《乌鸦喝水》教学反思篇一：
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。
《乌鸦喝水》教学反思篇二：
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：1、指导朗读不到位；2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。
《乌鸦喝水》教学反思篇三：
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。这篇课文在我读小学的时候就有了，从老教材沿用至今，里面有它的独到之处。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思考。下面我来谈谈自己的一点想法：
1、这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经历了找水---看见水---喝不到，最后通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”我创设情境，启发学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份着急之情就会由然而生。乌鸦后来好不容易找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。学生朗读的时候过于急燥，本来是通过创设情境朗读来让学生感悟到乌鸦心情的变化，但是在这一环节中，我没有给学生充足的时间去感悟，去朗读本文。
2、在生字教学中，一直以来都是教学的难点，在教学“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”时，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于区分“鸟”和“乌”，学生编了这样一个口诀：“乌”少一点，“鸟”多一点。“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
《乌鸦喝水》教学反思篇四：
乌鸦是一种鸟，嘴大而直，全身羽毛黑色，翼有绿光，民间传说和文学作品中往往把它当作不祥之物，大多含有贬义。在孩子们耳熟能详的故事《狐狸和乌鸦》中，更始把它作为愚蠢的对象来讽刺。课文中却给乌鸦以正面形象，赞赏它会动脑筋、想办法。
一、理解词语。
生字词，学生从理解到运用，需要教师的指点，如果得法，学生受益无穷。“渐渐”这个副词，它表示程度或数量的逐渐增减，意思比较抽象。在教学时，我先通过讲述让学生初识其意，然后借助将装有半瓶水的瓶子让孩子们放入“石子”——橡皮的这种直观演示，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。把抽象变得具体化起来，使他们主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的，最后又以“还有哪些地方可以‘渐渐’”为话题，引导学生在造句中得到运用。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说用处中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、故事新编。
学完课文后，其实一个不畏困难、勇于尝试，一个爱动脑筋、聪明能干的乌鸦已经活脱脱地展现在孩子们的面前，但是为了让孩子们自己也开动开动脑筋、克服克服困难，我在最后又讲了一个《老经验不管用了》的故事，顿时他们的思维被激发出新的火花，在一番激烈的讨论中，孩子们找出很多有趣又实用的办法来帮助乌鸦，如“我帮它用水桶从井里把水打上来，让它能喝着水；我帮乌鸦拿一根绳子，让它顺着绳子爬到井里去喝水。”更有甚者：“我请它到我们家喝茶水”。在不知不觉中收获了主动和进取，在探究的过程中形成乐学的良好心境，不正是我们教师所苦苦追求的吗？
《乌鸦喝水》教学反思篇五：
乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中
关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言
积累。
在设计《乌鸦喝水》第二课时的教学中，我重在在分析指导课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想办法解决问题，培养他们独立思考的意识。
我先复习前一节课学习的生字词，回忆了课文的主要内容，加深了学生的记忆。接着运用朗读法设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感知读中感悟，体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了——想喝水——喝不着水——怎么办——动脑筋——喝到水这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情
变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。
