《我不是最弱小的》教学反思篇一：
《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。教学本课时我把重点放在了引导学生朗读感悟上了：
1、重视初读课文，理解大意。
对于课文的理解应建立在熟练的朗读之上，因此在教学时我给学生充分的时间去熟悉课文，并通过明确朗读要求引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所蕴涵道理有初步的感知。
2、重点精读，感悟理解。
在初读的基础上，重点首先应放在“妈妈”的动作及与萨沙的对话的理解上。从“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了我”。从找重点词及动作理解到妈妈对孩子的爱；妈妈所说的话是在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；而萨沙的话又时我们理解到他对妈妈的爱，同时也让我们感受到了萨沙不甘当弱者的心情。学生在理解句子的基础上读出了萨沙不甘为弱、也想保护弱者的想法；特别是在萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我还是最弱小的吗?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了学生的语感，也使学生受到了教育。
《我不是最弱小的》教学反思篇二：
《我不是最弱小的》这篇课文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把妈妈、哥哥让给他的雨衣遮在“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护比自己弱小的高尚品质。通过妈妈和沙萨的对话以及小萨沙保护蔷薇花的举动，教育学生从小养成关心比自己弱小的、需要帮助的人，培养学生保护弱者，关爱他人的高尚品质。
教学时先让学生观看课文画面，说说课文中谁是最弱小的？从而引出课题，再让学生到课文中找找萨沙为什么说我不是最弱小的。然后在学习课文时我把重点放在了妈妈和萨沙的对话上。这是全文的重点部分，妈妈和哥哥的行动以及妈妈的话教育了小萨沙要保护最弱小的，在与妈妈的对话中萨沙才懂得要保护比自己弱小的蔷薇花。我教学时十分注重妈妈的语气，指导学生读好对话句子，通过读沙萨和妈妈的对话，让学生明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。最后男女分角色朗读，并读好带问好和叹号的句子，引导学生用心体会，表达其中的感情。在教学过程中，我十分注重培养学生的说话能力，例如：从妈妈的话中你明白了什么？我为什么不是最弱小的？在听到妈妈的话、看到大雨中的蔷薇花后，萨沙会想些什么？让学生自己说一说，再讨论、交流，进一步感受保护比自己弱小的。从而充分调动起学生的积极性，让课堂气氛活跃，达到我预其的教学目标。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
《我不是最弱小的》教学反思篇三：
在初读的基础上，精读的重点首先放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”是在激励孩子。只是让学生说知道了什么，不如变换形式朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。）让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅能培养语感，也受到了健全人格的教育。
学生分角色朗读表演，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，融入自己的感情，带着动作读好人物对话，在读中，在表演中再次感受要保护比自己弱小的。
由于时间较紧，默读做批注，谈收获的环节被删去，使学生缺失了自学的过程。
《我不是最弱小的》教学反思篇四：
《我不是最弱小的》这篇文章是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，清新优美的文字，展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，尽管课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话。
在教学本课时，我首先引导孩子们理解萨沙一家对萨沙的爱就是他们对弱小者的爱。然后理解妈妈对弱小的定义，接着再对萨沙保护蔷薇花这一举动上体会萨沙的心理——不甘于弱小、能保护比自己更弱小的事物。
1.先阅读课文前两个自然段，其中贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导，如“突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨倾盆而下”一句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大并结合上下文理解“倾盆而下”词意，通过读再表现出来。
2.再阅读课文后六个自然段，重点阅读萨沙与妈妈的对话，以多种形式读。
另外，我认为在本课教学中设计的两个环节效果不错。全文我以“每个人都要保护比自己弱小的人。”作为中心提纲挈领，并发散思维，问学生“妈妈说的是人，而萨沙保护的是花。这是为什么？”学生在理解课文的基础上积极作答，有的说萨沙认为“花”比自己更弱小；有的说花和人一样都是有生命的，它们也需要保护；有的还说，萨沙要证明自己不是最弱小的。瞧，一个问题的设置，孩子们的回答都找到了“点”，这比教师直接讲解要有效地多。
最后我重点指导学生了解环境描写的表达作用，从而为今后的习作奠定了基础。
同时在本课教学中，我也遇到了一些问题，如对个别较难词的理解，“映衬”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展联系生活谈体会，学生的实例并不多。
在今后的教学中，我会以此课为例，多下功夫研究教材，渗透新理念、新方法的教学，努力使课堂教学达到最好效果。
《我不是最弱小的》教学反思篇五：
