做到“三个一”……随时在教学中渗透习惯的养成。
二、注重朗读训练的循序渐进。
指导学生朗读时要求学生做到正确、流利。开始时，学生自读、要求学生读书时做到不添字、不漏字，读准每个字的字音。采取多种形式的读，男女生，同桌配合，师生合作等等进行朗读反馈。
三、鼓励学生大胆想象
在学习最后一句话时我引导学生思考“春雨怎么样，除了招呼小燕子，还会招呼谁？干什么?”并适当给予一些图片提示。并鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，学生们七嘴八舌地答道：“春雨滴嗒滴嗒，它在招呼小鱼儿，快快出来做游戏。”“春雨沙沙响，它在招呼小青蛙，快快出来捉害虫。”“春雨淅淅沥沥，它在招呼小蚯蚓，快快出来松松土。”在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让孩子在无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到诗歌的韵律美。他们独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的，这种个性化的学习正是教学的价值所在。
四、识字教学
识字教学是低段教学的重点，由于本篇文章生字不多，有的生字孩子已经在前面的课文中学过，思量着我采取了集中识字的方法。在导入新课时，我由一首歌曲引入课题，出示课题“雨铃铛”，开火车读词语，接着让学生说说“铃铛”一词有什么发现？进而引导孩子观察铃铛两个字的偏旁是金字旁，这样非常巧妙地让孩子认识了铃铛这个词语。由于课文时没有拼音注音的，因此我利用多媒体把带拼音的课文放映在屏幕上，在初读课文后对所要学的剩余5个生字进行教学，每个字的教学从音形义上都有侧重点，当孩子说到“串”这个字的读音时，顺便引导学生观察这个字的字形，有什么办法记住它，孩子们说的很好，把字与羊肉串联系起来，非常形象的就记住了这个字。正在这时，我通过观察指导字形让孩子通过书写更加牢固地掌握了“串”字。在课的最后，用词语卡片来让孩子进行复习巩固。
课后自己也对本节课的教学进行了反思，发现了一些不足：媒体制作上，课文文字略小，另有孩子的写字姿势有待矫正，起来回答问题或读课文时，个别学生声音略轻，课堂上对学生的关注还应更加全面，应给更多孩子说、读的时间，给每一个孩子展示的空间。在朗读指导上教师的指导非常重要，这篇诗歌中的韵味，有感情的朗读这一目标没能得到实现，应该通过媒体图片或者语言描述，让孩子想象春雨的情景后再读课文，那样孩子仿佛看到了诗歌中的美景、体会到了诗歌中的情趣，那样才能读的更有感情。在以后的朗读指导上还需多花功夫。
《雨铃铛》教学反思篇五：
《雨铃铛》是北师大语文教材一年级下册的一篇经典课文，这首诗是当代儿童诗人金波的作品，描绘了春雨中的景象。本单元的主题是“雨”，雨是常见的自然现象，在教学中不仅要识字、写字、积累常见偏旁、词语、句式等，还要在朗读和背诵中进一步感受诗歌的韵律美，同时激励学生展开想象的翅膀，感受大自然的奇美，激发学生探索大自然的兴趣。
全诗共8行四句，诗歌以春雨的响声开始，我们听到了雨声，看到了挂在房檐上的水珠。水珠从形状上看像铃铛，而且使人听到水珠落到地面上的“丁零当啷”的声音，好像串串小铃铛发出的声响，好听，真的很好听。春雨，就像一个春天里的小精灵，“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”，它还在招呼着春天里的万事万物，让它们生机勃勃，万象更新。
我把教学设计为四个部分，包括激趣导入；初读感知，认准生字、读准字音；学习课文内容；课堂练习几个环节，四十分钟教学下来，感觉时间过得很快，孩子收获很多，我自己也有很大收获。
一、随文识字提高识字效率。
识字教学是低段教学的重点，怎么在有效的时间里提高识字的效率，降低识字的难度，随文识字无疑是最好的办法。在导入新课时，我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”，接着让学生猜一猜铃铛这两个字应该用什么偏旁，学生很快就说出是金字旁，进而引导学生发现因为铃铛的是金属做的，所以用金字旁。随即提醒学生注意，“铛”单独读的时候是一声，当“铛”和“铃”字组词词语“铃铛”时读轻声。这样非常巧妙地让孩子认识了铃铛这个词语。让学生看老师在黑板上写“雨”字，跟着书空，边写边提示笔顺：“一竖先写，四点分左右写，中间的竖要正而直”对“雨”这个要求写的字有了初步的印象，为课后学写这个字打下了基础。在初读课文后对所学生字进行了朗读训练。在教学“串”字时，先出示一串糖葫芦的图片，然后出示“串”字，让学生自己观察，你发现了什么？引导学生观察这个字的字形，让他们和冰糖葫芦联系起来，非常形象的就记住了这个字。最后在学习课文最后一句时，通过我和学生打招呼的形式，让学生真切的感受到，招是提手旁，呼是口字旁。而课文中所有的生字都在词语、句子中学，通过各种形式让学生反复与生字见面，进而达到熟悉字形的目的。
