《小熊住山洞》教学反思篇一：
《小熊住山洞》这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言生动，通过学习，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。
一年级学生的学习激发兴趣特别重要。我精心制作了多媒体教学课件，一上课，就通过课件演示了森林一年四季的美丽画面，看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，学生的注意力被深深地吸引了，他们对本课的学习产生了极大的兴趣。
低年级教学要善于利用教材中的插图。这篇课文配合文章内容安排了六幅插图，图上有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。教学中，我请学生仔细观看课文插图，先选择自己最喜欢的季节图片，展开想象，谈谈为什么喜欢，再结合图画对应的自然段认真读一读，在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得。然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中，学生感悟到了大自然的美，体会到了小熊的做法是完全正确的，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。
回顾整堂课，也留下不少遗憾，比如多插图关注过多，弱化了对文本的阅读，学生的想象能力训练还不够。希望在以后的教学中有所改变。
《小熊住山洞》教学反思篇二：
《小熊住山洞》是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。
这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。
上课伊始，就通过演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入了大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分的调动。
“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们也有交流、评价的能力。完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习、自主探究，交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让学生小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，由我检查课文朗读情况。在我的大胆放手下，学生的潜能得到了开发，学习也更加主动了。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我请学生仔细观看这四幅图，让他们说美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，再结合图画对应的自然段认真读一读。然后是指名读、小组读。从各种形式的读中，学生感悟到了大自然的美，体会到了小熊的做法是完全正确的，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。
课堂上，在学生感悟到了小熊一家当然高尚情操后，我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”以及“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？”学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然他们的表达还不够成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生独特的情感体验。
《小熊住山洞》教学反思篇三：
《小熊住山洞》是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。
我利用儿童喜欢动画的这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入了大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分的调动。
教学中，我请学生仔细观看这四幅图，让他们说美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，再结合图画对应的自然段认真读一读。然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中，学生感悟到了大自然的美，体会到了小熊的做法是完全正确的，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。
课堂上，在学生感悟到了小熊一家当然高尚情操后，我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”以及“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？”学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然他们的表达还不够成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。
《小熊住山洞》教学反思篇四：
《小熊住山洞》是一篇童话故事，文章段落清晰，具有散文结构特色，以春、夏、秋、冬的森林为背景展开故事情节。文章通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操——爱护树木，不乱伐树木的行为。
本文最大的特点就是文美，图更美，图上有森林一年四季的美丽景色，有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。感悟文中的美景也是理解课文非常重要的方法之一。
学生非常喜欢童话故事，他们对大森林充满了神秘感和探究感，尤其是大森林春天的美景，更让学生陶醉，因此，我通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入了大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。学生纷纷述说自己所看到的景色，感受大森林的迷人美景，激发了学生的兴趣。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在教学中，学生仔细观看这四幅图并说一说图意，接下来认真读一读课文。让学生说一说喜欢哪个季节，接下来是指名读、小组读、男女赛读等不同形式的朗读，让学生感悟森林的美，进一步感受大自然的美，深入体会到了小熊爱护森林，保护环境的做法，同时学生的朗读品悟能力进一步得到加强。
本节课教学的不足之处，对大多数学生读的指导方面还做得不够到位，由于考虑到上课时间的限制，个别同学读得不好时，给他们留的时间不够充分。课上还应该进一步激发学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”这样对拓展学生的思维会有很大的帮助，今后应该注意对学生知识能力的迁移和想象力的丰富。
