《小白兔和小灰兔》教学反思篇一：
《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中。根据低年级的年龄特点我在课堂上注意利用各种途径去激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地去思考、去想象、去创造，让学生在轻松愉快的气氛中理解课文，受到了深刻的思想教育。
在本课的教学中，我以介绍朋友的形式导入新课，出示两张色彩鲜艳、生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片激起了学生的兴趣，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。然后进入本课的识字教学，在识字教学中小让学生在小组中讨论识字方法，然后小组上台展示，在展示的过程中我适时出示视频资料，介绍我找到的识字方法从而激起学生的学习欲望，并用游戏识字使课堂气氛达到高潮。虽然课堂上通过小组的合作突破了本课的重难点但仍有一些不足之处。指导书写还有一些欠缺，教学水平还有待提高。今后我要多请教是自己的教学水平有所提高，是自己的课堂丰富多彩。
《小白兔和小灰兔》教学反思篇二：
《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事，讲述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。原来，小白兔懂得劳动的意义──只有自己种，才有吃不完的菜，这个故事巧妙的寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中，赞美了热爱劳动的小白兔。
新课标十分重视老师和学生的互动，开始由传统的教师主导一切的框框中走了出来。在自主、探究、合作的学习方式当中，学生在学习中得到了快乐、获得了发展。本课的教学中，我尝试用一个问题：“小白兔和小灰兔有什么相同和不同的表现？”来贯穿全文，引导学生小组合作学习，要求每个孩子都要学会发现，积极发言，在交流的时候，看看哪个小组发现的问题最多。在接下来的小组学习中，每个小组都不甘落后，认真的阅读课文，寻找答案，对于不同之处各抒己见，学习兴趣很高。在全班交流的时候，每个学生都积极发言，说出他们小组的答案。由于课文内容浅显易懂，小白兔和小灰兔相同和不同的表现，学生都能找出来。这节课强调学生的自主性，充分发挥学生的主体地位，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。
在分析他们不同的表现时，我抓住小白兔种菜的辛苦让学生体验劳动的苦，学生在读中，加动作表演常常种菜浇水、施肥、拔草、捉虫的细节中，我强调常常所表现出小白兔坚持不懈、辛勤劳动，才能收获，从中让学生在回答中也体验到劳动并不是很轻松的一件事。
最后让学生体会小灰兔，看到小白兔给老山羊去送白菜，心里想什么，听了小白兔的话，小灰兔以后会怎么做，让学生续编故事，体会小白兔的话：“有自己种，才有吃不完的菜。”才能收获劳动的喜悦，收获劳动的成果。
当然也存在一些不足：一部分人成了课堂的观望着，不能积极参与到课堂中来，这是今后要对这部人多鼓励，激发他们学习的热情。二是在续编课文内容时，有些同学的表达能力有待于提高。
《小白兔和小灰兔》教学反思篇三：
《小白兔和小灰兔》是一篇传统的课文，因它的生动有趣、富有教育意义仍被选进新教材中，老课新教，如何在旧教材中体现新的教学理念，使之符合时代的要求，给人一种时时上时时新的感觉呢？为了上好这节课，我多次认真学习新课标，深入领会新课标的精神，经常思考在这节课中我要教给学生什么。
一节课下来，我的自我感觉还是挺满意的。这节课做到了下面的几点：
一、学生真正成为学习的主人。
从初读课文，到小组合作学习，划词划句，谈谈自己喜欢谁，到最后的质疑，答疑，这一切的一切，都给学生充分的时间，让学生去读书，去谈自己的看法，让学生自己来完成。老师则走到学生当中，去倾听，去指导，不搞形式主义。就连老师在课堂中要让学生弄懂的问题，我都是通过“名人面对面”的栏目，创设小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境，让学生当场与小白兔和小灰兔对话，把老师要学生弄懂的问题变成学生自己想弄懂的问题，这样学生的学习就是一种自愿的行为，学习起来积极性比较高。