二、注重朗读训练的循序渐进。
指导学生朗读时要求学生做到正确、流利、有感情。老师在指导时要循序渐进。开始时，利用教师范读、学生自读、要求学生读书时做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最后，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做到有感情地朗读。第一处是在诗歌的第一句“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。”教师范读带学生进入情境，然后展开教学：这么细，这么柔的春雨洒在房檐上发出什么样的声音？学生立马就回答出来，是“沙沙的声音”。于是，趁机引导学生朗读。第一次朗读时，学生就读得轻轻地，柔柔地，我似乎已经感受到了细细、轻轻的春雨洒落下来了。第二处是在教学“它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”让学生设想自己就是雨铃铛，特别着急地招呼、招呼小燕子。学生很快就进入了角色，读这句话时很着急、很热情，自然而然地这句话就读出了感情。
三、鼓励学生大胆想象。
在学习最后一句话时我引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”并鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，学生们七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小乌龟，快快出来做游戏。”“春雨在招呼青蛙，快快出来捉害虫。”“春雨在招呼小松鼠，快快出来吃松果。”在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让孩子在无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到诗歌的韵律美。他们独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的，这种个性化的学习正是教学的价值所在。
为了增强文章的美感，我准备了精美的课件，让学生在图像、声音中陶冶熏陶，增强教学效果。另外，在一年级语文组共同研讨之后，本次教案设计很精心，凝聚了集体智慧的力量，特别感谢组内的老师为我的这节课辛勤的付出。
但是，在实际的教学过程中，还是暴露出许多问题。
首先，小学语文教学的重点是识字教学，在识字这一块应该落到实处。先让学生圈出生字，可以用拼拼音、问同学、问老师、猜一猜的方法解决生字。很多时候，学生会跟着读“望天书”，当落到每一个字的时候，学生根本不会认读。针对这种情况，教师一定要加强检查和评价的力度，在学生自读、同桌互读的时候，多巡视，多多关注学习基础较差的同学。在互读结束以后，一定要请同学及时对同桌的读书情况作出评价，例如：你的同桌哪些地方读得好，你还有哪些建议送给他？用这种方式检查，学生读书的目的性更强，教师也能更好的对识字教学作调整。在识字教学中还要注重汉字文化的渗透。如“雨”、“串”都是典型的象形文字，分析字形有助于学生理解和记忆。另外，在一下的识字教学中经常会遇到形声字，教参没有明确要求提出形声字的概念，但是教师可以提前渗透，如本课中的“铃”、“铛”、“房”、“响”等，课堂上教师可以引导：响，口字旁表示这个字与口有关（发出的声音），“向”的读音与“响”相近。长此以往，到二年级学形声字的时候学生更易理解和接受。
其次，朗读指导要技巧与示范相结合。班级学生的朗读水平与语文教师的朗读素养有很大的关系。教师的激情、对作品的理解、朗读情境的创设都会影响朗读水平的发挥。对于低年级学生，难免有拖拉的习惯，有时候教师讲课的节奏都会被学生的朗读所影响。在朗读指导的时候，不能简单的说教式的指导，比如，在指导读：“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上”这一句的时候，不仅要引导学生去倾听春雨的声音（小），读的时候要小声，要轻一些；还有创设情境让学生去感受，当春雨洒在身上的时候，洒在头发上的时候，我们是没有一点感觉的，多轻柔啊，再让学生带着这种感受去读，朗读的效果就会好得多。
