《失物招领》教学反思篇一：
本课的第一课时是以生字教学为主，因此，我采用了长久没有用的集中出示生字的方法，可能是长久没有用这个方法教学，学生对这种方式教学很有积极性，能很踊跃的发言，为了能让学生在上课时候积极参与进来，我采用回忆的方式回忆之前所有学过的识字方法总结一下：如加一加，减一减，想象，画一画等，再通过引导，认识新的方法。
生字词语学习之后进入课文，采用我先范读的形式，让学生听我读，这也是我之前疏忽的，我范读之后，发现在后阶段的教学当中，学生都是模仿我读的方式进行朗读，不怎么读，却能大体上读的很整齐，总结：教师的范读是课文学习必不可少的。
在教学三四段的教学时，我采用抓住关键词的方法进行朗读指导，“严肃”让学生表演一下，指名请几位“唐老师”来读一读，接着齐读；“唐老师，你们严肃的跟你们的学生说吧！”让学生快速进入到唐老师的角色之中，在朗读时能比较好的读出感觉来，当然教师的范读也是很关键。第五段采用的是表演的方式完成教学的，眼睛睁得大大的，为什么呢？通过联系上下文的方式学习，睁得大大的是因为唐老师说的话很惊讶，摸口袋是干么呢？是因为想要找找唐老师说的丢东西自己是不是丢了，结果怎么样呢？（都没有丢掉）。同学们是怎么回答唐老师的呢，一起喊：“唐老师，我没有丢东西！”通过四五自然段的学习，我结合两个自然段的特点，采用合作朗读的形式，请了三位同学当同学，请一位当唐老师，还有一个读旁白的，总共请了两组，第一组效果不明显，第二组相对比较好。再是师生一起合作的方式，男生同学，女生唐老师。学生的学习兴致比较高，效果相对应该是不错的，参与到学习是高兴。最后进入写字环节。一节课时间35分钟，教的
《失物招领》教学反思篇二：
《失物招领》是人教版小学语文第二册第三单元的一篇讲读课文。这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。通过失物招领的方式教育学生，让学生领回垃圾，从文中受到启发，养成爱护环境的好习惯、自觉维护环境卫生。
【新课程】标准指出，低年级的教学以识字写字为重点。在学习课文生字时，我运用在语言环境中识字的方法，在学生自己读文识字的基础上，出示生词，巩固学生识字的效果。引导他们自主学习字词，也就是第三个环节，进行归类识记生字：
（1）比较形近字。
先—失洞—同现—观江—工堆、推—准
去—专人—队木—才青—请格—各
（2）形声字：“洞—同”“青—请”“格—各”。
（3）组词或说句子。
学生能够清楚地识记本课的生字，效果较好。
紧接着，我又指名读课文，要学生读正确，并相机正音，这样做的目的，是让所有的学生都能熟练正确地读课文，不让一位掉队，在本节课的教学中，每位学生都有起来读书的机会，学生读书的兴趣浓厚，正确率也大大上升。
在朗读感悟环节中，为了让学生理解当学生领回自己的“失物”时，唐老师和张爷爷“发出会心的微笑”。我让学生进行角色扮演：
a.下面，老师要找两位同学上来扮演唐老师和张爷爷。你们扮演文中的同学们，边读边观察台上两位同学的表情。
b.老师相机采访，唐老师，你为什么发出了会心的微笑？
“张爷爷，您为什么会心地微笑啊？”（孩子们知错就改）
“唐老师，您为什么会心地微笑啊？”（孩子们领回了自己的“实物”，知错就改）
这样，学生在理解了“会心的微笑”的同时，更懂得了我们在郊游时，千万不要丢失这样的“失物”，只有这样，我们才能在这风景优美如画的环境里，愉快地郊游！
不足之处：本课由于注重学生对失物的理解，和学生领回失物后老师和张爷爷会心地微笑的理解，而对文本的朗读有所欠缺，这也是今后教学中需要加强的环节，因为【新课标】强调，低年级应该让学生加强朗读，可以是在老师范读的基础上，让学生模仿朗读。学生朗读的能力提高了，语文学习的能力才能随之提高。
《失物招领》教学反思篇三：
《失物招领》这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。通过失物招领的方式教育学生，让学生领回垃圾，从文中受到启发，养成爱护环境的好习惯、自觉维护环境卫生。在课文导入时，我先播放一段失物招领的录音，然后我告诉学生，把丢失的东西领回去的过程就是失物招领。通过事实，让学生能更清晰的明白“失物招领”的意思。上课时，我运用了质疑的方式：谁丢东西？丢了什么东西？他们找回自己的失物后是怎么做的？我就抓住这些问题引导学生感悟课文所要表达的思想感情。由于一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。因此，我以此文为典范，有意地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯（www.guaze.com）。学生感悟课文后，我密切联系学生生活实际，回归学生的日常生活世界，让学生说说自己在日常生活中有没有随便扔“失物”，在校园或公共场所有没有看到别人乱扔“失物”，要在读文感悟中让学生矫正自己的不良行为，明白自己该怎么做，从而培养学生爱护环境卫生的良好习惯。通过学习课文，同学们不但学到了新的知识，也感悟到了乱扔垃圾的不对，爱护环境卫生的可贵。
