这周是开学的第一周，在开学前两天进行了开学第一课和课程纲要的分享。在学生对本学期将要学习的内容有了大致的了解后，我开始了第一单元的教学。
第一单元以“自然奇观”为专题，选编的4篇课文以形象的、具体的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮，世界上最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷，南国风光“鸟的天堂”，以及绚丽多变的火烧云。大到著名景点，小到一片火烧云，可见在大自然得神奇魔力下，这些景色都是绮丽，美妙的。而本单元的课文也正是让学生在读这些文字的时候，能够在没有真实看到景象的情况下想象出来，并在自己的脑海中形成一幅幅画面。
《观潮》这篇课文线索和脉络都非常的清晰明了，在第一课时我只是让学生通读全文，了解了作者描写观潮是通过潮来前，潮来时，潮来后这样的顺序进行描写的，讲解了几个笔顺易错的字：“鼎”、“贯”以及容易忽视的“薄”的横折。但是，在上课的时候，我的时间安排不合理，没有将预设的安排讲完，在生字部分用的时间太多，在范写易错字时，没有在田字格里范写，当时写的时候不注意，下课后站在教室后看自己的板书，特别不美观，既然是给学生范写，老师都没有做到规范书写，何来引导之说呢？在第二课时，主要是抓住潮来时这一部分进行讲解，抓住声音和形态的变化两个线索进行串联，学生很快找到了几个变化的词语，但是在分析声音的时候，学生会把描写形态变化的句子也读出来，没有区分和辨别，其实也就是基于回答表面问题，没有抓住题目的关键信息。最后，在分析完这一部分后，我播放了一个小视频，学生们更加直面地感受到了江潮的雄伟、壮观。但是，在课后，我想，是不是可以先让学生学完后，自己描述文字带来的画面，再去观看视频呢？看完视频，是不是就已经限制了学生们想象的画面感呢？也许一个小小环节的设置，已经导致了结果的千差万别。
《雅鲁藏布大峡谷》这一课是一篇略读课文，对于略读课文的处理，我们都知道只要让学生了解课文内容，解决导读问题，基本上这篇课文就把握住了大概，但是这篇课文中有许多的地理专业名词和知识，这不禁让我犯了难，如果细讲这些词语，会偏离重点，不讲学生能不能真正理解课文呢？正好，我向给我们培训的杨老师请教了这个问题，她告诉我，略读课文本来就是让老师放手的课文，老师要抓住一个点，不必细扣，而且，如果在课前就让学生自己预习课文，搜集资料解决了地理知识的问题，课堂上还用细扣词语解释吗？这不禁让我豁然开朗，我把本应该在课下做的事情放到了课堂上，这不是本末倒置吗？由此可见，预习任务的必要性。