还有，诗歌教学要注意诗歌的整体性。诗歌教学注重朗读，在朗读中理解感悟，在朗读中升华情感。我们不能把诗歌支离开来讲解，这样既破坏了诗歌的整体性，也不利于学生理解把握。在本课教学中，我们做了以上拓展：丁零当啷……丁零当啷……它在招呼谁？干什么？在这些拓展的基础上，教师可以提更高的要求：你当小诗人，也写一首诗歌？学生对原文有整体的回顾，对拓展的内容也有整体的把握。教师应该相信学生，学生们可以做到，还可以做得很好。还诗歌一个整体，还孩子一个整体，诗歌教学的效果自然不一样。
最后，教师在课堂上对学生的关注还应更加全面，应给更多孩子说、读的时间，给每一个孩子展示的空间。我想我会在今后教学中对每一节课进行反思，在反思中不断总结提升自己的教学水平。
《雨铃铛》教学反思篇六：
《雨铃铛》是北师大版小学语文第二册，以“雨”为主题的第十单元的一篇主体课文，是一首清新自然而又充满童趣的诗歌。文中描写了春雨之声“沙沙响”，春雨之形像“串串小铃铛”，“雨铃铛”挂在屋檐上，“丁零当啷、丁零当啷”作响，招呼万物迅速回归、复苏、生长，开始新的生活。这将引起儿童无限的遐想，他们富于幻想的心灵将与“丁零当啷”的铃声一起飘得很远……三月正是春雨绵绵的季节，在这个时候教学本课孩子更有切身的体验。
根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将这节课的教学定位在激发学生阅读兴趣，让学生感受阅读的乐趣上，在此基础上引导学生主动积极参与教学活动，以读为本，让学生感受语言的优美，重视学生的情感体验，创新思维和丰富想象力的培养。我把教学设计为五个部分，包括导入新课、初读课文、品读词句、感情朗读、生字学习几个环节，四十分钟教学下来，感觉时间过得很快，孩子收获很多，我自己也收获了很多，下面我想谈谈自己课下反思以后的几点感受。
一、课堂上注重学生学习习惯的养成教育。
作为一年级小学生，养成良好的学习习惯是教学的首要任务。所以我从细节入手，时时提醒学生，养成良好的学习习惯。例如：课前我提醒孩子应该准备什么、东西摆放在什么位置。用小任务的形式激励他们做到坐姿端正、举手发言。初读课文时教孩子遇到不认识的字怎么办、怎样学会倾听、回答老师的提问时说话要完整、读书时要边读边想象、写字要做到“三个一”……随时在教学中渗透习惯的养成。
二、注重朗读训练的循序渐进。
指导学生朗读时要求学生做到正确、流利、有感情。老师在指导时要循序渐进。开始时，利用教师范读、学生自读、要求学生读书时做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最后，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做到有感情地朗读。比如感情朗读“沙沙响”和“丁零当啷”两种雨的声音，让学生先倾听雨的声音，接着想象这样的声音让你想到了什么，再来读读这些词，孩子们体会起来就非常容易了，自己就读出了春雨轻柔，轻快的感觉了。最后在扫清字词障碍、理解障碍后，让孩子们配着音乐看着美丽的春雨画面感情朗读直到背诵。
三、鼓励学生大胆想象。
在本节课中，当孩子们欣赏了春雨视频、倾听了春雨声音以后我提出了问题“你觉得雨声像什么？”“这样的雨声让你想到了什么？”这种设计激活了学生的思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。”还有的学生说：“我觉得很像秋天落叶的声音”。在学习最后一句话时我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”并鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，学生们七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小乌龟，快快出来做游戏。”“春雨在招呼青蛙，快快出来捉害虫。”“春雨在招呼小松鼠，快快出来吃松果。”在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让孩子在无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到诗歌的韵律美。他们独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的，这种个性化的学习正是教学的价值所在。
