《我叫神舟号》教学反思篇一：
《我叫神舟号》是第一篇有自然段之分的课文，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，导入新课后，我首先教会学生区分自然段，并带着学生标好段落序号。低年级语文教学主要以读书、写字教学为主，而我设计本课则是以读书为主。这篇课文要想读熟并不难，几乎所有学生在头天预习读五遍后都能达到要求，可是，要想真正的读好这篇课文，出现的问题就比较多了。刚开始主要表现为：学生不能很好地把握断词断句，该停顿的地方不会停顿，尤其是今天新学的段落之间的停顿，对于长句子，我用分隔符帮助学生，逐词逐句解决朗读中停顿的问题。另外，我还为学生进行了范读，让学生对如何朗读文章有一个感性的认识，自己也能学着朗读。在逐步指导学生做到不添字、不漏字、不读破句子基础上，我再指导学生读好“嫦娥姐姐”和“神舟号”飞船的对话。为了让学生兴趣盎然地读好课文，我采用了同桌、男女生分角色朗读的方法。学生多读，读好了，自然便体会嫦娥姐姐看到“神舟号”飞船的惊讶，为了帮助学生初步了解我国科技进步，我还在课堂上播放了发射“神舟六号”飞船的视频，欣赏了宇航员在太空拍摄的照片。以促进学生生成自豪感。晚上放学的写话“展开想象，嫦娥姐姐回到家乡看到了……”既让孩子发挥了想象，又提高了学生的写话能力。
在本课学习中注意引导学生，朗读课文。可以说我在教学这一课时花了很长时间，第一课时是扫除生字障碍，认识自然段，学习标自然段。认识标点符号。第二课时指导学生朗读，我先让学生听朗读音频，并在此基础上指导学生朗读，主要是想让学生读书时注意节奏，在指导时注意创设情境，整堂课学生学的兴趣盎然。到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，学生慢慢得学会朗读这篇课文，把学生带入了情境，学生读顺了课文。在开始上课时，我提问，嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟吗？从哪里可以看出来？学生举手的并不多。我加以提醒，小朋友，书上有一张插图，画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子，你能从图上看出嫦娥姐姐是喜欢飞船弟弟的吗？经过我的提示，有位小朋友举起小手，站起来发表了她的看法：老师，我能看出，因为嫦娥姐姐是笑眯眯的。接着，举手的小朋友更多了，有人指出，嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”，所以，应该是喜欢他的。问到这儿，我顺势引导，“既然这样，当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时，应该用怎样的语气读出来呢？”“喜欢的！”接着，我请一位读书的不错的小朋友来范读，果然读的不错，于是我再请学生评价，问：她读的好吗？好在哪儿呢？“她读的时候声音很温柔，软绵绵的，把嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟的语气读出来了!”呀，一年级的学生能讲的这么头头是道，真的太出乎我的意料了。后来我让全班学着这位小朋友的样子，把嫦娥姐姐对飞船弟弟说的话又朗读了一遍，果然比之前进步了不少。
在学生熟读课文基础上，我让学生展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？不得不佩服学生的想象力。
课后反思，我认为自身还需站在学生的角度来提问，预设一下他们的能力和回答水平，切不可脱离学生。
《我叫神舟号》教学反思篇二：
在教学《我叫“神舟号”》一课时，我就尝试着从以下三方面来促进学生的朗读。
一、“范、跟、检”正确读课文
汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而害怕读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。
于是，我采用先听老师范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，最后以开火车的方式检查读。
二、“激、创、绘”感情朗读课文
德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
