《清澈的湖水》教学反思篇一：
《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。
对于二年级的同学来说，这篇文章的内容还是比较丰富的。在备课的过程中，可以说我经历了一些很困难的取舍过程，开始总是想通过这节课让学生比较完整的感受到小洁的美好心灵，从而树立起正确的价值观，培养他们的环保意识。但是最终，我还是觉得没有什么比学生扎扎实实的受到语言文字的训练、感受到语文之美更重要的任务了。所以，我最后确立了“简简单单学语文”的指导思想，课件力求为帮助学生感悟课文而设计，教学过程尽量围绕发挥学生主体作用而展开，遵循语文的真实，让学生学得踏实学得有效果。景色美与行为美的和谐是本文的主题，我将本课教学分成两课时完成，第一课时也就是我们今天上的这节课就是帮助学生认识要求会认的字，适当提示容易写错的字，以及运用各种手段，让学生充分感受景色的美，把湖水的纯净清澈表现到极致，这样就为第二课时学生理解小洁“不忍”破坏这样的美景，领悟比较抽象的“行为美”打下了基础。
*美图导入，激发情趣
在教学的开始部分，我主要是通过比较具有代表性和冲击力的图片创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。
*多种形式，识记生字
字词的教学是低年级的重点，教学中抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──巩固齐读──游戏巩固——交流方法，这些环节的设计力求充分体现出低年级字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。
*读有所思，读有所悟
读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思考；“读出来”就是在读中有感悟。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就需要老师正确的引导和点拨。我通过图片欣赏、运用想象、做动作、配乐感悟等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美，使学生享受到了审美的乐趣。
在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。
《清澈的湖水》教学反思篇二：
本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题
抓住关键词语进行读议，让学生（转载自第一范文网请保留此标记。）结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。
三、总结全文
课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。
还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。
《清澈的湖水》教学反思篇三：
这篇课文重在告诉学生应该保护周围的环境，文中的小洁是主人公，学生在读课文的时候我重点指导学生抓住描写小洁动作、神态的语句。学生先是抓住了小洁第一次“紧紧攥着面包纸”，然后我提示学生这是在什么情况下出现的（www.guaze.com）。学生能结合上一段说出“小洁是在吃完面包，刚要扔面包纸的时候，被湖里美丽的景色吸引住了。”当学生说到这里的时候，我让学生读文并找一找湖水的美丽景色是什么样子的，学生很轻松地说出：“湖水象一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”学生能体会到小洁是为了保护环境才紧紧攥着面包纸。接着我让学生找出第二次，学生在最后一段找到了，我结合语境提出：“小洁攥着面包纸想干什么？”结合上文学生回答：“是想把面包纸扔在垃圾箱里。”“她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然她眼前一亮，飞快地向前跑去。”“她在寻找什么？眼前为什么忽然一亮？”
文章虽然很长，我是抓住重点语句帮助学生理解课文，学生对课文内容理解的很透彻，目标达成度很高。从中我知道：在以后的教学中一定要抓好重点语句的教学，并且注重语言的积累与运用。
《清澈的湖水》教学反思篇四：
教学时，抓住两条线：1：找出描写风景的句子，感受风景的美。2：小洁的变化。
1：读出变幻的山峦。比一比看看谁能把这些山石读活。先自由练读，然后在找哪块石头是青蛙，哪块是雄鹰，哪块是石兔，哪块是石龟。“突然，一个小孩把香蕉扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水边的满是皱纹，美丽的景象不见了。”读到这，你想说什么吗？我们班的刘逸涛说：“小孩把香蕉扔向水里，湖水会说你把我的衣服弄脏了，小心我把你卷起来。”（原来在学生眼里，湖水也有了生命，有了思想，会因香蕉皮的到来感到不高兴。）（看着他们的回答也带着不高兴的心情）如果你也在这湖上玩，看到小孩子的行为，你想对他说什么？刘妍说：“爱护环境，人人有责！”陈思怡说：“鱼儿会不高兴的说，你把我们家园弄脏了，讨厌你！你不会有好报的！”费子预说：“我会教育那个小孩男孩，要他保护我们环境卫生！”
看到学生的眼里世界是多么的美好，万物都有灵魂，所以才会说“湖水生气了”，在这堂课上，我是多么幸福呀！向孩子学习，用充满爱的眼睛去看世界吧！
《清澈的湖水》教学反思篇五：
《清澈的湖水》一课所在的单元主要围绕“环保”这一专题。本课通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文语言规范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