《失物招领》教学反思篇四：
《失物招领》这篇课文讲的是孩子们在老师的带领下，去植物园参观；在午间休息时，孩子们吃自己带的午饭和水果；准备回家时，老师和园林工人张爷爷把孩子扔的垃圾当作失物，让他们领了回去扔进了垃圾箱的故事。我在教授本课后，有以下几点感悟：
一、寓情感教育于教学和生活之中
在讲授本课时，我运用了质疑的方式：谁丢的东西？丢了什么东西？他们找回自己的失物后是怎么做的？我就抓住这些问题引导学生感悟课文所要表达的思想感情。由于一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。因此，我以此文为典范，有意地引导学生联系生活实际，在读课文的过程中感悟并矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。
二、要把图画和课文的内容结合起来使用
从课堂教学中我发现，每学一篇课文，学生最先关注的就是课文中的图画。可见图画对孩子们的吸引力之大。但老师不能只是让学生欣赏美丽的图画，而是要利用学生喜欢图画的心理，在教学中把图画和课文内容结合起来。《失物招领》这一课，如果只是从文字上去理解，对于一年级的学生来说是有难度的，但正是因为有了两幅插图的帮忙，才使学生学习这篇课文轻松了许多。如学生在看了第一幅图画，看到有些小朋友在游玩的过程中边吃东西边丢果壳，学生们就会把图画和课文内容结合起来。知道了什么叫失物，课文中的失物究竟是指什么。
三、引导学生自主探究
课文的重点处就是最能体现中心的字、词、句、段。在《失物招领》最后一个自然段“唐老师望望张爷爷，张爷爷望望唐老师，发出了会心的微笑”。这是本文的重点段。在教学中教师可让学生朗读感悟：为什么唐老师和张爷爷会发出会心的微笑？在交流反馈中可引导学生理解“会心的微笑”是表示满意，赞同，而大家的什么行为会让唐老师和张爷爷满意呢？他们原来是怎么做的？这样由点串成了线，很自然地让他们有所感悟，思想教育也寓于其中。
抓住教材是上好课的前提，在以后的教学中，要狠抓教材，狠抓学生，了解不同年龄阶段学生的接受特点，选择适合他们的教学方式。
《失物招领》教学反思篇五：
课文主要讲唐老师带领同学们到植物园参观，有学生将垃圾丢到草坪上，唐老师收集之后，让学生认领，丢到垃圾箱里的事情，告诉同学们要保护环境，不能随手丢垃圾。
生字词语学习之后进入课文，采用我先范读的形式，让学生听我读，这也是我之前疏忽的，我范读之后，发现在后阶段的教学当中，学生都是模仿我读的方式进行朗读，不怎么读，却能大体上读的很整齐，总结：教师的范读是课文学习必不可少的。
本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。在引导孩子感受植物园的美丽时，让学生用“很——很——”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调，又增强了生动性。在理解“失物”在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。“会心”一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。发展思维也是语言训练的重要内容。让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈话，这样，既能让学生更深刻地理解本课的主旨，也有利于学生的想象能力。
《失物招领》教学反思篇六：
《失物招领》一文讲的是发生在植物园的一件事，是小学生在现实旅游参观时经常遇到的一件事。这篇课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却称作“失物”，为什么呢？这是学习这篇课文的线索。
在上这堂课前，先是布置学生回家去调查一下，你家里或者是家旁边都有哪些垃圾。这些垃圾是怎么来的？你家里的垃圾是怎么处理的？如果你自己不知道的话，可以问家里的人。