课一开始，我便以兴奋的口气介绍“神舟五号”、介绍杨利伟。“‘神州五号’上了天，这可是好多国家想做而做不到的事，我们中国却做到了，你觉得特别自豪，所以要用自豪的语气来读。”至于最后一段话，老师点拨：“你们离开妈妈一天，放学时想不想家？”学生议论开了。
“嫦娥姐姐离家不是几天，不是几年，而是几千年，你说她想家吗？”学生自然把“真想回家看看”几个字读得差点声泪俱下。
三、“读、爱、练”流利朗读课文
有了上面的做法，学生会读通课文，会读懂课文，他们就已经有了成功的体验。而这种体验就是他们今后流利朗读课文的基础和动力。没有读正确的基本功，就不可能读得流利有感情。而读得有了感情，学生就有了对文本的理解，从而产生了强烈的朗读（阅读）的愿望，正是朗读兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，朗读才能变得自觉。“拳不离手，曲不离口”，“流利地朗读”也就在主动练读中迎刃而解。
在实际操作当中，有些点拨欠到位，所以读的效果还不是很理想，以后，还应在这一点上多作努力。
《我叫神舟号》教学反思篇三：
《我叫神舟号》一课比前三篇课文要长得多，而且分3个自然段。针对本班大部分学生拼读能力较差的原因，在教学本课之前，我已有了一定的思想准备，也准备花上一两节课的时间来带领孩子们读好课文。但一节课上下来，我还是感觉领读得很累，学生们读得好辛苦。
课堂上，汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而害怕读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。于是，我采用先听音频的范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，再跟着老师一起来读，最后以开火车的方式检查读。一节课下来，大部分孩子能正确指读了，但根本就没有一点语感，只能利用早读、中午带领他们反复练习朗读。直到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，才使学生慢慢的学会朗读这篇课文，马马虎虎把学生带入了情境，基本让学生读顺了课文。
在开始讲读课文时，我提问，嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟吗？从哪里可以看出来？学生没人举手。我加以提醒，小朋友，书上有一张插图，画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子，你能从图上看出嫦娥姐姐是喜欢飞船弟弟的吗？经过我的提示，有位小朋友举起小手，站起来发表了她的看法：“老师，我能看出，因为嫦娥姐姐是笑眯眯的”。接着，有人指出，嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”，所以，应该是喜欢他的。问到这儿，我顺势引导，“既然这样，当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时，应该用怎样的语气读出来呢？”“喜欢的！”接着，我请一位读书的不错的小朋友来范读，果然读的不错，于是我再请学生评价，问：她读的好吗？好在哪儿呢？学生只会说读得好听，声音很响亮。当问到你知道嫦娥姐姐的家在哪里吗？班中还是没有一只小手。我无奈，只好让学生反复读第三小节，5分钟后，才有一只小手举了起来。
班上的孩子语言表达能力真的很差，对于课文的理解能更差，上课举手的学生也一直只是那么三四个孩子。平时简简单单的一句话，有好多孩子都无法学着说上一遍。我想，在今后的教学中，多读多说多练应该是我教学的重点，一切都只能慢慢来吧！
《我叫神舟号》教学反思篇四：
在教学《我叫“神舟号”》一课时，我就尝试着从以下三方面来促进学生的朗读。
一、“范、跟、检”正确读课文
汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而害怕读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。于是，我采用先听老师范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，最后以开火车的方式检查读。
二、“激、创、绘”感情朗读课文