四、随文识字提高识字效率。
识字教学是低段教学的重点，怎么在有效的时间里提高识字的效率，降低识字的难度，随文识字无疑是最好的办法。在导入新课时，我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”，接着让学生说说铃铛是用什么做的，进而引导孩子观察铃铛两个字的偏旁是金字旁，这样非常巧妙地让孩子认识了铃铛这个词语。接着观看了雨的视频后，请学生看老师在田字格里写“雨”字，跟着书空，边写边提示笔顺：“一竖先写，四点分左右写，中间的竖要正而直”对“雨”这个要求写的字有了初步的印象，为课后学写这个字打下了基础。在初读课文后对所学生字进行了朗读和组词训练，当孩子说到“串”这个字的读音时，顺便引导学生观察这个字的字形，让他们和冰糖葫芦联系起来，非常形象的就记住了这个字。最后在学完课文以后，还安排孩子学习了两个带有提手旁的字。所有的生字都在词语、句子中学，通过各种形式让学生反复与生字见面，进而达到熟悉字形的目的。
在这节课上，各个环节都采用了学生喜闻乐见的、富有儿童心理色彩的形式来进行。利用优美的声音漂亮的图画让学生进入如诗如画的境地，利用孩子喜欢的《春雨沙沙》作为课中操，把儿童的注意力吸引过来，让他们主动积极参与教学实践活动中，用心灵充分去感受体验诗歌描绘的意境。用富有个性、富有想象力的心灵与美妙的诗句对话，经历一次真正有趣而又意义重大的阅读过程。
课后自己也对本节课的教学进行了反思，发现了一些不足：课堂上我将小雨的声音和大雨、雷雨的声音进行了对比，但是仅仅让孩子说了听到春雨的声音想到了什么，其实可以让学生再谈谈对大雨、雷雨的感受，这样的体会会更加全面。课堂上对学生的关注还应更加全面，应给更多孩子说、读的时间，给每一个孩子展示的空间。我想我会在今后教学中对每一节课进行反思，在反思中不断总结提升自己的教学水平。
《雨铃铛》教学反思篇七：
1、充分利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣。
这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在40分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情景，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情景中学习。课件演示雨景，使学生进入情景，在老师的范读下领略美丽的景色，同时使学生借助老师的范读，对文字的读音初步感知。在理解“房檐”一词时充分利用课件，直观演示给学生，帮助学生理解。使学生形象感知事物。在教学过程中，恰当、正确的借助计算机辅助教学，充分发挥多媒体课件中融"声、图、文"于一体的优势，不但能改变学生的学习方式，而且有利于调动课堂气氛，创设学习情景，使整个课堂教学洋溢情趣、充满生命的活力。
2、充分利用学生已有的生活经验。
在一年级学生的生活经验里，已经有了一些雨的知识储备：如各种雨的声音，关于雨的词语……虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“雨”提供了经验基础。为此，我注意从学生的生活经验出发，尽量让学生贴近生活实际，本课从导入到实践活动，学生都在不同的雨景中，整个背景都是以学生非常熟悉的"雨"来设计的。这样的设计不仅创设了一个和谐的学习氛围，而且一下子就拉近了学生与数学的距离，促使他们愿学、好学、乐学。运用现代教学媒体，创设现实生活场景，从学生熟悉的生活背景入手，让学生体会知识来源于生活，进而乐此不疲地进行学习。
3、创设生动具体的学习情境
本课采用情景教学法，充分利用多媒体课件，用各种雨的课件将教学的几个环节有机的联系起来，把对课文的理解与现实有趣的情境结合起来，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。
利用评价语言充分调动学生参与课堂的积极性。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的氛围。
