《自己去吧》教学反思一：
《自己去吧》这一课是人教版小学语文一年级上册的第十四课。本课所在的第九单元主要是以诗歌、童话的形式呈现，课文充满了童趣。教学本单元有双重任务：一是写字识字教学，二是朗读训练，让学生在多种形式的读的训练中加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
本篇课文就是一篇童话故事，在内容上具有普遍的现实意义。课文以拟人的手法写出来母亲对孩子的爱，要让学生懂得从小就要树立自主的思想，不依靠自己的父母，学会生活的本领，而这一点，恰恰就是整篇课文的教学难点。依据新课标要求以及教育专家的观点，一年级的课堂识字写字则是课堂主旋律，因为我教学的是第一课时，所以写字教学则不会出现在第一课时中。因此，课前备课时我做了如下思考：
1.如何导入？
现在的新课堂并不推荐复杂花俏的导入。通过学习，我知道导入应具备自然、有趣、简洁、启思。而我面对的是一群刚刚进入学习不久的一年级孩子，所以，我的导入要贴近孩子，简洁有趣，而儿歌《数鸭子》则是孩子们有兴趣同时也“信手拈来”的东西。如何让这首歌进入的自然？正好现在正值冷冬季，我穿着一件鲜艳的黄袄子，这时我决定以我穿的黄色衣服过渡到同样也是“穿着黄色衣服”的小鸭子作为切入点，结合《数鸭子》儿歌，以老师是鸭妈妈，学生是鸭宝宝，进入情境。
2.如何教学“我会认”的生字？
本篇课文中的“自己”这两个生字既要求会认也要求会写，并且出现在了课题里。如何处理？我在网上搜集了一些标题教学的资料，最后，我决定“自”字由我来领着书空，学生则跟着我一起书空，这样既让学生熟悉了自的笔画顺序及名称，也为第二课时教写打下基础。而“己”字的笔画笔顺大部分学生已经比较熟悉了，我决定试着让学生指导我来书空，这样能够增加学生的信心。孩子心里会想，我也能指挥老师了，让孩子心里感受到自我价值的实现。而其他生字大部分以单字在句子里出现，如“您”字。因此，在备课时，我决定学习朱老师的教学生字方法，随文识字。字随文学，使字不脱离句，从而更有利于句子的朗读和理解。新课标指出，在语文的学习中还应该培养孩子社会主义道德品质，所以在“您”字教学时，我决定做一个文明礼貌的灌输，对比“您好”“你好”。前段时间听了李超利、郭美珍、朱红果等老师的课后，我发现，一堂好的课不应该只停留在本课的教学，而是应该教会孩子们学法，从而让学生做学习的主人。所以，我决定根据本篇课文“您、吗、吧”三个字的特点，灌输“熟字+偏旁”这种识字方法。
3.如何让学生把句子读起来更美并且突破难点？
首先，我认为小鸭子的话可以抓住“？”，读出问号的味儿，并引导学生在体会小鸭子当时的心情。其次，在读鸭妈妈的话时，可以角色转换，让学生体会作为一个妈妈的语气和鸭妈妈当时的所想，最后在反复读的过程中，抓住朗读训练这一重点，并突破难点。而这是一篇对话式的课文，所以，在巩固学生读的过程中，我加上了表演这一环节。既让学生练习了朗读，也让学生融入了情境，并锻炼了孩子们“台上功夫”。
在第一次试教后，通过师父以及听课老师的帮助总结，这堂课流程比较清晰，但也暴露出了以下问题：
1.生字的出现比较突兀，不自然。在学生自由读课文后，直接出示“您”字，联结不自然。
2.个别问题对于一年级的孩子来说比较困难。例如：“你们的妈妈都是用什么样的语气来和你们说话的？”这个问题有些学生心里可能明白，可是因为孩子们的词汇量不多，不知道该如何表达，从而出现了一个问题抛出去却没有回来的场面。
3.在学生表演的环节，没有把要求和目的提的非常明确就开始自行排练，导致学生自由排练的时间很多学生仅仅只停留在分配谁读鸭妈妈，谁读小鸭子，没有真正的在练习对话，这样，这一环节的目的就没有达到。
4.在学完第一自然段后，我提出了要求学生通过第一自然段的学习自学第二自然段，这种学法对于一年级学生来说要求过于高，并且整堂课的容量可以不把第二自然段纳入本课时学习。这样可以把时间用在巩固课文生字和练习朗读上。
通过第一次试课的总结，我针对以上问题对教学设计进行了修改，然后进行了第二次试课。首先，我调整了生字的出示时间，加上了过渡句。然后简化了个别难度大的问题。接着在表演环节上，我要求学生认真听我的排练要求。并且，在整个教学设计中，我去掉了“鹰”这一自然段的学习，只用一句话，在课堂末尾时，给第二课时做铺垫。
在师父和听课老师的分析下，第二次课已经逐渐成型。但是经过试教发现，一年级的孩子还是需要“范读”这一环节。所以，在汇报课时，我又加进了“范读”这一环节，让学生有一个听正确发音和整体感知的过程。