课一开始，我便以兴奋的口气介绍“神舟五号”、介绍杨利伟。“‘神州五号’上了天，这可是好多国家想做而做不到的事，我们中国却做到了，你觉得特别自豪，所以要用自豪的语气来读。”教学第一自然段时，要求学生跟着老师做动作，然后边做边读体会文意。学生从“睡姿表演”中体会到了晚上的宁静，在老师的点拨下，提出要读得轻，从轻慢失重的悠闲步伐中体会到“一艘飞船在太空散步”的样子。因此整句话要读得轻柔。至于最后一段话，老师点拨：“你们离开妈妈一天，放学时想不想家？”学生议论开了。“嫦娥姐姐离家不是几天，不是几年，而是几千年，你说她想家吗？”学生自然把“真想回家看看”几个字读得差点声泪俱下。
三、“读、爱、练”流利朗读课文(瓜泽网 www.guaze.com)
有了上面的做法，学生会读通课文，会读懂课文，他们就已经有了成功的体验。而这种体验就是他们今后流利朗读课文的基础和动力。没有读正确的基本功，就不可能读得流利有感情。而读得有了感情，学生就有了对文本的理解，从而产生了强烈的朗读（阅读）的愿望，正是朗读兴趣。在实际操作当中，有些点拨欠到位，所以读的效果还不是很理想，以后，还应在这一点上多作努力。
《我叫神舟号》教学反思篇五：
《我叫神舟号》一课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此在教学过程中我以读为本。
在本课学习中注意引导学生，朗读课文。我在教学这一课时花了很长时间，第一课时是扫除生字障碍，第二课时指导学生朗读，我先让学生听范读，并在此基础上指导学生朗读，主要是想让学生读书时注意节奏，指导学生有感情朗读的时候，使学生慢慢的学会朗读这篇课文，基本让学生读顺了课文。在开始上课时，我请学生逐段读文，并且提问，通过读这一段，你知道了些什么？有的学生讲的头头是道，出乎我的意料。
在学生熟读课文基础上，我让学生展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？这个问题如何穿插于课文，又怎样让学生有内容可说，应该是个难点。因为对于一年级的孩子来说，这样的问法，不那么容易接受，想一想，怎么想？想什么，要转一个个弯，他们不那么容易做到。于是我想在孩子们读熟了课文，体会到嫦娥姐姐非常想家的感情后，引导孩子们说说，嫦娥姐姐回到了家乡，家乡的变化太大了，她早已找不到家了，怎么办呢？小朋友们你们愿意给她做个向导向她介绍我们的家乡吗？然后根据课文的插图，以及学生自己的生活经验，对自己的家乡，自己的生活环境作一些简单的描述。这样的改变学生会有话说。这样应该能让孩子们较好地完成了这个的问题。这个想象说话既锻炼了学生的口头表达能力，又进行了爱家乡的教育。当然这里的向导或说话只要求孩子就家乡的一两点说一说，不能要求太高，以鼓励激趣为主。
《我叫神舟号》教学反思篇六：
《我叫神舟号》这篇课文比较长，学生第一次接触文章，学起来稍有难度，因此在备课时我主张以读为本，读时注意创设情境促读，一方面加深学生对语言文字的学习、理解，另一方面在读中感受美的情趣。这篇课文是需要背诵的如果学生没有得到充分的读，背诵起来也会非常吃力。
在教学中我发现汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而害怕读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。
于是，我采用先听老师范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，最后以开火车的方式检查读。
德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。课一开始，我便以兴奋的口气介绍“神舟五号”、介绍杨利伟。“‘神州五号’上了天，这可是好多国家想做而做不到的事，我们中国却做到了，你觉得特别自豪，所以要用自豪的语气来读。”
有了上面的做法，学生会读通课文，会读懂课文，他们就已经有了成功的体验。而这种体验就是他们今后流利朗读课文的基础和动力。没有读正确的基本功，就不可能读得流利有感情。而读得有了感情，学生就有了对文本的理解，从而产生了强烈的朗读（阅读）的愿望，正是朗读兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，朗读才能变得自觉。“拳不离手，曲不离口”，“流利地朗读”也就在主动练读中迎刃而解。
《我叫神舟号》教学反思篇七：