本文叙述了萨沙在妈妈、哥哥的影响下，把雨衣遮在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈三句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信、有爱心的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比读读蔷薇花在雨前和雨中的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的美丽动人与娇嫩弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力和感悟能力。比如说：1、我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，并从这词中联想到生活中的什么事物；（赋予“弱小”形象感和质感。）2、说说形容大雨的词语；（词语积累运用）3、下起了倾盆大雨，一家人仅有一件雨衣，他们是怎么做的？4、通过角色研究，体会语气、心情。（引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。）5、通过“萨沙是怎样保护蔷薇花的？”这一问题的提出，依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生加上动作读好句子，并体会萨沙的爱心。6、反复体会“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话，帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。7、通过学习交流体会，让学生增强保护弱小者的意识。（语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的五岁萨沙的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为学生的心声。
然而，一节课下来，我“牵引”过多，基本按预设的教学过程去进行。要达到“润物无声”的境界，仍需提高自身的素养以及对教材更深入地钻研和更全面的把握。如果我们能够充分利用学生的特点加以引导，那么，学生的质疑能力和自主学习的能力将有很大的发展。
《我不是最弱小的》教学反思篇六：
《我不是最弱小的》是苏霍姆林斯基的作品，本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质（www.guaze.com）。本课内容较为简单，如何让学生从简单的文本中吸取更多的精华，让学生通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质，这需要对教材有一定的挖掘。
教学从引导学生读好课题入手，分别从不同的侧重点来读课题，让学生从不同角度初步对课文的内容有所了解，同时也引起学生对课题的关注。教学中注重了对话的朗读指导，引导学生解词析句，从而更好地感悟人物的内心世界。
此外，配有插图的课文如何充分利用好图片，每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
通过观察、朗读、感悟，让学生透过文本形成一种共识，那就是保护弱小者应该成为一种自觉行为，让这种美好的品质驻扎到学生心中，成为灵魂的一部分。
《我不是最弱小的》教学反思篇七：
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
１、强化初读，使学生有所知：感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
２、精读揣摩，使学生有所悟：在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（⑴要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。）让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
《我不是最弱小的》教学反思篇八：
《我不是最弱小的》这篇文章是一篇充满了人文情怀的课文，主要展示了萨沙一家保护弱小者的高尚行为，尽管课文说的是一件小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。我教学的是第一课时，教学重难点是识字与写字，体会蔷薇花的美丽与娇弱。
在教学本课时，我首先通过“弱小”一词导入课文，引导学生理解弱小，进而引入课题，通过读课题让学生产生思考：到底要如何读课题？接着，是小组合作学习生字，通过学习生字，回到课文整体感知。以图片导入，重点讲述蔷薇花雨前雨后的状态，从而随文识字。引导孩子们体会蔷薇花的美丽与弱小。环节设置还是很紧凑的，实施起来，引发了一些反思：
1、首先是课题导入，板书弱小，接着切入课题进行学习。在这个教学环节中，设计的思路很清晰。在会写字“弱”字的教学中，虽然范写了，但是忽略了学生的观察，在生字的学习中学生的自主性调动的不够。
2、在合作小组学习生字时，采取小组合作认读生字，再通过开火车以及单个检验的方式进行检测。在这个教学环节中存在着一些问题。这个教学环节设置的初衷是让学生在小组合作中学会认字，通过生自学，生教生的方式来识字。但是，在设计上，目的不是很明确，小组中的学习，学生大都以齐读的方式进行，之间的交流很少，生帮生的现象几乎没有。这也是合作学习语文教学中的漏洞，在平时没有很好的发挥合作小组该有的优势，使得这一环节没有目的性，平白浪费时间。所以，如何充分发挥小组合作学习的有效性将是要长期思考与探索的问题。
3、在学完生字后，引导学生进行整体感知。在环节设置上基本容易操作，学生也大致能跟上。但在出示按课文内容填空的环节时，我发现举手的学生大都是成绩较好的学生。可见，这个环节的设置偏难。可以放到学完后再进行填空，作为一种字词与课文的检测。这里也可以尝试直接用图片插入进入文章的学习。
4、课文的随文识字还是较为流畅，我认为在教学中设计的几个环节达到的效果不错。首先，是通过图片切入，引导学生找到课文中描写蔷薇花的句子。通过这根主线，了解蔷薇花雨前与雨后的状态，进而随文识字。边识字边体会到蔷薇花的弱小；其次，在学习生字时，自然切入，通过读、复现、记字方法等来进行随文识字。如学习“簇拥”“芬芳扑鼻”等生字的教学环节设计得到了理想的效果。但是，经过老师们的讨论之后，还有一些更好的方法，如教学“铃兰花”的“铃”字时，可以通过字形的辨析把“铃”与“玲”做一个比较。出示铃兰花图片时，可以从花名入手，从而理解“铃”字部首的意义。
5、在学习课文中，我结合了课文，对课文中文词优美的句子进行了背诵，学生因为之前充足的预习，达到了我设置的教学目标。但是，在平常的课文学习中，学生的预习情况不及这节课好，在尝试背诵时，应该考虑出示关键字，或是去掉关键字来进行背诵。全部背诵，对于学生来说，拔高了要求。
最后，由于时间的问题，我跳过了检测环节，直接指导学生字写。学生以小组合作的方式联系写字。通过出示六个生字，把最难写的挑出来，一起解决。最后写字。这里较突出的问题还是如何使得写字各个环节（包括拼音、结构、部首、笔顺、占格、组词）在合作小组中实现高效率，让学生主动参与，写好生字，这是值得深思的一个问题。
总体来说，《我不是最弱小的》这篇课文，即带给了学生知识，更让我了解到在语文教学中存在的不足，特别是对学生学情的把握还有合作小组学习的模块建设都有很大的帮助。在今后的教学中，我会以此课为例，多下功夫研究教材，渗透新理念、新方法的教学，努力使课堂教学达到最好效果。也使得班级合作小组学习能够真正的发挥实效，促进学生学习。