汇报课后，宋校对我整堂课进行了细致的点评，我感受颇多。对于整体环节的设置总结为一句话便是：明确目标，落实目标。在朗读训练方面则是：悟—读—悟。
首先，整堂课我的目的，我心里是非常的清楚的。但是在落实目的这一环节上，做得不够实在。首先，在学生自由朗读课文后，没有在出示整篇课文及圈出的生字凸显，使得学生对这篇课文的生字没有一个整体的认知过程。接着，在生字“您”的教学中可以以字形理解字意。并且，在教学熟字+偏旁这一识字方法时应该让学生自己指出，老师引导巩固。让学生说出“吗、吧”口字旁是偏旁，马、巴是熟字，组合起来“熟字+偏旁”。在训练朗读以及突破难点上，我整堂课缺少了先悟再读，所以学生在读“？”的味儿时，总达不到我要的效果。环节安排上，应该先让学生想一想小鸭子心里所想，然后在根据孩子生活中的小事再来品读“妈妈，您带我去游泳好吗？”在体会自立自强这一难点上，应该从“过了几天，小鸭子学会了游泳”来突破，这样的引导更自然，更贴近生活实际。
这堂课学生还是很配合的，课堂气氛也比较活跃，学生在表演的环节也很热情大方，特别是个别平常不开口的孩子也愿意到台上来一展风采。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
《自己去吧》教学反思二：
《自己去吧》教学反思
《自己去吧》是一年级上册的一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭、小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会生活的本领，课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到教育，本节课朗读课文，尝识在感情的朗读课文，了解课文的内容是本节课的重点，把小猴，小鸭、小鹰的妈妈为什么要让他们自己学会生活的本领，他们是怎样学会的作为本课的难点。
教学中，为了激发学生的学习兴趣，我充分利用电教手段，把学生领进丰富多彩的童话世界中，加上教师富有童趣的语言，让他们感知课文，与课文中的角色融为一体，从而细读体会，在读文的过程中，我注重与生活实际相连系，例如，孩子你平时是怎样和妈妈说话的，用什么语气，你就是那只小鸭子，你来读一读，妈妈跟我们说话时用什么语气？谁来读一读妈妈的话。这样让学生亲身体会，读出真实的情感，由于孩子小，我还注重了创设情境引读，范读、学生练读，分角色读，等多种形式的读，从而突出本课的重点，在学习第一小节时，教师问，小猴在爬树时会遇到哪些困难，那猴妈妈为什么还让小猴自己去爬树，孩子们自然想到了猴妈妈是想锻炼自己学爬树，让自己学会爬树的本领。同样在学习第二小节时，让学生充当小鸭子，到河里游泳，问你害怕吗，呛水怎么办？水藻缠住了脚怎么办？学生自然体会了鸭妈妈的良苦用心，是让小鸭克服困难，学会生活的本领，这样拓展课文内容，创设问题，自然而然的突破了本课的难点。同时，我们还知道，在语文教学中，做为教师，不仅传授知识，还要培养学生自主学习，掌握学习方法，所以在教学中我初步尝试了“一教、二扶、三放”的教学方法，学习第一小节时，让学生找到小猴说的话，猴妈妈说的话，进行读文，第二小节时，我指导学生画小鸭，鸭妈妈的话，第三小节我放手让学生自己动手画，练习读一读，体会鹰妈妈为什么让小鹰自己去飞？别小看了画一画，对于刚放学的一年级孩子来说，的确是一个难点。但经过初步的尝识，大多数学生都能画的比较准确，所以我们要相信孩子的潜力，在以后的教学中，放手让学生“自己去吧”。逐步掌握自主学习的本领。
美中不足的是，孩子的朗读没有基础，有的学生唱读，有的学生根本谈不上感情朗读，所以在今后的教学中我要加强指导。第二点课堂上对学生的评价语不够精准到位，老师应该把评价的权利还给学生，让学生互相评价，在赞扬别人的同时自己也会有提高。
这就是我在本节课教学中的所想。今后我会更加努力学习，争取在以后的教学中，不断进步，谢谢大家！！
《自己去吧》教学反思三：
《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。
2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。
4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。
5、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。