二、教会学生客观地评价他人。
在学生自学后进行交流这个环节，绝大多数学生都喜欢小白兔而不喜欢小灰兔，但也有三名学生表示他喜欢小灰兔，我对他们的看法都表示尊重，这种情感倾向正是作者所要达到的，但是不是小灰兔就只是懒惰而没有其他可取之处呢？但我并没有就这样满足学生喜欢小白兔这样的结果，就这样草草打住，而是在学生谈完喜欢小白兔的原因后，也让这三名喜欢小灰兔的学生谈谈他们喜欢的原因，然后引导学生读句，去体会小灰兔的热心助人和有礼貌。这些正是小灰兔身上的优点。再引导学生读句：小灰兔奇怪的问：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”引导学生认识到小灰兔的懒惰是由于不懂得劳动的意义，不懂事。从而引导学生学会去客观地看待问题，全面地看待一个人。这对学生长大以后怎么去看待问题非常重要。
三、用心倾听学生发言，有目的有针对性地进行评价。
我们老师在上课时，都会有意无意地犯下一个毛病，喜欢重复学生发言，好像不重复一次其他同学就听得不够清楚，或者老师只是把重复学生的发言作为一句过渡语，这样就变得很累赘，也浪费了时间。所以备课时，我就把学生在课堂上有可能出现的状况进行了预设，然后设计相应的评价语。这些评价语尽量为目标服务，比如在这课，我就在我的评价语中渗透劳动意义的教育。当学生谈到：“我喜欢小白兔，因为他回到家里，把地翻松了，种上菜子”时，我立刻答道：真是个爱劳动的好孩子。当学生讲到：“我喜欢小白兔，因为小白兔回到家里，常常给白菜浇水、拔草、捉虫，白菜很快就长大了。”我立刻挑明白菜的长大和白兔劳动之间的关系：是啊，白菜很快地长大，是与白兔的辛勤劳动分不开的（www.guaze.com）。这样，劳动的意义就通过老师这种精心设计的评价语悄然地播种在学生脑海中。同时还引导学生注意发现同学答案中值得学习的地方，或需要纠正的地方。如学生在回答小灰兔听到小白兔的话后心里会怎么想时，有位学生说：“小灰兔听了很难过。”我立刻引导学生分析“难过”这个词用在这里合适吗？有个学生立刻纠正起来，应该用“惭愧”比较合适，这样，久而久之，学生就懂得如何去倾听别人发言，也注意用词要准确。
四、有意识地渗透各种教育。
在教学中，我注意挖掘教材中的德育因素，有意识地渗透各种思想教育，做到“润物细无声，教育无痕”。如：通过指导学生读小灰兔感谢老山羊的话，让学生体会小灰兔是个多么有礼貌的孩子，渗透礼貌教育；结合句子“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙。”渗透乐于肋人的教育；结合小白兔收下菜子后回家种白菜的表现，渗透爱劳动的教育；结合小白兔收完白菜后给老山羊送去渗透尊敬长辈，知恩图报的教育……
五、体现教学价值。
教学《小白兔和小灰兔》这一课的目的就是要让学生懂得劳动的意义，热爱劳动，愿意做个爱劳动的好孩子。在教学时，我们通过小白兔和小灰兔的不同的表现和不同的结果的对比，学生已经明白了劳动能创造财富，“只有自己种，才有吃不完的白菜。”这句话的含义。但明白了劳动的意义并不等于就能激起学生心中爱劳动的情感，学生就能产生劳动的愿望，喜欢去劳动。如何激发学生的内心情感呢？我设计了这样一个教学环节：让扮演小白兔和小灰兔的同学把他们带来的白菜和菜子送给现场的同学，让他们挑选，要白菜还是要菜子？学生们群情高涨，都嚷着要菜子，再让学生用他们发的菜子课后去种白菜，并做好记录。通过这样的情境的创设，使学生把在课堂上学到的道理运用到解决具体的问题上，课后的种植活动又使他们把心中爱劳动的愿望付诸行动。体现了本课的教学价值，语文学习是为生活服务的，是结合学生的生活实际的。
《小白兔和小灰兔》教学反思篇四：
我在教学《小白兔和小灰兔》一课时，努力在课堂中激发学生的兴趣，下面就我自己的一些做法和感受做简单介绍：
一、猜谜揭题激趣。猜谜语这是低段小朋友最喜欢的游戏之一，所以在上课之前我准备了两个谜语，看谁是猜谜高手？谜语一：有种动物真可爱，耳朵长，尾巴短。红红的眼睛三瓣嘴，爱吃萝卜和青菜。跑起路来特别快。谜语二：前腿短来后腿长，两眼通红耳朵长。三瓣小嘴不吃肉，白菜萝卜吃不够。这时候，学生兴趣高涨，举手积极，整个课堂非常活跃。当学生回答是小白兔时，我就趁机导入“老师知道我们班的小朋友很喜欢童话故事，所以，今天老师就给你们讲一个关于小兔子的故事，请小朋友竖起你们的小耳朵仔细听。”
