《难忘的一天》教学反思篇一：
《难忘的一天》这篇课文记叙了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演的事，文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了小作者对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。
这篇文章篇幅略显偏长，文中很多句子和词语对于二年级学生来讲，也显深奥；为国家领导人做计算机表演，小学生没有这样的体验，难以体会到文中小作者的心理变化；要想达到教学的目的，我感到无从着手。上课的前几天，我就开始思考，怎样拉近学生与文本的距离？怎样的教学设计是最优化的？怎样教学能激发学生朗读、积累的兴趣，最大限度的调动学生的情感？正在我感到十分困惑的时候，在人教网里突然看到了特级教师窦桂梅关于这课的一个课堂实录，静下心来认真的学习，反复研读，读完后，真有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。窦老师的整个教学设计紧紧抓住文中三句描写“我”心情的句子这个重点，让学生找句子，通过反复朗读和联系上下文体会作者的心情。在教学中，窦老师还适时的进行了资料的补充，整个教学思路清晰，流程非常顺畅。于是，我决定在课堂上借用窦老师的教学设计，并结合我班学生的实际情况进行了一下修改，一个新的教学设计就这样定下来了。
在上课的前一天布置学生回家预习的时候，我就给他们安排了一个搜集关于邓小平爷爷的光辉事迹资料的作业。课堂上，我首先让学生谈谈自己难忘的事，很自然的引出了课题《难忘的一天》。接着，让搜集资料的学生进行资料展示，使学生对邓爷爷有一个更加清晰的认识。然后让学生自由读课文，找出文中描写“我”心情的句子，刚开始还有些担心怕学生找不出来，可事实证明我的担心是多余的，大多数学生很快就把这几个句子找到了。我的心里暗自欢喜，看来这个教学思路是正确的。在接下来的引导学生体会这几个句子的时候，我有意识地引导学生抓住句中的重点词来体会“我”当时那种复杂的心情。从既紧张又激动，引导学生体会为什么紧张？又为什么激动？到心情平静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会平静下来？最后的兴奋地走在回家的路上，引导学生理解为什么兴奋？教学也是非常的顺畅。通过体会“我”心情的变化，邓爷爷的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里；从“计算机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。
利用这样三句描写“我”心情的句子来学习这篇课文，使教学重难点得到了突出，学生学起来也感到很轻松。想想自己在平时的课堂教学中，一旦碰到稍长点的文章，就得花费三到四课时才能完成教学任务，一点一点的学，表面上是感觉文中的重点难点都讲到了，可实际上学生从中真正领悟到了多少却不得而知。窦老师的教学设计为我提供了借鉴，我深深的感到任何一篇课文，即使是再长的课文，只要找准突破口，找准立足点，就能最大的程度的优化课堂教学。
《难忘的一天》教学反思篇二：
《难忘的一天》讲的是一个十岁的孩子为邓小平爷爷表演电子计算机的事。故事情节不难理解。我在讲读课文时，引导学生重点围绕下面的问题进行理解和感悟。
1、我为什么一开始比较紧张，后来一下子就平静下来？
2、文题对照，说说“我”为什么忘不了这一天。
围绕第一个问题，着重体会“我”紧张而激动的心情和邓爷爷的和蔼可亲，抓住“怦怦地”“慈祥的微笑”“高兴地”“紧张地”“和蔼可亲”等词语进行品读。
围绕第二个问题，着重体会“我”这一天的最大收获是得到邓爷爷的鼓励，认识到肩上的责任重大。学生自主探索独立发表意见，师相机引导：心怦怦跳······紧张激动······马上要见到邓爷爷······邓爷爷是国家领导人······原以为国家领导人是高高在上的。所以心情紧张。我为邓小平爷爷表演计算机，邓爷爷还给我握手，说鼓励我的话。所以我难忘。
通过这两个问题的理解，学生对课文内容就基本了解了。整篇课文再通过分角色朗读，整体循环品读，更加深了学生的印象。最后的拓展活动让学生交流邓小平的事迹、故事或他说过的一些名言，激发了学生学习的积极性和主动性，起到了很好的效果。
《难忘的一天》教学反思篇三：
《难忘的一天》叙述了一位年仅十岁的小学生为国家领导人邓小平表演了计算机表演。文中小学生的多处心理描写及变化，还有邓小平爷爷的动作神态描写，这些在文中都是画龙点睛之笔。又是同学们难以理解的重点。如何拉近学生与文本之间的距离？