《小熊住山洞》教学反思篇五：
《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。
在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。
一、创设情境，激发学习积极性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”我利用儿童喜欢动画的世界，富于幻想这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。
二、小组合作，增强学习主动性。
“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让小朋友们小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，我再检查课文朗读情况。结果，在检查汇报这一环节，学生的表现让我大吃一惊。在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能得到了开发，学习更加主动了。
一节课下来，我始终引导孩子在快乐中学习，通过多种形式进行引导学习。孩子学得开心，课堂氛围较活跃，上课积极主动，取得较好的学习效果。
《小熊住山洞》教学反思篇六：
《小熊住山洞》这篇童话故事重要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。
《课程标准》在课程的基本理念中提出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而对于小学生特别是一年级的学生来说，我们就是要研究一下学生在什么情况下会将语文学得最好。以往的经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好，总而言之，就是当他们的学习活动给他带来快乐时，他们的学习效果最好。
教学本课时，用多媒体课件生动形象地展现出森林这一美丽的情景,能极大地激活学生的思维,陶冶学生的情操,激发起学生的阅读兴趣,为后面的理解课文,有感情朗读作了铺垫.先让孩子们将课文读通顺，初步了解课文内容，为了激起他们读课文的兴趣，我采用“竞赛”的情势，促使孩子们兴趣盎然地投入“读书”之中。另外，让学生带着问题听课文录音，能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣．优美动听地朗读，能把学生带入意境，整体感知．并通过提问，增强学生的概括能力．
在引导孩子们理解最后一段时，我给他们安排了一个说话任务：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么话呢？我先想象松鼠说：“小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。”有了示范，他们的话匣子打开了。
生1：“小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。”
生2：麻雀说：“森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！”
生3：小白兔说：“我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊、跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！”
生4：山鸡说：“森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！”
生5：小熊听了说：“山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。”
孩子们由以往的被动和依附，变为自动地学习，启迪了他们各自奇特的想象，思维处于异常活泼的状况，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
《小熊住山洞》教学反思篇七：
《小熊住山洞》是一年级上册的最后一篇课文。本册的最后两篇课文生字是没有拼音的。我们作者的意图是为了让孩子自己通过读课文，感受到不借助拼音读文所带来的成就感。因此在生字教学时，应该更关注孩子在读文时不会读的生字，以拼音的形式拿出来强化。第二，这篇课文的三——六四个自然段是四个并列段，都以“（）天，他们走进森林。树上（），小熊舍不得砍。”这样的句式出现。所以在教学的时候，根据孩子们以有的水平，我认为可以着重教学一个自然段，在由扶到放中让孩子发现句式的特点，关注“舍不得”。
一年级的教学重点是认字、识字和朗读课文。尽管自己是这样制定目标的，但在上课时还是不能有效地完成今天的目标：
1）关于认字。因为对文本采取了先学头尾，再学中间，让孩子能自己质疑的方式，所以对教材的分割取舍有了不小的疑惑。本来的设想是用一半的时间学习本课的生字，另一半的时间用来感受小熊一家想要住木头房子的迫切和结尾没有砍树的结果，在引起孩子的质疑后结束第一课时的学习。但是又感觉“公开课能这样上么？会不会很无聊呢？……”于是把中间的四个自然段也一起去感受了，打算第二课时完成最后一个自然段的教学：小动物会对小熊说什么？理解“感激”；拓展运用像“一束束”这样的词语……
出于这样的考虑就压缩了大部分的内容去上课了。在四十分钟的时间里，许多部分都不能很好的展开。比如在教学“夏、秋、冬”这三个自然段的时候就比较紧，孩子们不能很好地感受森林的美。也不能就此说出自己的感受（本来可借机问一问孩子：如果你是小熊，看见了眼前的景色，你会想些什么？对舍不得的理解也会更加深刻。）
所以在认字的时候一共只用了15分钟的时间，以至于孩子在最后做游戏巩固的阶段还有几个字不能很好的记住。（平时几乎用半小时通过各种方式识字，孩子们都记得很不错……）
第二，认字时应更多地把字放在语言环境中让孩子去认识。在评课时，老师的一句话让我印象深刻：并不是识字的环节过去了就是字学完了，整个课堂都是为识字在服务，课堂的最后再进行巩固练习。
2）适时引导，填补空白。(瓜泽网 www.guaze.com)
为了让孩子体验“舍不得”，我用“因为（）所以小熊舍不得砍。”来引导孩子通过学习四个自然段来填一填。一部分孩子还不能通过文本的感悟说出来。我想，这和自己没有适时的引导有很大的关系，我一味地拉着孩子有感情地读，但是没有借机采访孩子：如果你是小熊你会怎么想？什么时候你会感觉到舍不得呢？
“一年又一年”这里的体会也是一样，在老师们的提示下，我想到：是啊！可以把整段的朗读和“一年又一年”联系在一起让孩子感受呀！
第二年小熊又走进了森林———（引导孩子读三到六自然段）第三年小熊又走进了森林———（引导孩子再读）……
让孩子在朗读中感受到时间过去了很久，但小熊一直舍不得砍。感受小熊这么做背后是爱护树木，保护环境的表现。
在这次的磨课中我总想多分析文本，多感悟文本，却还是忘记低年级最最重要的教学目标，所以和自己制定的目标相去甚远了。
《小熊住山洞》教学反思篇八：