在教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，感觉做得比较好的是：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是也有不足之处：1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。因鼓励学生学习独立思考，忽视了大多数。2、引入正题过慢，所以教学任务没能很好完成，导致容量不够，如果在教学过程中先揭示课题，引发问题：“读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？”这样开课，再围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题引导学生重点感悟，再引问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。最后引导学生感情地朗读，仿写训练，在学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。
在今后的教学中，我要深入备课，备好教学内容的同时还要注重备好学情。努力让自己的课堂节奏紧凑，入题要快，让难点明效的突破。
《清澈的湖水》教学反思篇六：
这篇课文重在抓住湖水的美，即山石美、湖水美、心灵美。在授课过程中重点从湖水美如入手来展开教学，按正常的教学流程来说应完成三读，第一读朗读课文，明确美在何处，第二读品读，湖水美像一面镜子。但在教学时为了将湖水和镜子联系起来，由镜子进而来理解湖水的特点：平、清、静，可由于学生对镜子特点的认识不够不能很好地把握，致使耗时较多，不能很好的完成教学进程。
由此，我认识到对于难、偏的问题切不可纠缠不止，无关紧要的一定不要没完没了的教学，如果将更多的时间让学生来品读课文，品读语言，相信会出更多的亮点。如小洁期盼远方说明了什么？小洁飞快地跑过去要做什么，都可以让学生用更多的时间去反复品味，交流探究出更多的东西。
经过今下午的评课，让我意识到学习需要不断进行，思考需要不断反思，反思自身的教学效果，反思自身的教学理念，反思自身对于学生综合素养的提升，尤其是对于学生有感情的朗读指导仍需要花大力气来开展，今后一定舍得花更多的时间让学生反复的读，读出语气、读出感情，思考出有价值、有意义的东西，提升学生的语文综合素养是关键。
《清澈的湖水》教学反思篇七：
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
针对本课特点，我以理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识为重点。因此，再教学中，我力图从学生的理解出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。
为了达到这个目的，我首先在教学开始，让学生复习生字词，为本节课的阅读打下基础，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。
其次是对文章的理解与感悟，我抓住文章中的重点段落，即三、四自然段，引导学生提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深入阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从这两段入手，通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。
最后，我又通过第五段的描写，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。
以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，达到了本节课的教学目标，突破了本节课的教学重难点。
《清澈的湖水》教学反思篇八：
这是一篇非常优美的文章，句子中大量使用比喻、拟人、夸张的修辞手法，形象生动、让人浮想联翩，所以班上的小家伙们非常爱读，课文得理解拓展很快就完成了，我灵机一动，进行了深一步的拓展理解。
我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上：
看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙！
这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰！
半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢！
然后说比喻句的三要素：本体、比喻词、喻体。
分别对三要素用儿童式的解释词来解释，本体：用我们的眼睛看到的东西，喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西，并不是我们现在看到的，是我们想到的，感觉到像的，而比喻词则是：像、好像、仿佛、正如。
教完这些，小家伙们就开始找了，山石是我们眼睛看到的，青蛙是我们脑海里想到的，我觉得山石像青蛙。于是，我开始让他们找比喻句。说比喻句。我相机问：湖水像一面镜子，湖水还像什么呢？有的说湖水像玻璃，像画布，像翡翠，还有的说像照相机，把天上、两岸所有的景物都照在湖水里。这时章安建站起来说：老师，我觉得湖水像梦想，因为我做梦的时候，梦想里是一片蓝色的，还有波纹，我看电视时，当人们开始做梦时也是出现一个蓝色的有圈圈波纹的框框，里面就装着人们的梦想。他一说完，教室里响起一片掌声。
但是，有些小家伙会把拟人句当作比喻句，这也是一个难点。
我不得不花费一些口舌去教会他们区分比较，比喻句里面一定要出现喻体，有“像、好像、仿佛、正如”这些词语的句子不一定就是比喻句，它可能是拟人句、夸张句，关键是看有没喻体。
其实，我并不知道这样会不会拔高了他们，但是，我觉得这样教很快乐！