二、创设情景激趣。上课时借助课件创设情境，简短地讲完童话故事后我就播放了动画，把学生带入了童话中，给学生以身临其境之感，学生对课文有了形象直观的感知，就有了情感与态度的投入，学生的学习兴趣油然而生。
三、图文结合激趣。在分析课文时，我主要通过图文结合来上。课件出示文中第一幅图（画的是老山羊送给小灰兔一车白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）说说从图中你看到了什么，课文中哪几段写的就是这幅图中的内容，然后再来指导朗读。再出示文中第四幅图（画的是小灰兔又来向老山羊要白菜，而小白兔却给老山羊送来了白菜），请小朋友说说从图中看到了什么，哪几段写的是这幅图的内容。最后一起出示两幅图，说说有什么不一样，为什么会不一样呢？因为小灰兔只吃不干活，小白兔却自己种来吃。通过图文结合激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生发现问题的兴趣。
四、表演朗读激趣。这篇课文是一篇童话故事，故事中有具体的对话，总是让学生自己读也会缺少乐趣，所以让学生表演朗读也是很好的激趣方法。在上第二课时时，学生对课文已经有一定的了解，我就叫他们来当当小白兔和小灰兔，老师读白，学生对于当小白兔的兴趣特别高，朗读的时候表情也非常丰富，取得了不错的效果。
五、结尾悬念激趣。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对激发学生的兴趣有很大的作用。在课文上完时，我又问学生，如果你们是小白兔或小灰兔，你们想想接下来会发生什么事呢？这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲出来，充分发挥了学生的想象力。当然，依据课文体裁、题材的不同，还可灵活多样的采取多种方法激发学生的求知欲，以此为契机，打开学生的智慧之门，引领他们步入自主学习的天地。
总之，我在教学《小白兔和小灰兔》时，有意识地运用以上方法激发学生开动脑筋，积极思考，学生不仅在轻松愉快的气氛中理解了课文内容，而且受到了深刻的思想教育。
《小白兔和小灰兔》教学反思篇五：
这是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中，通过小白兔和小灰兔的行为让学生理解劳动是最光荣的。根据我们年组制定的课题“多种形式培养学生良好的阅读习惯”，对于一年级学生来说，我决定要通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的阅读兴趣。在本课的教学中，我出示两张生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动阅读的欲望。
在指导朗读环节，我把重点放在4、5自然段的教学上，我采用的是观图、理解、抓重点字词、表演的方法。例如：在教授小白兔种白菜这一自然段的时候，我指名学生读这一自然段，让听的同学找出描写小白兔种白菜的句子，孩子很快就找到了，再让他们从这一句中找重点词，反复读，体会小白兔种白菜的不易。再出示一张白菜地的图片，让学生再读小白兔辛勤培育白菜的过程，学生通过反复的朗读、感悟体会到只有辛勤劳动才有这样的收获，从而理解了“白菜很快就长大了。”然后让学生感悟读这一段，马上就能读出感觉；更有趣的是我接着让两名同学到台前表演读这一段，一个同学当刚刚长出来的白菜，另一个同学当小白兔，边读边做给白菜”浇水、施肥、拔草、捉虫“的动作，接着表演白菜的同学慢慢的站直身体说”白菜很快就长大了“。这一环节的设计让学生们更加的喜欢朗读了，都想到台前表演读。紧接着我又出示小灰兔的样子，让学生做比较，然后读一读小灰兔不种白菜的那一自然段。通过过渡问学生“小灰兔这样做会有什么后果呢？”让学生体会不劳动可是什么都得不到的。
这节课让我收获不小，让我对于阅读的理解有了更深一层的认识，尤其是低年级学生阅读习惯的培养，我觉得不仅要激发学生的兴趣，还要通过反复练读的手段达到让孩子真正的感悟。问题的提出也要根据孩子的年龄特点，然后引导学生有读的欲望，再运用多一些的朗读方法。这样低年级的阅读课才能真正让孩子在朗读中感悟，在感悟中有朗读的欲望。
《小白兔和小灰兔》教学反思篇六：