本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。
其一，在朗读教学中，我注重“以读为本”，让学生通过各种形式的读（自由读、指名读、分角色读、配音读等）来体味课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入。比如第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出请求的语气，如果这时老师引导一句：你想让妈妈答应你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很容易就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。
其二，在角色表演中，教师为学生搭建了展示自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。
最后我要说教学应时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
《自己去吧》教学反思四：
一、教学目标达成情况：
1、认识14个生字，会写“自、己”2个字，认识新偏旁“学字头”。
认字、写字低年段教学的重中之中，因此在这堂课中，学生花了比较多的时间读和认记。通过帮助小鸭子的教学情境，激发学生主动认读生字，利用学生教学生的方式，解决难读字音问题，用开火车的游戏中巩固学生对生字的直观记忆，最后让主动想办法记汉字，加深对生字的印象。在最后的主动记忆环节，学生对老师教给的汉字记字方法没能灵活运用，记字方法单一。虽然本课难记的汉字不多，但是作为识字方法训练，这节课的识字部分最后一个环节对于目标的达成是无效的。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
学生通过生字的学习，或借助课文标注的拼音，能够正确地朗读课文。由于正堂课设计的内容过多，学生未能学完课文的第二部分，没能达成背诵课文的目标。在具体的朗读指导上，老师没能抓住发问的语气指导学生读好小鸭妈妈所说的话，没能利用好分角色朗读，因此学生课文的朗读方面显得干枯无色。
3、理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。
对于课文文字的理解，学生通过反复朗读，基本能够过关。理解鸭子妈妈的做法，是这课的难点，学生能够理解到鸭子妈妈让小鸭自己去游泳是因为水不深，但是欠缺主动想象小鸭子学游泳会遇到各种可能的困难。正如周老师说的，如果老师在这里换一种问法，就能让学生勤于思考。突破这个难点，教师引导学生主动想象起了关键作用。
二、存在需要改进的问题
1、识字方法讲得空，学生对方法的使用和训练不足。
2、调动学生积极性的方法较少，对于学习能力不强和没有形成良好课堂习惯的个别孩子关注不够。
3、教师语言不够精炼，有时候指向性不强。
本课很好地体现了“三个关注”的问题：1、关注了学习情景的创设，较好地确立了学生的主体地位；2、关注了字词的落实，特别是对生字的音、形方面下了功夫；3、关注了师生，构建了民主、和谐的师生关系，教师的亲切很有吸引力。
《自己去吧》教学反思五：
这堂课，自我感觉还不错。
优点是：细读文本，对教材把握重点突出。突出对字词的认识，巩固，理解。特别是结合《小小的船》一课，复习运用叠词，加强短语的训练。同时，对儿歌的教学处理恰当，采用先示范学第一节，后引导第二节，再自主学习第三节的方法。分角色朗读指导到位，有老师的示范，学生的个别读，男女生读多种方式。在课文中进行说话的训练与落实做的还可以。
但从学生的表现就只是一般。
学生刚开始的一二十分钟很认真，但后来就纪律不太好。作为这堂课的引导着，后来的设计一定存在问题，否则学生会跟着老师配合，经过老师们的指点，我发现存在着三大问题。
一、教学任务拔高了
在教案的设计时，可以让学生理解分角色的意思，不需要刻意板书，强调分角色的概念。这样的概念无需抽象讲解。
其次，课文中词语的容量过大过难。本节课一共积累了6个很难的词语，其实一年级学生只要认识就可以。特别像“风景”一词，不需要问学生什么意思。课堂中学生是无法说出来的，他的程度答不出来的问题就不要提。另外，问学生“身边有没有那些风景”，这种提法不恰当，以至于学生说“没有”。如果要问，也应该是“你在哪儿看到过美丽的风景”，这样学生就有话说。老师提到身边的风景有“岳阳楼，君山岛”，讲的太细、太多。第三小节的填空题，问题设置有难度。问：小鹰为了()。课文中没有直接答案，学生归纳不出来，应该改变问题。