并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。
在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的我利用课件演示，让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加
形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。
新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”
在这时，我让学生讨论：乌鸦怎么就能想出这个办法？通过讨论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合理
想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有
助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
《乌鸦喝水》教学反思篇六：
因最近一直在指导孩子用会意字、编字谜、说口诀等办法记生字。孩子们时不时要求我给字编个谜语或说个小故事。他们的兴趣浓厚，教学效果好。我在生字教学的备课上就多了几分思考，也是孩子们推动自己成长。19课《乌鸦喝水》一课的生字中有个法字。我在备课时想要不要说法的会意内涵，对孩子们来说可能不是那么容易理解。课堂上当书空到法时，可为就迫不及待地问法为什么是三点水？当书空完成已经下课，按照惯例下课铃响，我会马上停止上课，除非孩子们要求。我说：“下课了呀，还听吗？”全班同学一边做端正一边异口同声喊道：“想听。”当时我看到孩子们的表现，心里直感叹：幸好我备了。我用通俗易懂的话语，加上画上水流图让孩子明白法字会意字造字意图。（法会意。从“水”,表示法律、法度公平如水;从“廌””(zhì),,即解廌,神话传说中的一种神兽,据说,它能辨别曲直,在审理案件时,它能用角去触理曲的人。灋,刑也。平之如水。从水,廌所以触不直者去之,从去,会意。——《说文》）
让我们养成读书的习惯，不为那出口成章，只是不忍再错过任何经典，只是要让自己一次次重新审视自己，重新思考人生的价值。
《乌鸦喝水》教学反思篇七：
《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解课文内容不是重点，也算不上难点。本节课的重点应该是，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累即可。
在教学本课词语中我感到：对一年级的小同学不能机械告诉，要形象直观的理解。如：理解“渐渐”的意思时，我并没有直接就告诉学生：“渐渐”就是慢慢的意思，而是逐步启发学生，先是从学生感悟中说说自己对这个词的理解，也许学生并不能把心里的想法说得很准。这时，我再让他们用换词的方法来理解，如：换上“慢慢”意思会是怎样等。用浅显易懂的词语来解释新词的意思。这种理解建立在学生已有的知识水平上，学生容易接受。接着让学生亲自体验“渐渐升高”，通过实践，既检验了学生掌握的情况，又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。最后让学生用“渐渐”学着说句子，学生在说话的过程中掌握了词语的运用。使学生在词语方面的使用和运用得到积累。
《乌鸦喝水》教学反思篇八：
第二课时是课文的关键，所以在开课之前，我先复习前一节课学习的生字词，接着通过边听边唱儿歌让学生对乌鸦有初步的认识，这时候很多的学生就显得很兴奋，一边打节拍一遍跟着唱了起来，这样就给学生极大的满足。借着运用自由朗读法、设悬法、课件演示法展开教学。让学生带着问题去思考：这篇课文讲述了一件什么样的事情，然后完成投影上的填空。这样学生在自由读的时候不会觉得毫无目的了。一年级学生的概括能力并不是很强，有了这个填空题，学生就可以把课文中的重点字词填入，再串联起来就能说出课文的大意了，这就锻炼了学生的说话能力了。
这篇寓言性质的课文，虽然能给人深思的道理，但对于一年级的学生来说，在领悟方面的能力比较缺乏，那么如何引导学生领会课文的深层意思呢？我先将问题摆下来，让学生思考和回答，看图提问：1、说说你看到了什么？它在干什么？2、乌鸦找了很多地方，哪个词语告诉我们？谁来表演一下？3、乌鸦终于找到水了，为什么喝不着？用画波纹线画出句子。4、怎么办呢？你看它正在（想办法）呢！
通过让学生仔细观察瓶子小及瓶里的水不多的这一环节，让学生感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。
大胆猜想，动手实验，这也是一个学习的好办法。提出一个问题让学生思考:1、乌鸦想出了什么办法让自己喝到水的?它是怎么做的？这个办法真的行吗？下面我们做个试验。学生演示：他是怎样把石子放进去的？（一个一个）看，水怎样了？（渐渐）谁能用“渐渐”照样子说话？乌鸦可以喝到水了吗？心情怎样？（出示图片）。我们一起读读这段，读出乌鸦高兴的心情。
2、你喜欢这只乌鸦吗？请你夸夸这只乌鸦吧！
3、瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?
