《燕子妈妈笑了》教学反思篇一：
《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和东瓜的区别，小燕子在妈**鼓励下，每次观察都有自己的新发现。这一课是一个童话故事，故事性很强，孩子们学习积极性很高，收到了较好的学习效果。
我抓住课题导入，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了？在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。可是读了许多遍，孩子们仍然找不出原因。我又把问题一步一步简单化：小燕子去观察了几次茄子和东瓜的区别？为什么妈妈要让它观察那么多次？开始孩子们认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区别，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了”。由于孩子已经把课文读得很熟了，当“为什么妈妈要让它观察那么多次？”这个题出现在孩子们面前时，孩子们很容易地读懂了：从燕子妈妈这个角色来考虑问题，可以看出燕子妈妈也是在鼓励自己的孩子。因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，善于观察，认真思考，才会有新发现。
这节课给了我很大的启发：多读是语文学习之本，感悟必须是建立在熟读基础上的展现。人总是在不断的探索中前进，所以，我相信不断的努力和思考，能促使我获得更多的经验。
《燕子妈妈笑了》教学反思篇二：
我在执教的小学语文一年级语文《燕子妈妈笑了》一课时，在课堂上发生了一件意外的事。《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和冬瓜的区别，小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。为了使学生更好的通过观察，了解两种不同事物的不同，我出示了两组不同的画面，一组为蔬菜，一组为水果。到此整个课堂教学都进行的相当的流畅。这时，我拿出我事先准备好的草莓和香蕉，当我刚拿出来让孩子们说一说他们的不同时，孩子们很兴奋，小手都举得高高的。
A生说：“这两种都是水果。”
B生说：“草莓是锥形的，香蕉是条形的，像月亮一样。”
C生说：“草莓的表面不光滑，有小小的坑坑，香蕉的表面是光滑的。”
D生说：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必须剥掉皮才可以吃。”
……
突然一个平时不爱发言的小朋友将小手举得高高的，“你来说说。”我满怀期待的看着他。
“草莓很好吃，我想吃。”
我的头一下子都蒙了，脑子一片空白。我的个天啊，我在上公开课啊，全场有好几十个老师、领导在听课啊。我该怎么办？怎么办？我迫使自己冷静下来，批评是不可能的，将这个问题忽略也是不可能的，我该怎样解决这个问题呢？我的脑子在飞快的转动着，在这一瞬间有很多种想法闪过我的脑子。突然，我灵机一动，有了主意。
我笑着说：“你很喜欢吃草莓，对么？”孩子郑重的点了点头。我接着说：“那么你能告诉老师，草莓是什么味道的？香蕉是什么味道的？它们有什么区别吗？”
孩子一脸郑重的给我介绍着草莓和香蕉的味道，甚至是草莓吃到嘴里那种酸酸甜甜的味道，孩子说的时候，我们能从他的脸上看到幸福。
我突然明白了，我们在讲这节课的时候不仅仅是让孩子学会区分两种事物，更重要的是让孩子通过不同的方面来区分两种事物。当然，这不仅仅包括我们平时所学的通过形状、颜色、大小的比较来明白两种不同事物的区别，我们还可以通过味道让学生更深刻的感悟到两种水果的不同。
经过考虑，我临时调整了教学思路。在小组合作交流这个环节中，我让学生拿出自己事先准备好的不同水果，并提出了更高的要求。要求学生不仅仅从水果的大小、形状、颜色等方面来比较他们有什么不同，还可以从品尝它的味道来比较水果的不同。
我的要求刚提完，整个课堂就沸腾了，孩子们的情绪空前的高涨。孩子们开心的拿出自己准备的水果，仔细的比较着，认真的记录着，高兴的品尝着。还出现了一个令我欣喜的现象：孩子们自己品尝过水果以后，还让其他的小伙伴们也品尝一下自己的水果，并且让小伙伴们说一说，自己品尝的水果和其他的小朋友品尝过以后，味道有什么不同。
看到孩子们有主动拿出自己的水果让其他小朋友品尝的行为，我有针对性的进行了引导。
师：“小朋友，你有了两个苹果，你的同桌有两根香蕉。如果你把你的苹果分给同桌一个，你同桌把他的香蕉分给你一根，那你拥有了几种水果？”
“两种。”孩子们齐声答道。
师：“我们在家庭生活中，遇到好吃的东西要和爷爷、奶奶、爸爸妈妈一起分享我们食物。我们在学校应该怎么办呢？”
“我们要把自己的东西跟朋友、同学分享。”
师：“对呀!在分享的过程中，我们不仅仅达到了资源共享，交到了朋友，还在分享的过程中，体会到了快乐！让我们一起来分享我们的快乐吧！”
顿时，我们的班级里面瓜果飘香。孩子们在学习实践中学会了分享。
（这样热烈的讨论中，叮铃铃下课铃响了）
做为老师，我并没有急于叫停课堂，而是临时调整了思路，让学生结合自己刚才水果对比的方式，再换两种不同的蔬菜或水果，通过他们的颜色、形状、大小、味道、等方面来比较一下，他们有什么相同的地方，有什么不同的地方。题目是：我发现-----
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对事物的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了四个方面的新观念：