在讲读课文时，先提出了一些问题：课文中的“失物”是什么东西？这些“失物”的主人是谁？它们又是怎样被主人领回去的呢？主人又是怎样处理它们的呢？让学生带着这些问题学习课文。学生在自主寻找问题答案的时候也完成了对课文的学习。通过这种方式不但学习了课文还能培养学生边读边思考问题的习惯，还有利于让学生形成一定的思考和学习能力。
当讲到文中的小学生都把垃圾捡回垃圾箱去时，我对孩子们说：“我们班也有很多的失物要招领，你们看看自己的桌子底下。”同学们看看我，再看看桌子下的垃圾，接着就弯腰拾起旁边的废纸走向了垃圾篓。
看到这种情况，我很高兴，同学们在学习课文时，不但学到了新的知识，也感悟到了不能乱扔垃圾，要爱护环境卫生。
课后我还布置了一项实践活动：让孩子们再生活中去寻找“失物”。例如：找一找在附小校园里、自己居住的小区里、大坝上、龙潭公园等地方有没有“失物”，如果有，就将它们扔到果皮箱里。让孩子在生活中真正明白本课所传达的思想：养成爱护环境的好习惯就要从自己做起，从身边做起。
《失物招领》教学反思篇七：
《失物招领》这篇课文写的是小学生现实生活中一件很平常的事，课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却被称为是“失物”。上课开始，我拿出课间学生在教室里捡到的橡皮跟铅笔问：“这是谁掉的？来拿回去。”随即揭题，刚才的就叫“失物招领”。激起了孩子们学习的兴趣，帮助学生正确理解了题意。
在出示课题之后，我就问学生：“读了这个题目有什么想问的吗？”孩子们七嘴八舌地说开了：这些失物的主人是谁？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理他们的呢？这些都成为了孩子们质题的内容。于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发现、自主感悟、交流讨论。从而提高孩子的问题意识和合作精神。
当读到“那几位同学脸红了”的时候，我让学生思考：他们为什么会脸红？如果你就是那其中的一个，你又会怎么做呢？你在学校、公园、或者出去游玩的时候，你会怎么做呢？有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。
在拓展延伸时，我安排让学生看看自己的前后左右有没有“失物”，如果有，该怎么做？在校园中、街道上或家附近有没有“失物”？如果有，你将如何行动？从课文再回到生活，让孩子们学会关注社会、关注自然，培养孩子的环保意识。
但在课堂上也发现了一些问题，特别是对垃圾的处理问题上，认识很粗浅。绝大部分的孩子都停留在把垃圾捡到垃圾箱，不随便扔的成面。
《失物招领》教学反思篇八：
《失物招领》这篇课文是第三单元的最后一篇课文，是两周前教学的，可是直到今天，课堂上的有些片断我仍记忆犹新。
记得课堂上学到“唐老师，我没丢东西！”“不！有不少同学丢东西了。”这里时，我提了这样一个问题：“为什么同学们说没丢东西而唐老师却说丢东西了呢？”经过讨论，学生基本弄清了“丢”有两种意思。在前一句话中“丢”的意思是“遗失”。在第二句话中“丢”是“扔”的意思。从而明白了同学们没有遗失东西，而是随手扔了垃圾。
教学到这里时，我灵机一动，又提了个问题：“一年级一班的同学们丢失东西了吗？”
学生们异口同声地回答：“没有，他们只是随手扔掉了垃圾。”
“哦？我怎么觉得他们丢失了什么东西。你们再想想，他们究竟丢失了东西没有？”
听我这样一说，学生们睁着好奇的眼睛盯着我，好像我脸上有他们需要的答案一样。过了十来秒钟，熊逸康举起了手：“老师，我觉得一年级一班的同学们丢失了东西。”
“哦？你觉得他们丢失了什么？”
“爱心！”
听了他的回答，我心里真开心：“爱心？你能说具体点儿吗？”
“植物园这么美，他们却乱扔垃圾，他们没有爱心！所以我说他们丢了自己的爱心。”
多朴实的回答啊！我向熊逸康竖起了大拇指。
一时间，学生们纷纷举手发言。最后大家一致认为一年级一班的同学们丢掉了讲卫生的好习惯！至此，“爱护环境，保护地球”的这一环保教育教学目标得到了落实。
我并没有到此为止，追加了一个问题：“他们丢失的东西找到了吗？”
“找到了！”“找到了！”
“从哪儿看出他们找到了呢？”
于是学生回归文本，从课文中找出有关的句子来回答这一问题。
综观本课教学，我体会到教学目标的落实在于整体把握文本，教者要站在一定的高度俯瞰全局，还要巧设问题，把握教育契机。这样才能把教育教学目标真正落到实处。