多天以前，约课安排表就下来了。我这样给自己定位：既然是一节常态课，那就一定给听课老师看到最真实的东西，不可造作。
这节课赶上讲《小白兔和小灰兔》的第一课时，思路是这样的：
一、课题直入。
二、初读课文。纠错正音，达到正确、通顺。
三、学习会认的生字。
1、请学生巧记生字。
2、把生字送回句子中读。
3、把生字送回课文中读。（过度，与下一环节相连）。
四、带着问题读课文自由读课文。
问题：
1、山羊爷爷要送给他们白菜时，他们两个的不同表现是什么？
2、回到家他们分别做了什么。
3、最后的结果是什么样的？
五、反馈。
值得记录的几点：
一、能够做到把对孩子的指导落到实处。读错了字，一定要请她读对；没注重停顿的地方，就一定教他学会停顿；声音小的就一定鼓励她大声读出来。
二、真心实意地夸奖，真心实意地鼓励。当苟雪愉的三遍朗读一遍比一遍声音大时，我发自内心地向她投去欣慰的目光。其他孩子抑制不住想为她鼓掌。当高睿的朗读像蚊子一样时，我耐心地教她张大嘴巴、打开紧闭的牙齿。和她自己相比，她读得有进步，当我请她坐下时，我看到她脸上显现出一丝不易察觉的喜悦。
三、努力做到把朗读和识字作为重点。对一年级的孩子，细碎的啃嚼文章意思是没有必要的。能编排在一年级课本里的文章，大多浅显易懂，孩子们在反复朗读后就已经读懂意思了。所以实在不必要翻来覆去“分析课文”。这一课，对课文意思的理解我只设计了一个带着问题读课文并在课文中找到问题答案的环节。汇报时，孩子们顺势就给两只小兔的做法梳理出了简单精炼的主线，我的板书也在此时形成。
四、提问的方法有讲究。需要感悟道理时，我没有常规性地问“小白兔和小灰兔谁做得对”，而是向孩子们请教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一样，他们是怎么想的？”这时，孩子们就主动钻进了小白兔和小灰兔的肚子当起了蛔虫——进入情境了。有的说：“有现成的白菜吃，那还不好，越多越好！”有的说：“吃现成的是好，可一车白菜总有一天会吃完的呀。”有的说：“小白兔可真傻，给白菜还不要，要什么菜子，真不嫌麻烦。”有的说；“这下我可不用干活喽，就在家里睡大觉，饿了就吃白菜，真舒服！”有的说：“我要菜子，是因为菜子能种出更多的白菜，白菜打了子，还能种，这样永远都吃不完。”……瞧，孩子们的小脑袋瓜里还真有东西呢，说得头头是道，谁是谁非还需我多解释吗？
放开了让孩子们表达，你会发现，你担心他们说不上来是多余的。他们能不能说到点子上，就看你的问题怎么问。
还有很多不足：
王校长电话里简明扼要地给我提了一些看法，一针见血。他的原话非常简练，我认真思考后把他的意见加以丰富，总结了这三点：
一、大块时间集中识字时，学生容易疲劳、注意力分散。可适当安排一些会写的字，书空或写一写。
二、上课伊始，板书课题很有必要，可在课题中解决有难点的字，同时也为后面的板书起到铺垫的作用，让板书起到串联课堂的作用。比如这样书写：小白兔
和
小灰兔
显然“小白兔”“小灰兔”两个名字这样排列是为后面的板书服务。
三、个别孩子发言和朗读的声音小，不是一次两次指点能起到根本作用的，要经过长期有效的培养。
从课上孩子们的反应，我知道有哪些地方是不成功的。
一、10个会认的生字集中学习，比较枯燥，量有点大。为了达到当堂解决所有识记任务的目的，不可以丢掉任何一个。我班的孩子有很多家长文化水平偏低，回家不会有人给“回炉”，也别妄想他们早在学前教育期间就已经掌握大量生字。所以我日常的生字教学总是带着孩子们逐个为每个生字寻找识记妙招。今天课堂上，学到第7、8个字时，有的孩子躁动起来。说明时间过长，该适时做调整。
二、一个最简单的错误。“这时候”三个字连读，“候”字的读音应为轻声，而我的课件上赫然标着四声。当时有一个孩子小声提出了这个疑问，但我没反应过来。同时，正在发言的孩子想用猴子的“猴”变成“候”帮助记忆，说的不很清楚，只说出了反犬旁换单人旁，但没说中间小竖的问题。也许是因为下面小声说声调问题的孩子扰乱了我的倾听，也许是脑子里一个闪念，认为这里不需要太细致地为这两个字进行比较（因为“猴”字根本没学过，“候”是会认的字。）孩子们能通过单人旁和反犬旁区别就可以了。但课后我想到这个细节，觉得还是不妥。语文教学虽然不像数学那样强调严谨、一丝不苟，但一个小竖的有无却能决定这个字的对错。今天不解决，就有可能使一些孩子写一辈子的错“猴”和“候”。