一、课堂体现了和谐教育的思想。课堂要体现和谐教学的思想，建立轻松和谐的师生关系，营造自主的学习氛围，师生共同参与。教师充分尊重学生人格，不主观、不武断。关心学生在课堂上提出的一些问题，认真思索（www.guaze.com）。以平和的态度点拨、启发学生的思维，调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学。
二、课堂体现了开放式教学思想。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文内容的不同理解，从不同角度去分析，并结合自己的实际去说一说，孩子们视角下不同事物的比较，使原有简单的事物对比一下子变得形象，生动。课堂气氛也达到了沸腾的状态。孩子们对于离自己比较远的生活，学习起来比较困难。但对于离他们生活比较近，甚至自己身边触手可及的事物、事件就相对的感兴趣，也有极强的参与愿望。如果我们就抓住这一点，让学生尽情的参与课堂教学拓展，我觉得效果会更加的好。如：茄子和冬瓜离我们的生活就比较近，孩子有参与的愿望。当老师拿出实物草莓和香蕉的时候，孩子的诉说愿望，或者叫参与愿望就被调动了起来，出现：“草莓很好吃，我想吃。”就一点也不稀奇了。在这个时候适当的引导孩子们进入这个自主探索的情境中，效果是很好的。于是，产生了孩子们开心的交流，认真的记录，并且将老师的要求不自觉的提高了。由此可见，开放式教学有助于孩子思维的活跃，有助于孩子想象力的提高。会更好的促使语文课堂朝着丰富多彩的方向发展。
三、体现教育机制的灵活性。课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”
我们以前的教学一直延续着先写教案，让孩子们的思维顺延着老师的引导进行。当出现突发事件的时候，常常表现的无所适从，甚至认为这是一节失败的课例。但通过这个教学片断，我认为，如果在课堂上根据课堂学生反馈的变换，或者说根据课堂意外事件的发生，来及时调整我们的教学思路，进行及时的步骤或局部的调整，或许能达到超乎我们想象的效果。如我进行的及时小组合作学习和作业布置。让学生的思维得到更好的释放，让他们的思维更加的活跃，效果也出奇的好。课堂是动态的课堂，是一个生成的过程，师生都是这个过程中的主体。
四、体现了思想教育的渗透性。现在的孩子很多都是独生子女，说一不二，被家长宠着，没有分享的概念，在这个环节中我们充分发挥孩子们的天性，让孩子学会分享自己的食物。在分享中收获快乐，收获幸福。让学生明白自己让小朋友分享了自己的水果，同时自己也分享了其他小朋友的水果，这样自己不仅仅没有失去什么，还在相互品尝的过程中体会到了快乐，收获了幸福。分享是社会交往的一种重要方式，分享是资源的共同享用，当主动与他人分享，并可以切实做到，则可以取得他人的信任，为以后交往奠定基础。这在语文课的教学中渗透分享教育，我觉得切实可行，同时也提高了孩子们的共同参与度。使现在的语文教学更有深度和教育意义，并且这种思想教育是渗透性的，具有潜移默化的作用。孩子的思想会得到提高和升华，会根深于他的生活之中，会影响孩子们的一生。
《燕子妈妈笑了》教学反思篇三：
《燕子妈妈笑了》这篇课文讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园观察茄子和冬瓜的区别。小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。这是一篇童话故事，故事性很强，起到了较好的学习效果。
我利用自己画的冬瓜和茄子样本来导入课文，抓住课题，向同学们发问：咱们看看小燕子观察到的冬瓜和茄子又是什么样的？在课堂教学中，我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入地读，带着问题读。尽可能做到多读少讲，以读带讲，从而让学生读中感悟、读中思考。为了让学生们弄懂燕子妈妈为什么笑了，我把问题一步一步简单化：小燕子去观察了几次茄子和冬瓜的区别？每次观察到了什么？燕子妈妈又是怎么说的？为什么小燕子到第三次才发现“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”？引导孩子理解是因为小燕子认真观察的结果。
在这次教学中仍然发现一些不足的地方：
1.分角色朗读做的还不充分，朗读得不够透彻。
2.在识字认字教学中，学生热情高涨，跃跃欲试，课堂纪律有点失控，值得深思。
3.没能做到评价方法多样化，这也是很遗憾的地方。
人总是在不断的探索中前进，我相信只要不断努力，就能使我做得更好！
《燕子妈妈笑了》教学反思篇四：
利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础之上的。我过古代教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。“要想让学生成为学习的”乐知者“，就应使学生从心理上想学、爱学、乐学，这就要求老师积极创设教学情境，让学生如临其境，如闻其声。将信息技术引进课堂，将形、声味人、动等感情强烈的内容和当时的情境再现出来；能营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力，使学生学得主动，学的感兴趣，学得快乐。学《燕子妈妈笑了》一课时，可利用flash技术设计这样一个情景：在屋檐下有个鸟窝，里面住着小燕子和燕子妈妈，小燕子飞来飞去，玩儿的很开心，远处是一片长满各种各样蔬菜的菜园。让孩子们变观看多媒体的画面边感受小燕子的快乐，然后问：”看到小燕子这么快乐，燕子妈妈说了些什么呢？随即播放燕子妈妈说话的幻灯片，也让学生展开想象，燕子妈妈还会说些什么，再一次激发他们的学习兴趣，让学生再情景中有目的地进行学习。