总之，在语文教学过程中，教师应恰当、正确的借助计算机辅助教学，创设有利于学生发展的情境，让学生在自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到语文的乐趣，理解并体会文本内容，对语文产生亲切感。
《雨铃铛》教学反思篇八：
《雨铃铛》是北师大版小学语文第二册，以“雨”为主题的第十单元的一篇主体课文，是一首清新自然而又充满童趣的诗歌。文中描写了春雨之声“沙沙响”，春雨之形像“串串小铃铛”，“雨铃铛”挂在屋檐上，“丁零当啷、丁零当啷”作响，招呼万物迅速回归、复苏、生长，开始新的生活。我把教学设计为四个部分，包括激趣导入；初读感知，认准生字、读准字音；学习课文内容；课堂练习几个环节，四十分钟教学下来，感觉时间过得很快，孩子收获很多，我自己也有很大收获。
一、随文识字提高识字效率。
识字教学是低段教学的重点，怎么在有效的时间里提高识字的效率，降低识字的难度，随文识字无疑是最好的办法。在导入新课时，我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”，接着让学生说说铃铛是用什么做的，进而引导孩子观察铃铛两个字的偏旁是金字旁，这样非常巧妙地让孩子认识了铃铛这个词语。让学生看老师在田字格里写“雨”字，跟着书空，边写边提示笔顺：“一竖先写，四点分左右写，中间的竖要正而直”对“雨”这个要求写的字有了初步的印象，为课后学写这个字打下了基础。在初读课文后对所学生字进行了朗读和组词训练，当孩子说到“串”这个字的读音时，顺便引导学生观察这个字的字形，让他们和冰糖葫芦联系起来，非常形象的就记住了这个字。最后在学完课文以后，还安排孩子学习了两个带有提手旁的字。所有的生字都在词语、句子中学，通过各种形式让学生反复与生字见面，进而达到熟悉字形的目的。
二、注重朗读训练的循序渐进。
指导学生朗读时要求学生做到正确、流利、有感情。老师在指导时要循序渐进。开始时，利用教师范读、学生自读、要求学生读书时做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最后，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做到有感情地朗读。比如感情朗读“沙沙响”和“丁零当啷”两种雨的声音，让学生先倾听雨的声音，接着想象这样的声音让你想到了什么，再来读读这些词，孩子们体会起来就非常容易了，自己就读出了春雨轻柔，轻快的感觉了。最后在扫清字词障碍、理解障碍后，让孩子们配着音乐看着美丽的春雨画面感情朗读直到背诵。
三、鼓励学生大胆想象。
在本节课中，当孩子们欣赏了春雨视频、倾听了春雨声音以后我提出了问题“你觉得雨声像什么？”“这样的雨声让你想到了什么？”这种设计激活了学生的思维。有的学生说：“春雨发出了滴答滴答的声音，像闹钟在走动。”有的学生说：“蒙蒙细雨落在人的脸上，感觉非常舒服。”还有的学生说：“我觉得很像秋天落叶的声音”。在学习最后一句话时我又引导学生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，还会招呼谁？会和他说什么？”并鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，学生们七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小乌龟，快快出来做游戏。”“春雨在招呼青蛙，快快出来捉害虫。”“春雨在招呼小松鼠，快快出来吃松果。”在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让孩子在无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到诗歌的韵律美。他们独特的体验所迸发出的奇思妙想是我们始料不及的，这种个性化的学习正是教学的价值所在。
课后自己也对本节课的教学进行了反思，发现了一些不足：首先，有感情朗读“沙沙响”和“丁零当啷”两种雨的声音时，没有带领学生很好的体会这两种不同的雨声所带来的不同情感，而直接就跳到你还知道什么雨声，学生在理解掌握上有一定的难度。其次，识字是重点，但是应该强调怎么记住课文当中的字，如用加一加，换一换的方法，但是对字的偏旁的拓展可以放在语文天地进行教学，或者口头带过，而不需要特地板书出课外的生字。最后，板书设计未能突出教学重点，还有待加强。课堂上对学生的关注还应更加全面，应给更多孩子说、读的时间，给每一个孩子展示的空间。我想我会在今后教学中对每一节课进行反思，在反思中不断总结提升自己的教学水平。