4、同学们真聪明！在生活中遇到问题时要仔细观察，善于思考、认真分析就能找到解决问题的办法。
这个环节的设计是让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加透彻，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言。当他们看到瓶子里的水渐渐升高时，他们的兴致高涨，发出了一声声惊叹。通过演示孩子们了解了渐渐这个词，而且也解决了课文的重点。孩子们都有好奇心，那么通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，就能提高学生的想象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，和谐的探究氛围也就形成了，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想办法解决问题，培养他们独立思考的意识。
《乌鸦喝水》教学反思篇九：
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。教学本文要教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
为了达成这一教学目标，在引导学生学习课文，感受这只乌鸦的高明之举后，我抛出了这样一个问题：“你能帮乌鸦想出别的好办法吗？”
不到一分钟，就有学生举起了手。
“用两个翅膀捧起瓶子，让瓶子倾斜，就可以喝到水了。”一个小男孩边说边用手做着手势。
“把瓶子弄倒，就可以喝到水了。”
“用吸管喝！”一个小女孩说。
“可是乌鸦不会用吸管啊，乌鸦的嘴是扁的。”一个小男生马上起来反驳。
“请小朋友来帮忙！”
“是啊，必要时求助不失为一个好办法。看来乌鸦也和我们一样要学会求助。”我及时肯定，同时向回答问题的小妇孩子伸出了大拇指。
“请路过的小乌鸦帮忙！”(瓜泽网 www.guaze.com)
“请邻居帮忙！”
……
这时，我又抛出了另一个问题：“如果瓶子旁边没有小石子怎么办呢？”
一个小男生略一思索就举手了：“那就飞到别处去衔小石子来。”
他的话音刚落就引起了同学的反驳：“不行！不行！如果乌鸦飞到远处去找石子，那这瓶水就可能被别的小乌鸦抢走的！”是啊，这只乌鸦在找水喝，那别的乌鸦说不定也在找水喝。我也忍俊不禁，为这个学生的竞争意识喝彩。
看到我鼓励的眼神，又有学生站起来发言：“不行！因为要许多小石子放进瓶子里，乌鸦才可以喝到水，如果乌鸦飞到别的地方去找小石子，那要花很长时间，乌鸦会累坏的。再说，也怕别的小乌鸦来抢这瓶水。”
……
新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究要求，爱护学生探究的主动意识和进取精神。”在面对同一问题时，我感受到学生的话语是那么鲜活，想像是那么丰富。是学生给我上了生动的一课！
《乌鸦喝水》教学反思篇十：
今天下午，我上了公开课——《乌鸦喝水》第一课时。《乌鸦喝水》是人教版语文课程标准实验教材一年级下册的一篇课文。讲的是一只乌鸦口渴找水,找到水又喝不着水,最后想办法喝着水了的故事。这篇课文内容通俗易懂，很适合阅读。我制定的第一课时教学目标是：1、多种方法初步识记“乌、鸦”9个生字，正确书写2个生字：“办法”。2、初步学习整个故事内容，重点学习第一自然段第3自然段，重点理解词语“到处、渐渐”，并能用“渐渐”说一句话。
课前5分钟，学生唱歌曲《小雨沙沙》，然后课件出示教师改编歌词《我们上课啦》，学生试着学生试着学唱，没音乐细胞的我很是担心：老师指挥不好，学生唱不出来。不过结果还是令人欣慰的，学生虽然有点拘束，唱得不错，让我比较满意的。
学生喜欢猜谜，我采用乌鸦的谜语导入课题，猜乌鸦，说乌鸦，说乌鸦留给你的印象，然后学认生字“乌鸦”，说识记方法，“乌”字可以用减一减、猜字谜的方法进行识字，虽然“乌”不难记，贵在教给学生记字的方法，为下面的谜语记字设下铺垫。“鸦”用加一加的方法识记。然后板书“乌鸦”，跟乌鸦打个招呼，揭题，今天我们来学习一个关于乌鸦喝水的故事，补充课题，齐读课题。
看动画故事《乌鸦喝水》激发学生朗读课文的兴趣，学生根据朗读要求自由朗读课文，完成任务。然后完成朗读要求第一步，读准生字字音。课件出示，集中识字“喝水、口渴、办法、渐渐、瓶子、小石子”，采用多种方法读(小老师带读、开火车读，齐读等)，重点指导读准“瓶子、小石子”中“子”的不同读法。说说你发现这几组词语有什么特点了吗？说识记的方法，重点识记“渴、喝”。
学习课文，再读课文。说课文几个自然段，数第一自然段有几句，指名朗读第一自然段第一句话，重点理解“到处”，通过学生想象，说说乌鸦都到过哪些地方来理解。在试教时，学生说得还是比较理想，今天的课上，学生说得还不够多，可能理解还不够到位，评课时孙老师提出了让学生多说“去过哪些地方找水喝”的建议。找不到水的乌鸦唱起了这样的歌儿（课件出示儿歌内容，曲子都是《小雨沙沙》），请学生唱一唱。用“因为······所以·······”来说说乌鸦为什么喝不到水，本班学生有困难。原以为跟试教一样这些环节会比较顺利的，哪知出乎意料之外，不尽我意。