《燕子妈妈笑了》讲的是小燕子观察冬瓜和茄子有什么不同之处，目的是培养学生认真观察的习惯。为了使孩子们有关直观的印象，除了在黑板上贴冬瓜和茄子的图片外，还可以去菜市场购买实物。可是现在的冬瓜表面很光滑，什么细毛也没有。要到了了秋天打了霜以后菜会有带毛的冬瓜，而且带毛的冬瓜是一起的旧品种，现在也不大种了。因此，要把没有细毛的原因告诉学生。
在理解课文时，我通过了多种方式方法进行朗读指导，如范读、领读和引读等，使学生在读中有所感悟，培养学生喜欢阅读、敢于阅读的习惯。
《燕子妈妈笑了》教学反思篇五：
《燕子妈妈笑了》一课是一篇童话课讲述燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和东瓜的区别，小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。这篇课文事故事性很强，孩子们学习积极性很高，收到了较好的学习效果。
本节课我抓住课题导入，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了？在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。可是读了许多遍，孩子们仍然找不出原因。我又把问题一步一步简单化：小燕子去观察了几次茄子和东瓜的区别？为什么妈妈要让它观察那么多次？由于孩子已经把课文读得很熟了，当“为什么妈妈要让它观察那么多次？”这个题出现在孩子们面前时，孩子们很容易地读懂了：从燕子妈妈这个角色来考虑问题，可以看出燕子妈妈也是在鼓励自己的孩子。因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解，要学习小燕子，善于观察，认真思考，才会有新发现。老师只是课堂的引导者。在教学中我以学生为主体，让他们多说、多想、多做，并最大程度提高课堂学习效率。让学生乐学、多学。一节好课需要环环相扣、一贯而下的课堂设计。在本节课中，设计合理，又有较好的组织性，能调动学生的学习积极性，因而课堂氛围好，学习积极性高。养成良好的学习习惯。好习惯能让一个人终身受益。对于一年级孩子来说，正是培养良好习惯的最佳时期。在教学实践中，立足培养学生的良好学习习惯，能让孩子更加受益。
《燕子妈妈笑了》教学反思篇六：
《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和东瓜的区别，小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。这一课是一个童话故事，故事性很强，孩子们学习积极性很高，收到了较好的学习效果。
我抓住课题导入，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了？在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。可是读了许多遍，孩子们仍然找不出原因。我又把问题一步一步简单化：小燕子去观察了几次茄子和东瓜的区别？为什么妈妈要让它观察那么多次？开始孩子们认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区别，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了”。由于孩子已经把课文读得很熟了，当“为什么妈妈要让它观察那么多次？”这个题出现在孩子们面前时，孩子们很容易地读懂了：从燕子妈妈这个角色来考虑问题，可以看出燕子妈妈也是在鼓励自己的孩子。因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，善于观察，认真思考，才会有新发现。
这节课给了我很大的启发：多读是语文学习之本，感悟必须是建立在熟读基础上的展现。人总是在不断的探索中前进，所以，我相信不断的努力和思考，能促使我获得更多的经验。
《燕子妈妈笑了》教学反思篇七：
《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和冬瓜的区别，小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。这一课是一个童话故事，故事性很强，孩子们学习积极性很高，收到了较好的学习效果。
我抓住课题导入，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了？在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。可是读了许多遍，孩子们仍然找不出原因。我又把问题一步一步简单化：小燕子去观察了几次茄子和冬瓜的区别？为什么妈妈要让它观察那么多次？开始孩子们认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区别，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了”。由于孩子已经把课文读得很熟了，当“为什么妈妈要让它观察那么多次？”这个题出现在孩子们面前时，孩子们很容易地读懂了：从燕子妈妈这个角色来考虑问题，可以看出燕子妈妈也是在鼓励自己的孩子。因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，善于观察，认真思考，才会有新发现。
这节课给了我很大的启发：多读是语文学习之本，感悟必须是建立在熟读基础上的展现。人总是在不断地探索中前进，所以，我相信不断地努力和思考，能促使我获得更多的经验。