三、有些东西虽然非常浅显，但该点就得点。这篇经典的课文从我上小学时就有，其中小白兔和小灰兔的助人为乐、懂礼貌都是值得孩子们学习的地方。这两点，只需要在“您”字和“帮忙”下面加个点，孩子们就能理解到。耗费不了2分钟的时间，但老师不往那引导，就不会有孩子去注意。
《小白兔和小灰兔》教学反思篇七：
经过一个多学期的识字和阅读的训练，一年级的孩子们基本能自己朗读课文，对这样有趣的童话故事有了自己初步的理解。一年级学生对新奇的事物很感兴趣，也非常喜欢小动物，所以本课的内容很适合学生。由于以往的教学把识字和朗读作为重点，所以学生对识字和朗读掌握得较好。学生能够利用以前学过的字识记新生字，在朗读中也能够进行知识的迁移。但是，要一年级下学期的学生正确、流利读通一篇文章还是有一定的难度；尽管学生已经具有初步的识字能力，但他们写字时掌握不好字的间架结构，容易写错一些笔画。
在教学中根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。要求：识字目标明确，方法多样，朗读有目的、有步骤地进行。要让学生主动地学习，在学习中学会交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养学生质疑、解疑的能力。
另外，由于课前有预习，大部分孩子可以读通课文，认识一部分生字，但是还是需要通过课堂进行巩固和理解。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。本课重点还是朗读理解与语言训练，课堂上需要更多关注学生的课堂学习习惯，以及中下学生的朗读与识字理解。希望他们能通过学习，初步了解只有自己努力学习才可以有更好的收获。
《小白兔和小灰兔》教学反思篇八：
《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事当中，通过小白兔和小灰兔的行为让学生理解劳动是最光荣的。对于一年级学生来说，要通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣。在本课的教学中，我出示两张生动活泼的“小白兔”和“小灰兔”的图片，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。
关于理解课文，一堂课我围绕了一个问题来讲，那就是“小白兔和小灰兔分别是怎么做的？”，通过让学生思考和比较小白兔和小灰兔的行为体会为什么小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔却没有。在设计中，我尽量让学生自己去抓住小白兔和小灰兔的表现，借助图画的对比，快速集中学生的注意力，产生好奇心和求知欲。引导学生细品小白兔的行为，体会小白兔做这些事是很不容易、很辛苦的。
关于朗读，我采用观图、理解、抓重点字词的方法。例如：在教授小白兔种白菜这一自然段的时候，我指名学生读这一自然段，让听的同学找出描写小白兔种白菜的句子，孩子很快就找到了，再让他们从这一句中找重点词，反复读，体会小白兔种白菜的不易。再出示一张白菜地的图片，让学生体会只有辛勤劳动才有这样的收获，从而理解“白菜很快就长大了。”然后让学生读这一段。马上就能读出感觉。紧接着就出示小灰兔的样子，让学生做比较，然后读一读小灰兔不中白菜的那一自然段。通过过渡问学生“小灰兔这样做会有什么后果呢？”让学生体会不劳动可是什么都得不到的。
对字的认读和书写，我运用多种方法识字，我允许学生用不同的方法认字、记字。
我觉得这次讲课让我收获不小，让我对于阅读课的理解有了更深一层的含义，加上从北京学习来的有关文体阅读教学的新理念，尤其是低年级的阅读教学，不仅要激发学生的兴趣，还要通过反复练读的手段到让孩子真正的感悟。问题的提出也要根据孩子的年龄特点，然后引导学生有读的欲望，再运用多一些的朗读方法。这样低年级的阅读课才能真正让孩子在朗读中感悟，在感悟中有朗读的欲望。
尽管如此，我在课堂的还是有一些遗憾的。虽然通过三轮的磨课，但是上课时有一些前紧后松，如果把后面的时间合理运用，再设计一个机动的环节，相信就会更好了。还有就是识字环节还不够扎实，我应该重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识记的方法，这样效果会更好。在以后的阅读教学中，我还有许多需要改进和学习的地方。多吸取教学经验，争取在以后做得更好！