第二自然以读带过。重点第三自然段，乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具的演示，学生选择乌鸦喝水的瓶子，与课文的图相结合教会学生要图文结合，学会看课文插图理解，找到相应的瓶子；并请学生亲手操作了实验，亲眼目睹了这一过程，比枯燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。同时在进行读文的过程中进行语言文字训练是我们必须重视的，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，由扶到放，完成课堂上的作业。
通过奖励学生一首儿歌来唱一唱，复习巩固生字的识记。再次猜字谜的方法，来识记生字“办法”，指导学写生字“办法”。最后布置作业，1、将本课的故事讲给家人听。2、给“办、法”多找几个朋友。
教学是一门遗憾的艺术。本节课的整体设计，有儿歌、猜谜语为线贯穿整个课堂，自我感觉还是比较满意的，在试教时，章小泉老师也给予了肯定。但由于个人的原因，十一年的老教师了，上公开课竟然比较紧张，导致课堂发挥不及试教时的好，实在令人惭愧。再者，由于课堂中，将一些环节拖得过多的，导致拖课了几分钟，最后的生字书写时间不够；课堂上教师提问过多，有些是无效性的提问，亦明知故问，就是多此一问，变成废话，亦或许是低段老师的通病，怕学生听不懂，反复提醒，有时也是在提醒学生上课要集中注意力了。这些方面，平时还得多多向优秀老师学习。
《乌鸦喝水》教学反思篇十一：
在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位：
1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。
2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。
在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：1、太阳渐渐升高了。2、小树渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说（）。
3、勾画词句，为考试做准备
在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。
4、进行人文教育
在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦？因为什么？这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。
《乌鸦喝水》教学反思篇十二：
《标准》中明确指出：“低年级的阅读教学要让学生在反复诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，从而获得初步的情感体验”。“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”因此，在本节课的教学中，我采用多种形式的读，引导学生品读感悟全文，体会乌鸦由找不到水的着急到喝着水的高兴的变化过程，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色于一体的多媒体课件，激发孩子积极、主动地参与活动，培养学生的学习兴趣，激活学生的思维和想象力，创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。我先利用学生喜闻乐见的卡通动画复习了前一节课学习的生字词，接着运用朗读法、设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感知，在读中感悟，体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦“找水喝——喝不着——喝着水”这一线索来展开课文的分析。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象，并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，我设计了动手操作活动，让学生以小组为单位，学乌鸦放石子的观察水有什么变化？使得学生对“渐渐”“一个一个”的更加透彻地理解。这样设计的目的也在于为学生提供一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性，学生在主动探究的过程中口语表达能力也得到了发展。而后我让学生讨论：乌鸦怎么就能想出这个办法？通过讨论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，希望同学们在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题或困难时也应该向小乌鸦一样动脑筋想办法。另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，“乌鸦可以用嘴把瓶子放倒；我送给乌鸦一根吸管；乌鸦可以用石子把瓶子砸碎；”
可见和谐的探究氛围正在形成，使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性，培养了学生的想象力和创新能力。