在教学过程中，同学们顺利地画出了小主人公的心理描写。不出所料，同学们提出了问题：“我”看到邓小平爷爷为什么又紧张又激动。
为国家领导人做计算机表演，小学生没有这样的经验，难以体会小作者的心理变化。为此，课前我布置学生搜集邓小平资料，我自己也准备的资料也很充足。这时加深对邓小平的理解，并及时问道：“面对这样一位领导人，在见到他之前，小主人公会想些什么呢？”
“邓小平爷爷会很严肃吗？”“邓爷爷会对我说些什么话呢？”“邓爷爷是个什么样的人呢？”“我为邓爷爷表演能做好吗？”等许多问题。我顺势问道：“如果是你，此时你的心情会怎样呢？”学生就顺口而出：“紧张”“心怦怦地跳”很自然地理解了“我”心情为什么会紧张。也为学生的朗读积淀情感。
第三自然段，心情为什么会平静下来？我抓住“和蔼”这个词，让学生联想爷爷奶奶对自己的情景。联系到邓爷爷和蔼可亲的样子。让学生反复的读，紧张的读，高兴的读，平静的读，让邓小平爷爷和蔼可亲的样子渐渐走进孩子们的心理，让同学们对邓小平有一个更清晰的认识。“这样计算机的普及要从娃娃抓起”的原见卓识也会深入学生的心理。
通过这篇课文的教学设计，我深感，任何一篇课文，无论长与短，难与易，只要找准突破口，找准立足点，就能将这篇课文成功解读。
《难忘的一天》教学反思篇四：
《难忘的一天》主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演，得到邓爷爷赞许的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。在教学过程中，我让学生自由读课文，找出文中描写“我”心情的句子，刚开始还有些担心学生找不出来，但大多数学生很快就把这几个句子找到了。。在接下来的引导学生体会这几个句子的时候，我有意识地引导学生抓住句中的重点词来体会“我”当时那种复杂的心情。从既紧张又激动，引导学生体会为什么紧张？又为什么激动？到心情平静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会平静下来？最后的兴奋地走在回家的路上，引导学生理解为什么兴奋？通过体会“我”心情的变化，邓爷爷的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里；从“计算机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。(瓜泽网 www.guaze.com)
虽然自己感觉文中的重点难点都讲到了，可总觉得学生没有真正领悟到了。
《难忘的一天》教学反思篇五：
《难忘的一天》记述了我为国家领导人做计算机表演的事，文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了小作者对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。课文篇幅较长，其中有很多句子对于二年级的学生来说，略显深奥。为国家领导人做计算机表演，小学生没有这样的体验，难以体会到文中小作者的心理变化。
为让学生更好地理解课文，课前我布置学生搜集邓小平资料。但由于农村小学条件的限制，所搜集到的资料甚少。学生只是大致从父母的嘴里知道邓小平是一个伟大的国家领导人。怎么办?我想，还是从文本着手让学生走近伟人。
首先，我让学生针对课题质疑。把学生的问题归类为：什么事难忘？这一天为什么难忘？围绕这两个问题，我又抓住文中“我”的心情变化来教学。文中我的心情由紧张到平静再到兴奋变化。我抓住带有心情变化的句子，联系课文中邓小平的表情、动作等的描写来体会我当时的那种复杂的心情。
在教学第二段时，在理解“我的心为什么会怦怦地跳个不停？”前，我给学生出示了邓小平的一些资料，并问道：“此时，我会想些什么呢？”学生纷纷说：“邓爷爷会很严肃吗？”“邓爷爷会对我说些什么话呢?””邓爷爷是个什么样的人呢？”“我为邓爷爷做表演会做好吗？”……等等许多问题。我顺势问到：“你此时的心情怎样呢？”学生：“紧张、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情为什么那么紧张，为学生的朗读积淀情感。所以这一段的教学学生学得比较轻松。
在教学第三段时，我抓住“和蔼”这个词，让学生联想到平时爷爷奶奶对自己的情景。学生马上想到，爷爷奶奶对自己很亲切，邓爷爷很和蔼，肯定和爷爷奶奶一样也很亲切，对小朋友很好，所以“我”的心情一下子平静了下来。抓住心情变化来教学，邓小平和蔼可亲的样子及“计算机的普及要从娃娃抓起”的远见卓识深入学生的心里，突破了本课的教学难点。
《难忘的一天》教学反思篇六：