低年级语文教学主要以读书、写字教学为主，而我设计本课则是以读书为主。《我叫神舟号》是第一篇有自然段之分的课文，这篇课文要想读熟并不难，可是，要想真正的读好这篇课文，出现的问题就比较多了。刚开始主要表现为：学生不能很好地把握断词断句，该停顿的地方不会停顿，尤其是今天新学的段落之间的停顿，对于长句子，我用分隔符帮助学生，逐词逐句解决朗读中停顿的问题。另外，我还为学生进行了范读，让学生对如何朗读文章有一个感性的认识，自己也能学着朗读。在逐步指导学生做到不添字、不漏字、不读破句子基础上，我再指导学生读好“嫦娥姐姐”和“神舟号”飞船的对话。为了让学生兴趣盎然地读好课文，我采用了同桌、男女生分角色朗读的方法。
识字写字也是本课的重点，但是由于课文的篇幅较长，时间比较紧张，识字写字的时间没有给足学生，显得有些仓促，落实的不是很到位。这一点在今后的教学中要引起足够的重视，一年级一定要给足学生动手写字的时间。
《我叫神舟号》教学反思篇八：
《我叫神舟号》是第一篇有自然段之分的课文，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，导入新课后，我首先教会学生区分自然段，并带着学生标好段落序号。低年级语文教学主要以读书、写字教学为主，而我设计本课则是以读书为主。这篇课文要想读熟并不难，几乎所有学生在头天预习读五遍后都能达到要求，可是，要想真正的读好这篇课文，出现的问题就比较多了。刚开始主要表现为：学生不能很好地把握断词断句，该停顿的地方不会停顿，尤其是今天新学的段落之间的停顿，对于长句子，我用分隔符帮助学生，逐词逐句解决朗读中停顿的问题。另外，我还为学生进行了范读，让学生对如何朗读文章有一个感性的认识，自己也能学着朗读。在逐步指导学生做到不添字、不漏字、不读破句子基础上，我再指导学生读好“嫦娥姐姐”和“神舟号”飞船的对话。为了让学生兴趣盎然地读好课文，我采用了同桌、男女生分角色朗读的方法。学生多读，读好了，自然便体会嫦娥姐姐看到“神舟号”飞船的惊讶，为了帮助学生初步了解我国科技进步，我还在课堂上播放了发射“神舟六号”飞船的视频，欣赏了宇航员在太空拍摄的照片。以促进学生生成自豪感。晚上放学的写话“展开想象，嫦娥姐姐回到家乡看到了……”既让孩子发挥了想象，又提高了学生的写话能力。
在本课学习中注意引导学生，朗读课文。可以说我在教学这一课时花了很长时间，第一课时是扫除生字障碍，认识自然段，学习标自然段。认识标点符号。第二课时指导学生朗读，我先让学生听朗读音频，并在此基础上指导学生朗读，主要是想让学生读书时注意节奏，在指导时注意创设情境，整堂课学生学的兴趣盎然。到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，学生慢慢得学会朗读这篇课文，把学生带入了情境，学生读顺了课文。在开始上课时，我提问，嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟吗？从哪里可以看出来？学生举手的并不多。我加以提醒，小朋友，书上有一张插图，画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子，你能从图上看出嫦娥姐姐是喜欢飞船弟弟的吗？经过我的提示，有位小朋友举起小手，站起来发表了她的看法：老师，我能看出，因为嫦娥姐姐是笑眯眯的。接着，举手的小朋友更多了，有人指出，嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”，所以，应该是喜欢他的。问到这儿，我顺势引导，“既然这样，当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时，应该用怎样的语气读出来呢？”“喜欢的！”接着，我请一位读书的不错的小朋友来范读，果然读的不错，于是我再请学生评价，问：她读的好吗？好在哪儿呢？“她读的时候声音很温柔，软绵绵的，把嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟的语气读出来了!”呀，一年级的学生能讲的这么头头是道，真的太出乎我的意料了。后来我让全班学着这位小朋友的样子，把嫦娥姐姐对飞船弟弟说的话又朗读了一遍，果然比之前进步了不少。
在学生熟读课文基础上，我让学生展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？不得不佩服学生的想象力。
课后反思，我认为自身还需站在学生的角度来提问，预设一下他们的能力和回答水平，切不可脱离学生。