教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得很有体会，有值得总结的经验，比如开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的口头表达能力。通过指导美美地读、配乐朗读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。
反思整节课，我觉得也有一些失误和不足，我将在以后的教学中不断反思，不断吸取经验和教训，使自己的教学能力日益提高。
《小熊住山洞》教学反思篇九：
今天执教了人教版语文第一册《20小熊住山洞》一课，一节课上完后，觉得有做得好的地方，也还有不足之处：
一、突出本课题的教学研究
本人参加的是“表达本位”语文教学研究，针对这篇课文，我所设计的以“表达本位”为主体现的地方有：
1、通过多读引导学生发现“春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”“夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。”“秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。”“冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。”这四段话中共同之处和不同之处。然后引导学生仿例说话，最后在布置的作业是把这个仿例说话写下来。我觉得自己这个环节的设计是不错的，但在实际操作中，有些不尽如人意。通过多读，引导学生发现这四段话之间的异同点。学生也基本上会说。但让学生自己仿例说话时，学生个个都卡住了，不知是老师的引导不到位还是什么原因？一评课老师说，是我引导不够，没有充分发挥情境图的作用。这时学生不会说话时，应指导学生看图，这个季节，图上除了绿叶，还有什么东西是让小熊舍不得砍的呢？为学生的想象创造一些条件。有听课老师说，时间不一定要说是春夏秋冬，也可以说是早晨、中午、晚上，为学生的说话拓宽思路。
2、通过看情境图比较词语“一束”、“一束束”、“一朵”。先把“一束鲜花”“一束束鲜花”板书在黑板上，学生齐读后，引导学生说说这两词在词面上和词义上的不同，再来区分“一束鲜花”和“一朵鲜花”，学生都会说。最后让学生看着情境图，引导学生说某个小动物手上捧着的就是“一束鲜花”，多说了几个小动物，也就多说了几遍“一束鲜花”，接下来老师跟进，问“这些小动物的一束鲜花合起来就是什么？”学生很快说出是“一束束鲜花”。这样做就从感性方面再次增强了理解。
3、仿例说词“束一束束一束束美丽的鲜花”。
4、引导学生想象说话“动物给小熊送鲜花时会说些什么？”
5、通过各种形式指导朗读。
二、写字教学成功
这篇课文要书写的生字只有三个，在第一课时已经书写了“左”“右”两个，这节课只书写“年”一个字。十分钟指导书写一个字，时间很宽裕，所以指导得也很认真，特别强调了那一短竖的写法是稍微往右斜。学生跟着老师在手掌上写一遍，书空两遍。从学生书写的情况来看，字还是写得不错。只是书写的整洁度有待提高。
《小熊住山洞》教学反思篇十：
这是一篇童话，主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。所以在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。
课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一。课堂上营造一种和谐的氛围，学生们感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由自在地思考、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分。在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”
我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？
生1：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。
生2：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。
生3：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！
生4：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。
我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。
该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况，学生只交流了人们不爱护树木的情形，而没有交流人们保护树木的情况。
《小熊住山洞》教学反思篇十一：
《小熊住山洞》这篇童话故事主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。
这篇课文是一年级上册最后一篇课文，这篇课文没有了注音，篇幅较长。我在教学这篇文章的时候进行了精心设计。但是我高估了一年级小朋友的水平，当我上到：森林里的小动物都很感激小熊一家，为他们送来了一束束美丽的鲜花。我问：你们看，森林里来了哪些小动物？（小朋友把手举得很高，大声说：小兔、小鹿、锦鸡、小鸟、野猪、松鼠）我又问：小动物会怎么说感谢呢？（小朋友似乎都说不上来）。我引导说：小松鼠会怎么说？小鸟会怎么说？长颈鹿会怎么说？（长颈鹿喜欢吃树梢上的嫩叶这个我在之前提到过）。说了这几个，小朋友又哑了。我赶紧说：其实我们人类也应该感谢小熊一家，没有他们保护森林会怎样？（小朋友又说不上来），我只好自己说了。然后我只能作了一下总结，用一首儿歌来结束这节课。
这节课我对学生的已有水平预计不够，毕竟是一年级的孩子，对保护森林的好处和迫害森林的危害性知之甚少，如果我能在课前加以渗透这方面的知识，或者让学生从父母那儿了解这些知识，那上课的效果会好一点，学生的收获会大一点。
《小熊住山洞》教学反思篇十二：
《小熊住山洞》这篇课文是一年级上册最后一篇课文。和之前的课文有所不同，全篇未标注一个拼音，而且每段前面都配有插图，类似于绘本，是我比较喜欢的教材类型。根据课文特点，我先通过创设情境激起学生的阅读兴趣，再充分利用课本资源，运用插图即训练了学生的说话能力，又培养了学生仔细观察，细心思考的习惯，同时引导学生结合插图去猜测不认识的字，将思维训练，说话训练和阅读相互渗透，让学生体验成功的快乐，而教师也在享受以外的收获。
传统的课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。新课程改革中最响亮的呼声便是：“把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。”
在本课学习中，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入境激情”一环中，图画创造情境，学生完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。
新课程还提出了：教师要做课程的开发者。课程资源无处不在，我们的教科书中有，我们的生活中有，我们的劳动中有---我们只有善于发现，善于挖掘，那些看似隐形的资源都将为我们所用，为我们的学生所用。