还有，老师要学生一下子说一个疑问句，有难度。当时课堂就停滞了。老师要在学生多接触疑问句后再来练习。这是作为低年级老师必须具备的，充分了解学生已有的认知程度，不过分拔高。
二、课堂要关注每一位学生，多巡堂
课堂中，老师一定要关注每一位同学，及时了解学生情况，迅速调整教学方案。课堂教学时，我对学生的养成习惯还要加强。特别是小组合作学习时，一定要多巡堂，及时对没落实的学生提示、引导、指正。
三、课堂评价语言不能太随意。
老师要有严谨的态度。课堂评价没及时到位时，不能脱口而出：“哦，忘记了。”会影响学生的注意力。同时，要加强修养，增强课堂机智。
哎，还真是有许多的东西要学呢。
我准备修改教案，再在其他班上教出。
《自己去吧》教学反思六：
《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。
在教学中，我注重“以读为本”，让学生通过各种形式的读来体味课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入。比如第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出请求的语气，如果这时老师引导一句：你想让妈妈答应你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很容易就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。同时，教师的范读也应该发挥很好的作用，当学生不懂读时，一句范读胜过千言万语。
本节课，我从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，让学生成为学习的主体方面。但自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味内在含蕴方面还是有欠缺的。
《自己去吧》教学反思七：
《自己去吧》本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。课文内容有普遍的现实意义，让学生读后从中受到要自主，不依赖父母，自己学会生活的本领的启发和教育。(瓜泽网 www.guaze.com)
通过这一课的学习，可以看到同学们的学习积极性非常高。课文的语言富有童趣，课文以对话的形式讲述了小猴学会爬树，小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉学生不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领，我根据学生需求兴趣安排教学，通过对话朗读，想象等方式，给学生直观形象感受，力求把学生领进了丰富多彩的童话世界中，并且以小组为单位进行表演，比如，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。通过表演，让学生在心里播下把心放到文章中去读书，去感受的种子，潜移默化的使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。
在课堂上有时对学生的评价不够，比如表演小鸭的两个同学表现十分出色，而对他们的表扬去不够充分，尤其是应该让其他同学在他们读的基础上再次联系朗读，还不到位。
当学生评价时，我又没有给他们充分的时间，这一点在课后反思时也引起我的深思，我的教学应该是“为了每一个孩子的发展”，而不应该为了进度而忽视了学生的感受，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时处处为每一个学生着想，应该把学习的发展权真正还给每个孩子，教师的主导作用，应该在充分调动学生学习的积极性上下功夫，使每一个孩子都得到发展。
《自己去吧》教学反思八：
《自己去吧》是一首童话式儿歌，所以我觉得尊重同学的独特感受，把读书和考虑的权力交给同学，让同学在宽松的学习环境中感受到学习语文的乐趣。对于学这首诗歌来说比较好。
我在进行教学设计时，以读为本，让同学通过各种形式的读（自渎、指名读、合作读、分角色读、配音）体味课文语言，感受小鸭与小鹰不依赖家长，自身学会生活身手的决心和毅力，在读中对同学进行思维训练，启发同学提问题，激活思维，培养同学分析解决问题的能力，使同学在读中理解、感悟、，受到情感熏陶。