《难忘的一天》这篇课文相对于二年级的学生来说比较长，内容也不是孩子喜欢的那种童话、故事之类的，原以为孩子会学得没兴趣，没想到一节课下来，孩子们在课堂中学得很投入，课堂气氛也很活跃。
在教学这一课时，我先让孩子们解决了课文中的字词问题，然后让学生朗读全文，并提出了一个问题：小作者说的难忘的一天是哪一天？为什么会觉得是难忘的一天？学生在朗读全文后，回答这个问题就容易多了，其实这样下来，学生对全文的主要内容就已经掌握了。随后，我以小作者的心情变化为主线，让学生找出小作者表演前、表演后的心情，以及为什么小作者的心情会这样？学生们随着老师问题的抛出，一个个找到了答案，我感觉学生也有一种成功感，他们的小脸上都显示出一种成功的喜悦。接着我让学生抓住课文中的重点词句朗读，让学生也在读中去体会小作者的心情变化，我看到孩子们仿佛也如同小作者一样因马上要为邓爷爷表演而紧张，又因邓爷爷和蔼可亲的样子而平静下来。一个个都读得很投入，精神也很饱满，孩子们在读中理解了课文，感悟了课文。
通过这篇课文的教学，我感觉在教学中有时不必面面俱到，而应抓住课文的重点词句，引导学生在读中悟，悟中读。
《难忘的一天》教学反思篇七：
孩子们仍然记得邓小平爷爷植树的身影。而再学习《难忘的一天》这课时，学生对课文情感的理解不够清晰。一方面是对小作者见到邓爷爷的激动。崇敬之情的理解，一方面是对邓爷爷说的那句“计算机的普及要从娃娃抓起。”因此，我从学生对邓爷爷的了解入手，事先布置他们通过阅读课外书、向别人请教或在家人的帮助下上网查找资料等途径，搜集邓爷爷的事迹、故事或名言，在班上展示、交流。
学生通过搜集资料后，对邓爷爷多了一些了解。我再指导他们品读关键词语：“怦怦地”、“和蔼可亲”、“高兴地”、“紧紧地”来着重体会小作者见到邓爷爷时紧张心情和邓爷爷的和蔼可亲。而对于“肩上担负的责任”，他们确实不易理解，我则帮他们明确：只需要懂得从小学好计算机，树立远大的理想就可以了。
最后一句话“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂”这句话，对于接受能力较强的学生，可适当让他们说说从这句话里体会到了什么。如果体会不到，也不必耗费时间。针对这课中比较形象生动的词语，我则引导他们结合上下文和生活实际理解，并结合课后练习伙伴的话，激发学生朗读、积累和运用词语的兴趣。整堂课下来，我的发现是在阅读实践中体会联系上下文阅读的重要性，情感的理解还是要基于对词语的理解。
《难忘的一天》教学反思篇八：
《难忘的一天》记叙了一位小学生为邓小平爷爷进行计算机表演的故事。既写出了“我”的兴奋与激动，还写出邓爷爷的平易近人，以及对下一代的关心和期望。
一开始备课，我认为课文篇幅较长，但故事性强，内容易于理解，容易激发学生的阅读兴趣。可在实际教学中我发现并非如此。
第二课时主要学习任务是体会作者的“难忘”。我原来的教学设计是先小组合作学习“作者难忘的一天，他难忘的是什么？”在集体交流理解“难忘”，从而体会小作者的激动、紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。可我发现学生合作学习的效果不好，汇报合作学习成果的时候谈不出什么内容。这种情况下，我改变了教学策略，故作疑惑的抛出一个问题：“这篇课文我有不明白的地方，谁能帮帮我？”学生一听老师有不理解的问题，都专注的看着我，我说“老师读课文的时候发现第二自然段写到‘那天早晨，我冒着严寒，快步走到工业展览馆。’小作者为什么一开始觉得天气是‘严寒’，最后一段又说‘天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。’？”不用要求，学生都低头读书了，很多还从头开始读。一位聪明的男生先给出了自己的答案：“作者说‘我兴奋地走在回家的路上’，是因为作者心情好，好得看什么都顺眼，才会觉得‘天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。’”我及时追问：“为什么兴奋呢？再请大家合作学习，从文中找出答案。”这回的合作学习我把原来的“作者难忘的是什么”变成了“作者为什么这么兴奋”，降低了要求，指出了方向，更主要的是引起了学生的探究兴趣，学生热烈的讨论开了。最后的集体交流，大家理清了小作者的心情变化过程，由这个变化明白了这一天为什么“难忘”，在这个学习理解过程中，学生初步掌握了联系上下文阅读的方法，学习效果不错。
《难忘的一天》教学反思篇九：
今天我上了第一堂公课。本来都不算紧张，反正就是上课嘛，上了不好正好有人指导，这学校的老师可都是高手。