本课设计了展示自我的平台。“说一说”“读一读”“议一议”“演一演”的情境创设，使小朋友们入情入境，激发了同学自主学习，自我表示的愿望。如同学在感悟课文之后的分角色扮演时，鸭妈妈在和小鸭对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自身对课文的感悟。同时让孩子们通过自己学习乐器，舞蹈，等一些生活中的事例，来说一说自己跟小鸭，小猴，小鹰相比，哪些做得不够好，哪些需要改进，从生活中教育了他们要自己去做的整体理念，更好的理解课文。这些环节充沛体现了同学学习方式的转变，张扬了同学的个性，培植了创新的幼芽！
本节课的教学，我从同学的兴趣着眼，通过识字、朗读、角色扮演等方式，引发了同学的学习兴趣，使同学在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让同学成为学习的主体。但是，自身在掌握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导同学学习体味课文内涵方面还是有欠缺的。语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”──语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。
《自己去吧》教学反思九：
《自己去吧》这篇课文侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，我谈一下自己教后的体会：
一、识字是本课的重点。为突破重点，我采取多种识字的形式，比如：同桌合作互相检查读音，当小老师带大家读，男女比赛读，开火车读等等，并给学生充足的读课文的时间，再指名分节读，让学生与汉字反复见面。这样，大多数孩子能够与生字宝宝交上朋友，但是，对于班里的几个后进生，他们还是很难学会认字。在指名读或者开火车读时经常会遇到障碍，因而使得教学进展很慢。我有时看到他们不会读却又不认真听讲时，真的气得肠子打结啊！
二、我从学生的兴趣着眼，通过角色朗读、角色表演的方式，引发了学生的学习兴趣。首先，通过自由读、带读的形式将课文读正确、流利。接下来分角色朗读，我读鸭妈妈的话，学生读小鸭子的话，
并且引导学生读出语气来，从而体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。最后进入角色表演这个环节，通过形体、语气体会、对话等方式，在表演的游戏中，学生对课文的语言有了比较深刻的领会。总体来讲，我感觉这一效果还可以，我现在发现孩子们特别喜欢分角色朗读课文。
三、我感觉上这一课我的拓展还不够，也由于时间关系，我最后都遗漏了这一环节了。如在最后能设置这样一些问题：小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了高兴吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？让学生自由展开讨论，大胆地发表自己的意见就更好了。这样的话既启发了他们的想象、引导他们进行了发散性思维；同时又锻炼了他们的说话能力。唉！这一不足我希望能够在今后的教学中改正哦！
《自己去吧》教学反思十：
《自己去吧》是一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。课文的语言规范、简练，富有情味，但“带我去”、“自己去吧”，这些词句都蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。因此，课前我做了如下思考：
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感，体会课文所要表达的意思。
2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。
3、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。
4、扎实进行识字和写字的训练与指导。低年级的识字写字仍是重点。并且要随机渗透识字方法。
5、难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。