早读课刚下，校长、主任、教研组长……一二十位老师都急匆匆的进了我们班的教室，刚才还故作镇静的我现在就有点不自在了。第二遍铃声已经响了，我走进教室，学生们立即站起来向我问好，请同学们坐下后就开始了我的公开课。我按昨天备课的设想，先提问学生邓小平其人，导入“难忘的一天”，认识要求掌握的13个生字，初步感知课文内容，有时间的话可以讲读课文内容。于是，我提出了我的导入问题“同学们，你们知道邓小平邓爷爷是谁吗？”原本以为学生会争先恐后的举手回答，没想到竟是一阵沉默。我又启发一句，“我们以前是不是学过一篇关于和邓小平爷爷植树的课文”。这时终于有学生举手了，他起来回答说，“邓小平是植树的。”顿时引起了老师们是窃笑，我也忍不住快笑了，看着学生们都不能回答，我只得自己把邓小平是谁介绍了一番，然后开始了今天的新课。
我让学生自己读一遍课文，圈出生字，想办法认识这些生字。等了几分钟，我拿出做好的生字卡片检查学生自学生字的情况，一个字一个字的出示，学生读，并组词。我挂出了小黑板，让学生们再读课文，完成练习。“在这难忘的一天，我见到了﹙﹚，并﹙﹚。”接着讲读课文，理解“我”心情又紧张又激动，之后为什么会“平静了”，后来又“兴奋起来”。
随着下课的铃声，我的这节课结束了。我知道这是一节失败的公开课。
没上课之前，其实我知道二年级重在识字、写字教学，以前也听过别人上低年级的语文课，可就在自己实际操作时，却把这些忘到九霄云外去了。
首先，这些孩子不像我们，对邓小平其实没什么概念，到底是什么人呢，和我们有什么关系呢？而我却在教学环节中设计让学生来回答邓小平是谁的问题。既没有达到教学的目的，也没让学生明白谁是邓小平，为什么文章里“我”见到邓小平会那么激动。如果能创设情景，让学生们能体会马上要见到一位非常了不起的人，地位很高的人的那种心情，我想，学生就更容易理解课文里“我”又紧张又激动的心情了。其次，我在教学生字是，只是让学生认读了制作的生字卡片，既没给生字注音，也没能及时的让学生总结识字方法，所以，这堂课学生在识字这方面大多数都没能达标。在教学生字是，如果制作了生字卡片，就在让学生认读的同时把字帖在黑板上，注上拼音，并请学生说说自己的识记方法，然后用生字组词语，既巩固了字形，也理解了字义。还可以把用一种方法识记的生字做一个归类（可以让学生发现总结出来），这样，既掌握了方法，也更容易识记。我在教学中几乎没让学生朗读课文，自己也忘了该做示范朗读，学生连课文的内容都还不是太熟悉，又怎么能按我设想的那样来体会课文的感情呢？不是学生不够聪明，而是我这个做老师的没上好这趟课。二年级的学生，需要多读，多练，才能读懂文章，学习更多的字，为以后进一步的学习打好扎实的基础。
听一位有经验的老师说过，低年级的学生，为了给以后学写话、写日记、写作文打好基础。在平时的教学中，就要有意识的训练学生说句子、写句子的能力。有了足够的、结实的砖头，我们才能够修出高楼大厦。在教学生字是，就应该让学生用生字组词，再能用词语造句，这样，学生经过长期的训练，在写话、写文章时就能得心应手了，老师也不会发愁了。语文水平怎么样，最终其实也就是看阅读的能力和写作的能力怎么样。因此我觉得这位老师的经验值得借鉴。在今后的教学中，我也要注重对学生说句子、写句子的训练，假以时日，相信班上学生的语文水平一定会有所提高的。
《难忘的一天》教学反思篇十：
这篇课文学生用了3个课时才学完它，虽然时间长了，但我觉得很值。学生们在课文阅读方面有了很大的收获，在方法上有了进步。这篇课文篇幅比较长，句子比较难读、难懂，然而学生却学得津津有味，因为他们每读1次，都有新的体会、新的收获。
例如第1段，简单的一句话却告诉了我们很多信息。学生读懂了：难忘的一天是哪天？为什么难忘？这里的关键是体会“邓小平”，他不是普通人，而是我们国家的最高领导人。“电子计算机表演”与现在玩电脑不同，当时电子计算机作为新兴事物，很少人认识、很少人会使用。了解时代背景，细读文本，才能感悟到“难忘”一次。
这个环节还有个插曲，二年级学生们还不了解中国的政治，不了解新中国成立以来的领导人，他们都在纳闷“毛泽东、邓小平、胡锦涛”谁比较大，有个孩子说“毛主席”、“胡主席”，最后说“邓主席”。我想作为中国人，虽然还小，但最起码要了解我们的国家领导人是谁，以及一些相关的政治知识。因此我在这环节为学生解惑，回答“十万个为什么”花费了一些时间。
“天、仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”通过我的引导，让学生理解这句话的含义，理解这是一种侧面描写的手法，并学会用“仿佛……仿佛……”说话。学生说到：“今天我考试考砸了，走在回家路上，看见小狗对我汪汪叫，仿佛是在责备我；听到小鸟叽叽喳喳的叫声，仿佛是在嘲笑我。”“今天我做好事被老师表扬了，我看到花园里的花儿在风中摇摆，仿佛是在表扬我，我听到小鸟叽叽喳喳的叫声，仿佛也在表扬我。”初步学会用侧面描写的手法表达自己的心情，这算是这篇课文的另一个亮点。