基于以上思考与学生的实际情况，我设计了两课时的随堂课，根据平时上课思路设计：第一课时识记生字，指导朗读，感悟文章内容。第二课时，复习要求会认的生字、拓展和指导生字的书写。
一、识字教学，有收有放
首先，第一课时的导入进行变字游戏，这样安排有两个目的：一是让学生知道，加一加减一减也是一种识字记字的方法，体会中国汉字的伟大与奇妙；二是在游戏中自然入课，形成良好的学习氛围。
本课的生字我根据班中的学习实际放手学生去读、去认、去说。我认为在教学中，教师应该起到的是引导学生正确学习的角色，教会学生方法和能力，给孩子留有一定时间自己学习与合作学习。我让孩子们自己先去读一读课文，从语言环境中认识这些生字，用自己的方法记住它们，然后可以和同桌之间考一考，同桌不会的，就可以把自己记字的方法告诉他。放手不代表没有指导，我会到每一组里指导，在反馈识字时，根据每一课的不同，重点指导一些字，教学生学会一些识字方法。有些字的处理可以和阅读结合起来进行，避免单一识字的枯燥。如在本课中，“深”与“您”的教学就是两种不同的识字方法，深是在集中识字的时候通过偏旁识记，并同时渗透归类识记的识记方法。“您”是结合阅读理解处理这个字的，不仅让学生记住了字形，还懂得了字的意义。另外，识字中的游戏是每一节课必不可少的，通过各种形式的游戏活动，让孩子们在兴趣盎然中学习了生字，巩固了生字。我认为游戏不宜过多而且应该面向全体学生。让大多数的学生能够参与进来。
关于低年级识字，应该时刻引导学生在生活中的识字，生活中处处有语文，生活中处处有汉字。第二课时的巩固复习就是向学生传达了生活中识字的理念。我通过生活中随处可见的生字语境，再现本课的生字，并使学生知道，做一个生活中的有心人，那么就会学会更多的字。而通过这样的展示活动，也激发了学生课外识字的兴趣，调动学生识字的积极性。但是在这儿，我没有继续发散开来，我想如果让孩子们说说在生活中的什么地方见过这些生字，会不会有更好的教学效果。
二、写字教学，扎实进行
我觉得写字指导是非常重要的，而老师既不能全部包办也不能完全放手给学生。所以在本课的教学中，笔顺与重点的教学由我带着教，而其他的田字格中的书写格式，教给学生去发现去观察，养成边写边对照的习惯。这样，学生容易看到自己的进步，能激发他们的写字兴趣。教师只做重点和难点的指导。比如本课中东的撇折等。
三、读中感悟，体验情感
低年级开始就应该注重引导学生读中感悟，体验情感。本课有些词句需要教师帮助学生理解。“妈妈，您带我去游泳好吗?”要让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪伴它去游泳，但又不知道妈妈是否愿意，因此用商量的口吻问妈妈。鸭妈妈没有带小鸭去游泳，不是不爱它，也不是不关心它。要让学生懂得，鸭妈妈了解周围的环境，知道小溪的水不深，不会有危险。它要小鸭自己去游泳，是要小鸭不依赖父母，自己去学会生活的本领。第二段与第一段的结构相同，可以放手让学生自己读读、说说。
教学中，我采取以读带讲的方式，注重创设情境，引导学生批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。朗读教学中，我以学生为主体，放手让学生采取多种方式自读自悟，通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。充分尊重学生的不同感受和体验。例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了商量的语气．．．．．．我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，达到了较好的教学效果。
语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教育。本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本领。为突破这一难点，我引导学生讨论这到底是不是一个狠心的妈妈，来理解到鸭妈妈的良苦用心，有效地突破了难点。
四、巧妙设计，生成资源。
我对本课的内容进行了拓展。通过演课本剧，模仿本课编小故事，提高学生口语表达能力和语言组织能力，为以后的写话也奠定一定的基础。
总之这一课，我力求从听说读写四个方面扎扎实实的做好我的语文教学工作。语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”----语言文字的学习领会。